高職院?！半p師型”教師分層分類培養(yǎng)研究

何子欽　殷鋒社　賈應(yīng)煒

摘要：“雙師型”教師作為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要支撐，高職院校應(yīng)根據(jù)教師類型和專業(yè)特點(diǎn)，采用分層分類培養(yǎng)模式，有效改善傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的不足，增強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和過程化管理，提高“雙師型”教師培養(yǎng)的精準(zhǔn)性。文章從相關(guān)概念著手，分析當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍總體情況，提出“雙師型”教師分層分類培養(yǎng)對(duì)策

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；分層分類培養(yǎng)

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，健全教師標(biāo)準(zhǔn)體系，教育部在深化職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革方案中，提出了構(gòu)建分層分類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，探究適應(yīng)職業(yè)技能培養(yǎng)的教師分級(jí)培養(yǎng)模式，以此實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師培養(yǎng)是高職院校“雙師型”教師發(fā)展的助推器，是構(gòu)建綜合水平高的教師隊(duì)伍的關(guān)鍵路徑，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。長期以來，高職院校“雙師型”教師在雙師能力和實(shí)踐經(jīng)歷的培養(yǎng)上還有明顯差距，因此，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)來說，“雙師型”教師的分層分類培養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、相關(guān)概念分析

（一）“雙師型”教師

目前，對(duì)“雙師型”教師的說法有很多種：一是雙職稱型，在得到教師各種職稱之外，還要得到雙素質(zhì)型職稱，就是在有理論素質(zhì)的過程中擁有指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；二是雙證書型，具備教師資格并且具備國家認(rèn)可的其他行業(yè)證書，如經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等技術(shù)認(rèn)證的證書。將以上所提到的雙證、雙素質(zhì)、雙職稱結(jié)合起來界定成“雙師型”教師?？墒牵瑹o論如何界定，“雙師型”教師均需要有一定的教學(xué)能力、扎實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、一定的實(shí)踐操作能力，以及擁有相關(guān)專業(yè)等級(jí)證書。

（二）分層分類

高職院校按照教師發(fā)展階段和來源展開縱橫向劃分。在縱向方面，按照教師發(fā)展階段理論，教師在職業(yè)生涯中會(huì)有階段性發(fā)展規(guī)律。我國與外國很多學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段展開了大量研究。美國學(xué)者福勒通過《教師關(guān)注問卷》發(fā)現(xiàn)，教師將會(huì)經(jīng)歷教學(xué)前的關(guān)注、早期生存中的關(guān)注、教學(xué)情境、學(xué)生關(guān)注等階段。在橫向方面，王俊生、卡茨等學(xué)者通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)高職教師來源主要有兩個(gè)不同的渠道：一是畢業(yè)后直接留學(xué)任教，二是通過招聘渠道入校任教。而兩種不同來源的教師，在理論水平和實(shí)踐能力方面存在一定差異。

（三）培養(yǎng)

“雙師型”教師培養(yǎng)不但涵蓋怎么將教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，還涵蓋怎么促使教師成長?！半p師型”教師培養(yǎng)是教師發(fā)展的外部因素，培養(yǎng)舉措必須嚴(yán)格遵守教師內(nèi)部特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，從而保證培養(yǎng)順利進(jìn)行。

二、當(dāng)前職業(yè)院校教師隊(duì)伍情況分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，直至現(xiàn)今為止，中國職業(yè)院校專任教師中，中職專任教師、高職專任教師總計(jì)有100多萬人，如表1所示，“雙師型”教師總量、中高職專任教師數(shù)量，如表2所示。根據(jù)數(shù)據(jù)表可以發(fā)現(xiàn)，高職院校雙師型教師占專任教師比例接近40%，且“雙師型”教師數(shù)量還在持續(xù)遞增，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)持續(xù)提高。

三、高職“雙師型”教師分層分類培養(yǎng)對(duì)策

（一）構(gòu)建二類三層培養(yǎng)體系

二類三層是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點(diǎn)，對(duì)增強(qiáng)培養(yǎng)效果發(fā)揮著關(guān)鍵作用。其中，二類就是高職教師來源，不但有學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，包括碩士生、博士生、研究生，而且有企業(yè)工作人員。我國有關(guān)職業(yè)教育改革實(shí)施方案表明，職業(yè)院校、本科高校有關(guān)專業(yè)教師需要有3年及以上工作經(jīng)驗(yàn)，且擁有較高學(xué)歷。盡管這一條規(guī)定在具體實(shí)踐過程中未能全部執(zhí)行，但也體現(xiàn)出了我國對(duì)高職院校引入有工作經(jīng)驗(yàn)的人員格外關(guān)注。三層次就是教師發(fā)展會(huì)從不成熟變得成熟，借鑒教師專業(yè)發(fā)展五階段劃分，高職院?！半p師型”教師初、中、高級(jí)資格認(rèn)定研究與外國“雙師型”教師三階段體系，把“雙師型”教師發(fā)展階段劃分成三層次，即初、中、高三個(gè)等級(jí)。三層次是相輔相成的，各層次自成培養(yǎng)體系，不但可以滿足教師所需，而且有利于教師成長為高質(zhì)量的“雙師型”教師?；诖?，“雙師型”教師培養(yǎng)采取學(xué)分制，各類型和層次的教師因?yàn)榻虒W(xué)能力、實(shí)踐能力不同，搭配差異化的培養(yǎng)活動(dòng)，達(dá)到不一樣的學(xué)分。

初級(jí)就是教師入職至成為講師的階段，通常是從教6到7年。該階段因?yàn)榻處熃巧容^特殊，故而培養(yǎng)過程分成教師過渡階段與摸索階段。在過渡階段時(shí)，教師主要是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和自己的角色，處理怎么上課的問題。該階段的教師中，高校畢業(yè)教師比較關(guān)注理論講解，企業(yè)的教師則不了解應(yīng)該如何授課。所以，教師需要了解教育學(xué)、心理學(xué)、法律規(guī)章、職業(yè)道德、學(xué)校教學(xué)制度、教學(xué)安排、教學(xué)要求等內(nèi)容。高職院校則需要設(shè)置崗位培訓(xùn)、入職培訓(xùn)等。在摸索階段，教師需要適應(yīng)環(huán)境和角色，找到如何提升教學(xué)水平的方法，同時(shí)得到雙師型教師認(rèn)定。

中級(jí)教師通常是工作8到9年。此階段，無論是什么來源的教師，其教學(xué)技能越來越嫻熟，教學(xué)注重于怎么讓學(xué)生有所收獲。同時(shí)，教師逐漸變成優(yōu)秀教師，在課程建設(shè)承擔(dān)起重要任務(wù)，并積極參與實(shí)踐，了解企業(yè)所在領(lǐng)域最新設(shè)備與技術(shù)。該階段中后期，一些教師熱情消減，失去了提升動(dòng)力。所以，高職院校按照教師所需提供成長機(jī)會(huì)，還要激發(fā)積極性，經(jīng)過理解、接觸新技術(shù)等，輔助教師度過這一時(shí)期。中級(jí)培養(yǎng)舉措就是以課程建設(shè)為主題的教研、校內(nèi)培訓(xùn)、技能比賽等，并且教師可以按照需要選取國家級(jí)培訓(xùn)和學(xué)生心理學(xué)等培養(yǎng)活動(dòng)。

高級(jí)教師通常是在副教授后期或者是教授環(huán)節(jié)，此階段，教師的教學(xué)和實(shí)踐能力水平較高，得到了名師等稱號(hào)，注重點(diǎn)變成怎么發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，關(guān)注團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校提升。該階段的教師有著很大的格局，能力較強(qiáng)，培養(yǎng)方法需要采取以用為養(yǎng)的方式，給教師發(fā)揮自身才華提供平臺(tái)，讓其可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）關(guān)注校企聯(lián)合培養(yǎng)

首先，高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)比較關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)、技能、教學(xué)方式以及理論知識(shí)掌握。但是，教師實(shí)踐能力培養(yǎng)需要進(jìn)入企業(yè)，并且投身于企業(yè)一線中，促進(jìn)教授是德藝共同發(fā)展。第一，企業(yè)制度、文化等無形中影響著教師職業(yè)道德。同時(shí)，在企業(yè)實(shí)踐過程中，教師慢慢感受到什么是工匠精神；第二，在實(shí)踐管理過程中，教師了解生產(chǎn)業(yè)務(wù)和相關(guān)流程，掌握專業(yè)最新技術(shù)和設(shè)備等。校企共同培養(yǎng)，可以促進(jìn)“雙師型”教師能力提高。

其次，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建立交流共同體。管理人員、企業(yè)人員、教師共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)共同體，按照分層分類培養(yǎng)思想，堅(jiān)持認(rèn)真交流、平等溝通，共同擬定培養(yǎng)措施，促使校企達(dá)到共贏的局面。在思想方面，管理人員需要消除自我管理權(quán)威優(yōu)越性，改變把教師當(dāng)成被管理人員和被培養(yǎng)人員的思想，通過多元治理理念，突出教師的主體地位，發(fā)揮教師的真正價(jià)值；在行動(dòng)方面，培養(yǎng)共同體成員擁有推動(dòng)教師健康成長的目標(biāo)，拓展教師和行業(yè)企業(yè)工作人員參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增添其話語權(quán)。

（三）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)且關(guān)注過程管理

第一，分析需求，以此為培養(yǎng)的起點(diǎn)。分析需求源于教師對(duì)培養(yǎng)的建議，以及高職院校按照政策與發(fā)展重點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師的設(shè)想。經(jīng)過調(diào)查教師和高職院校需求，確保需求分析可靠，讓需求分析為培養(yǎng)措施的擬定提供重要依據(jù)。比如，每個(gè)學(xué)期剛開始時(shí)，高職院校組織教師進(jìn)行培養(yǎng)需求在線問卷調(diào)研，在分析教師需求的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向，對(duì)培養(yǎng)方式和內(nèi)容加以調(diào)整。

第二，監(jiān)督控制過程。培養(yǎng)過程管理是分層分類培養(yǎng)的保障，過程監(jiān)督控制就是管理工作人員在培養(yǎng)活動(dòng)執(zhí)行中增強(qiáng)監(jiān)督和管理。

第三，評(píng)價(jià)考核。評(píng)價(jià)考核就是檢驗(yàn)教師培養(yǎng)成果的過程，有利于讓教師主動(dòng)參加。評(píng)價(jià)就是對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及參與教師有沒有達(dá)到目標(biāo)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)考核結(jié)束后，高職院校需要給予優(yōu)秀教師物質(zhì)和精神上的激勵(lì)，從而發(fā)揮其榜樣作用。

第四，跟蹤?；顒?dòng)完結(jié)并非表示培養(yǎng)結(jié)束，教師培養(yǎng)旨在把培養(yǎng)內(nèi)容變成教師內(nèi)在技能、知識(shí)體系，同時(shí)遷移至課程教學(xué)中，改善教學(xué)環(huán)境。教師經(jīng)過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，經(jīng)過自我體悟以后輸出知識(shí)，形成教師學(xué)習(xí)遷移的過程。

第五，反思。反思是推動(dòng)教師發(fā)展的助推器，高職院校需要利用反思和總結(jié)，優(yōu)化教師培養(yǎng)過程，提高“雙師型”教師培養(yǎng)水平。

總而言之，在新時(shí)代發(fā)展背景下，高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)已成定局，此為教師發(fā)展的必經(jīng)階段。而在培養(yǎng)“雙師型”教師過程中使用分層分類培養(yǎng)模式，對(duì)教師全面發(fā)展至關(guān)重要，可以提高高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展有促進(jìn)作用。故而，此次針對(duì)“雙師型”教師分層分類培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)探討，但是還有著諸多不足，仍需有關(guān)研究人員持續(xù)探索與研究，尋找到更好的培養(yǎng)方案，推動(dòng)高職院校健康穩(wěn)定的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目“‘雙高’背景下高職院校教師隊(duì)伍分類分層培養(yǎng)機(jī)制的研究”，課題編號(hào)：SJS2022ZD031。