高職IT類專業(yè)群“五位一體”項目化教學(xué)體系研究與實踐

姜建華　夏夢　郝剛

摘要：由于IT技術(shù)更新發(fā)展快，IT類專業(yè)群實施項目化教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不適應(yīng)、教師教學(xué)改革積極性不高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問題。為此，結(jié)合我校軟件技術(shù)專業(yè)群實施的“大類招生、分類精準(zhǔn)育人”模式，從設(shè)計項目貫穿的課程教學(xué)內(nèi)容、搭建支撐產(chǎn)教融合的項目教學(xué)平臺、創(chuàng)新項目實戰(zhàn)驅(qū)動的項目教學(xué)方法、開發(fā)規(guī)范項目教學(xué)的系列標(biāo)準(zhǔn)、制定項目教學(xué)改革保障制度五個方面，構(gòu)建課程—平臺—團隊—標(biāo)準(zhǔn)—制度“五位一體”的IT類專業(yè)群項目化教學(xué)體系，為職業(yè)教育“三教”改革、高質(zhì)量實施項目化教學(xué)提供一種新的實踐方法。

關(guān)鍵詞：IT類專業(yè)群；項目教學(xué)；項目化教學(xué)體系；項目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G718? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）09-0035-07

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出職業(yè)教育以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等改革。2021年，全國職業(yè)教育大會強調(diào)：職業(yè)教育作為一種以服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)為辦學(xué)方向的教育類型，決定了職業(yè)教育必須以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實踐能力為核心，在發(fā)展路徑上強調(diào)“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，在關(guān)鍵改革上強調(diào)“深入推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革”，大力推進教學(xué)模式、內(nèi)容與方式改革，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，完善模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)[1]。

IT技術(shù)快速發(fā)展的特性及行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才實踐動手能力的現(xiàn)實需求，決定了IT類專業(yè)群必須大力推行項目教學(xué)。通過持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件和改革人才培養(yǎng)方式等，提升人才培養(yǎng)與企業(yè)需求間的適應(yīng)性和精準(zhǔn)對接。然而，在項目教學(xué)實施過程中，由于IT技術(shù)發(fā)展更新快，普遍存在教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不適應(yīng)，教師實踐能力偏弱導(dǎo)致項目教學(xué)改革積極性不高，基于最新IT技術(shù)的優(yōu)質(zhì)項目教材與課程資源匱乏，“課程—團隊—資源—平臺”等項目教學(xué)要素間的建設(shè)發(fā)展水平不協(xié)調(diào)等問題，導(dǎo)致項目教學(xué)難以高質(zhì)量實施。

為此，結(jié)合我校軟件技術(shù)國家高水專業(yè)群實施的大類招生、分類精準(zhǔn)育人模式[2]，從重構(gòu)課程內(nèi)容、搭建項目教學(xué)平臺、創(chuàng)新項目教學(xué)方法等方面，研究項目化教學(xué)體系建設(shè)與實踐方法，通過系統(tǒng)設(shè)計、整體推進、協(xié)調(diào)發(fā)展解決項目教學(xué)問題，推進產(chǎn)教深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、項目教學(xué)存在的主要問題

項目教學(xué)經(jīng)過多年的應(yīng)用實踐，在課程內(nèi)容設(shè)計、教材開發(fā)、資源建設(shè)、教學(xué)方法改革等方面取得了顯著的成效，積累了豐富的經(jīng)驗。但由于IT技術(shù)發(fā)展更新速度快，職業(yè)院校教師教學(xué)任務(wù)重、沒有足夠精力持續(xù)提升實踐動手能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不強，導(dǎo)致項目教學(xué)容易出現(xiàn)如下問題：

第一，項目真實性不強。受限于校企合作層次、教師實踐動手能力、缺乏產(chǎn)教融合平臺的支撐等，職業(yè)院校在構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程教學(xué)資源時，由于難以持續(xù)引進基于最新技術(shù)的企業(yè)真實項目案例，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容、教材與資源中采用的項目偏離生產(chǎn)實際，要么采用技術(shù)落后的陳舊項目，要么是學(xué)校教師主觀設(shè)計的“假”項目，存在教學(xué)項目簡單化、隨意化等問題。

第二，項目化課程體系缺乏連貫性。將企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，除了要求教師非常熟悉人才培養(yǎng)方案中每門課程的教學(xué)目標(biāo)外，還要求教師熟練掌握項目的內(nèi)容組成、具備很強的實踐動手能力等，該項轉(zhuǎn)化工作系統(tǒng)而復(fù)雜。實際中，在構(gòu)建項目化課程體系時往往缺乏整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計，各門課程雖實現(xiàn)了項目化，但卻自成一體，相互獨立，沒有關(guān)聯(lián)，甚至相互沖突，項目間知識的關(guān)聯(lián)性與連貫性欠佳[3]，致使學(xué)生被動接受局部的知識，難以構(gòu)建知識框架體系[4]，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)難以實現(xiàn)逐步遞進的效果[5]。

第三，項目課程內(nèi)容適應(yīng)性不強。在項目教學(xué)載體與項目內(nèi)容選取過程中，往往存在選取的項目過于簡單，無法覆蓋課程目標(biāo)要求的知識與技能點；從復(fù)雜的大型項目中選取部分功能模塊作為教學(xué)內(nèi)容，卻又容易導(dǎo)致課程內(nèi)容系統(tǒng)性不夠或連貫性不強等，還可能存在選取的項目代表性不強等問題。且隨著項目技術(shù)的迭代，如果缺乏持續(xù)的校企協(xié)同研發(fā)真實項目和科技服務(wù)項目作為支撐，課程教學(xué)內(nèi)容易滯后于技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握課內(nèi)項目所涉及的知識與技能，卻無法完成其他同類項目。

第四，教師參與項目教學(xué)改革積極性不高。項目教學(xué)要求教師具有較強的實踐動手能力，需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)等。受校企合作機制不夠靈活、保障和激勵措施不夠完善等影響，企業(yè)往往不愿派一線工程師參與學(xué)校人才培養(yǎng)或難以全身心參與項目教學(xué)；專任教師則習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，或由于項目實戰(zhàn)能力不強、缺乏實際項目開發(fā)經(jīng)驗、對教學(xué)項目不熟悉，在優(yōu)質(zhì)的項目教材與資源匱乏時，極易導(dǎo)致教師參與項目教學(xué)改革的積極性不高。

第五，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。項目教學(xué)建立在建構(gòu)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性[6]。在教學(xué)過程中，要求以項目為主線、教師為引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與和小組合作學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從嘗試入手、從練習(xí)開始，逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。然而，高職學(xué)生大多由于理論基礎(chǔ)薄弱，且對新知識的領(lǐng)悟能力不強，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，或不善于溝通交流、表達自己的觀點等，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、方向不清等問題[7]，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高。

二、大類招生、分類精準(zhǔn)育人模式

我校軟件技術(shù)國家高水平專業(yè)群由軟件技術(shù)、移動應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、人工智能技術(shù)應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云計算技術(shù)與應(yīng)用6個專業(yè)組成，2020年開始實施“大類招生、分類精準(zhǔn)育人”模式改革，如圖1所示。

該育人模式的主要特征包括：

其一，分類設(shè)置培養(yǎng)崗位。面向“云移大物智”新一代數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依據(jù)IT崗位人才需求，分類設(shè)置三類培養(yǎng)崗位：技術(shù)研發(fā)崗（Java應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、鯤鵬云應(yīng)用開發(fā)等）、設(shè)計服務(wù)崗（軟件界面設(shè)計、軟件測試、大數(shù)據(jù)處理等）、IT運維崗（5G部署運維、云平臺運維、鯤鵬云運維等）。

其二，動態(tài)構(gòu)建專業(yè)課程體系。根據(jù)各培養(yǎng)崗位的目標(biāo)與規(guī)格，以合作企業(yè)的生產(chǎn)項目為源頭，分析項目工作任務(wù)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，遵循學(xué)生成長成才的教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建“大一通用基礎(chǔ)課程模塊、大二崗位課程模塊、大三個性發(fā)展課程模塊”的模塊化課程體系[8]，實施“基礎(chǔ)實踐能力→崗位核心能力→就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的分層培養(yǎng)。

其三，實施兩次分流的教學(xué)組織形式。大類招收的大一新生統(tǒng)一分配形成自然班，學(xué)習(xí)專業(yè)群通用基礎(chǔ)課，培養(yǎng)計算機基礎(chǔ)實踐能力。大一學(xué)年結(jié)束前，學(xué)生結(jié)合個人興趣愛好、各培養(yǎng)崗位的報名人數(shù)等信息，自主選擇分流到大二崗位班，學(xué)習(xí)崗位核心課程模塊，培養(yǎng)崗位核心技能。大二學(xué)年結(jié)束前，按學(xué)生個性發(fā)展與真實項目研發(fā)崗位需要，雙向選擇分流到大三項目班，學(xué)習(xí)個性化發(fā)展課程模塊，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

其四，分類重組基層教學(xué)組織。打破以專業(yè)為單位的教學(xué)組織，按教師的技術(shù)專長與課程模塊技術(shù)要求分類組建基礎(chǔ)課“雙高”（高學(xué)歷、高職稱）團隊、崗位核心課程“雙師”團隊、綜合實踐課程混編“雙能”（教學(xué)能力、實踐能力）團隊，簽訂團隊發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)書，促進教師專業(yè)化、團隊化發(fā)展。

三、項目化教學(xué)體系架構(gòu)設(shè)計

為了系統(tǒng)推進項目教學(xué)要素——“課程—團隊—平臺—標(biāo)準(zhǔn)—制度”的建設(shè)與協(xié)調(diào)發(fā)展，確保項目教學(xué)高質(zhì)量地實施，有效解決項目教學(xué)中普遍存在的問題，基于建構(gòu)主義理論與系統(tǒng)論方法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)保證等層面，設(shè)計項目化教學(xué)體系架構(gòu)，構(gòu)建課程—團隊—平臺—標(biāo)準(zhǔn)—制度“五位一體”相互聯(lián)系、相互促進、相輔相成的統(tǒng)一整體，如圖2所示。

其一，課程建設(shè)?；谛Ｆ箅p方最新研發(fā)的生產(chǎn)、科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等真實項目，按照教育教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，構(gòu)建項目貫穿的課程體系，按項目工作任務(wù)設(shè)計課程，融入IT新技術(shù)，持續(xù)迭代更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)配套項目教材與資源。

其二，平臺建設(shè)。與IT知名企業(yè)合作共建研究院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、項目工場、協(xié)同創(chuàng)新中心等具備項目生產(chǎn)研發(fā)真實工作環(huán)境與企業(yè)文化氛圍，支撐生產(chǎn)運營、項目教學(xué)、科技服務(wù)的多類型項目教學(xué)平臺。

其三，團隊建設(shè)。組建校企混編團隊，創(chuàng)新大一情景項目（生產(chǎn)項目中某個特定情景下的任務(wù)）、大二案例項目（生產(chǎn)項目中某崗位承擔(dān)的系列任務(wù)）和大三真實項目（社會實際需求的產(chǎn)品或服務(wù)）的教學(xué)，開展模塊化、協(xié)作式、混合式教法改革。依托大三項目班，以生產(chǎn)項目研發(fā)為驅(qū)動，將產(chǎn)品研發(fā)、課程教學(xué)、科技服務(wù)融為一體，提升師生團隊實踐動手能力和校企協(xié)同創(chuàng)新與育人能力。

其四，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。與IT行業(yè)協(xié)會和知名企業(yè)合作，圍繞項目教學(xué)的課程設(shè)計、教材與資源開發(fā)、教師實踐能力、教學(xué)平臺建設(shè)等方面，開發(fā)項目教學(xué)系列標(biāo)準(zhǔn)，全方位指引和規(guī)范項目教學(xué)的實施。

其五，制度建設(shè)。改革校企合作、產(chǎn)教融合機制，制定項目教學(xué)、團隊建設(shè)、科技服務(wù)、績效激勵等管理辦法，激發(fā)校企團隊的積極性，全面推動項目教學(xué)改革和保障項目教學(xué)的順利實施。

四、項目化教學(xué)體系建設(shè)與實踐方法

（一）重構(gòu)項目教學(xué)內(nèi)容，推進項目課程建設(shè)

1.構(gòu)建項目化課程體系

對接IT職業(yè)崗位對人才知識、能力和素養(yǎng)的需求，以企業(yè)的生產(chǎn)項目、教師的科研項目、師生團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等為源頭，分析項目工作任務(wù)與職業(yè)能力，遵循教育教學(xué)規(guī)律，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建項目貫穿的課程體系，如圖3所示。

項目化課程體系的構(gòu)建以實現(xiàn)大一專業(yè)基礎(chǔ)能力→大二崗位核心能力→大三就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，基于情景項目任務(wù)設(shè)計大一通用基礎(chǔ)課程模塊、基于案例項目的典型工作任務(wù)設(shè)計大二崗位核心課程模塊、基于真實項目研發(fā)任務(wù)設(shè)計大三個性發(fā)展課程模塊，根據(jù)IT技術(shù)發(fā)展動態(tài)更新和調(diào)整課程設(shè)置。

2.融入課程思政元素

按專業(yè)群不同培養(yǎng)崗位課程模塊分類聚焦思政主線，精心選擇、設(shè)計、開發(fā)思政元素與專業(yè)技能融為一體的真實項目作為課程思政教學(xué)載體，創(chuàng)新“入腦、入心、入行”導(dǎo)向的課程思政元素融入方法，重構(gòu)思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融相促的項目化課程，融入思政資源，線上線下結(jié)合，打造“模塊化、項目化、數(shù)字化、思政化”四化融合的專業(yè)課程。

3.設(shè)計與崗位需求相適應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容

分析IT崗位需求，結(jié)合IT技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，校企共同制定項目課程標(biāo)準(zhǔn)，基于校企師生團隊最新研發(fā)的真實項目，按項目工作過程與職業(yè)能力發(fā)展邏輯序化教學(xué)單元模塊，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，將最新的項目開發(fā)技術(shù)、教師團隊科研成果等融入課程，建立項目課程內(nèi)容及資源的動態(tài)更新、持續(xù)迭代優(yōu)化機制，確保教學(xué)內(nèi)容與IT技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位需求變化相適應(yīng)，如圖4所示。

4.開發(fā)適應(yīng)IT技術(shù)發(fā)展的項目教材與資源

基于校企最新研發(fā)的真實項目，選取情景項目任務(wù)開發(fā)大一活頁式教材與資源，選取崗位典型工作任務(wù)開發(fā)大二工作手冊式教材與資源，基于真實項目開發(fā)任務(wù)編寫大三項目實戰(zhàn)指導(dǎo)手冊與資源，實現(xiàn)真實研發(fā)項目向項目教材與資源的及時轉(zhuǎn)化。

（二）建設(shè)產(chǎn)教融合基地，搭建項目教學(xué)平臺

1.校企共建產(chǎn)教融合基地

通過與IT知名企業(yè)合作，基于“資源整合、優(yōu)勢互補、開放共享”原則，根據(jù)企業(yè)項目生產(chǎn)過程與要求，設(shè)計空間結(jié)構(gòu)盡可能模擬企業(yè)情境，給學(xué)習(xí)者以身臨其境的體會，具備生產(chǎn)運營、實訓(xùn)實戰(zhàn)、科研服務(wù)等功能的“一云、兩院、三中心”（協(xié)同創(chuàng)新混合云平臺、華為鯤鵬數(shù)字學(xué)院、職業(yè)教育大數(shù)據(jù)研究院、教育部軟件工程應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、廣東省移動應(yīng)用開發(fā)工程技術(shù)中心、人工智能技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新中心）產(chǎn)教融合基地，支撐校企協(xié)同開展生產(chǎn)運營、項目教學(xué)、科技服務(wù)等。（見圖5）

2.校企共建智慧教學(xué)云平臺

與知名IT企業(yè)合作共建項目實戰(zhàn)智慧云平臺，平臺架構(gòu)如圖6所示。打通與“超星、職教云”等第三方教學(xué)平臺的連接渠道，實現(xiàn)教學(xué)資源與數(shù)據(jù)的共享與智能管理，將教學(xué)實訓(xùn)所需計算、存儲、網(wǎng)絡(luò)、軟件、數(shù)據(jù)等資源部署于“云端”，實現(xiàn)“在線學(xué)習(xí)、在線訓(xùn)練、即時展現(xiàn)、智能評測”的有機統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新“云中”教學(xué)模式

建設(shè)智慧實訓(xùn)基地，應(yīng)用華為Welink技術(shù)實現(xiàn)PC、智能手機等終端設(shè)備與教學(xué)平臺、教學(xué)智慧大屏的異地實時接入，實現(xiàn)同屏同聲、多屏互動，打造智慧教學(xué)環(huán)境，探索課堂直播、云上實訓(xùn)與項目實戰(zhàn)管理等“云中課堂”教學(xué)模式。

（1）課堂直播。應(yīng)用智慧教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制，實現(xiàn)專兼教師同堂授課，課堂直通生產(chǎn)一線，企業(yè)一線工程師邊工作邊授課，線上與線下、課堂上與課堂外、本校與兄弟院校的學(xué)生同堂聽課。

（2）云上實訓(xùn)。發(fā)揮公有云虛擬化、鏡像、快照技術(shù)能實現(xiàn)實訓(xùn)過程的連續(xù)性、重復(fù)性和可反悔性等優(yōu)勢，按照教師事先設(shè)計的實訓(xùn)內(nèi)容、實戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)、要求與流程，依托項目教學(xué)資源庫開展“云上實訓(xùn)”。

（3）云上實戰(zhàn)。應(yīng)用華為DevCloud、ModelArts、AppCube等PaaS平臺實施異地學(xué)生互動協(xié)作、多教師同堂協(xié)作、生產(chǎn)一線與課堂教學(xué)協(xié)作等，依托云平臺實現(xiàn)設(shè)計、開發(fā)、測試、運維與部署等項目實戰(zhàn)的一體化管理。

（三）創(chuàng)新項目教學(xué)方法，提升項目教學(xué)團隊

重組以專業(yè)為單位的教學(xué)團隊，通過“柔性引才、互聘共培、雙崗雙薪”等人事管理，以生產(chǎn)、科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目的研發(fā)任務(wù)與項目課程教學(xué)為驅(qū)動，動態(tài)組建跨專業(yè)的校企混編團隊，根據(jù)項目教學(xué)中不同模塊任務(wù)特點及其對技術(shù)技能要求的不同側(cè)重，開展“混合式—項目式—協(xié)作式”教法改革。

1.混合式教學(xué)

基于項目教學(xué)智慧云平臺，依托專業(yè)群建設(shè)的智慧實訓(xùn)室、智慧教室等打造“云中課堂”。教師通過云平臺線上發(fā)布項目開發(fā)任務(wù)工單和項目實戰(zhàn)指導(dǎo)手冊，學(xué)生以小組為單位開展項目研發(fā)與課程學(xué)習(xí)，基于云平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程管理與自動評分，教師實時跟蹤項目開發(fā)進度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，實施線上線下相結(jié)合的個性化指導(dǎo)和點評，實現(xiàn)“交流互動立體化、評價反饋即時化、過程管理全程化、考核評價精準(zhǔn)化”的混合式教學(xué)，提升項目課程教學(xué)效果。

2.項目式教學(xué)

大一實施情景教學(xué)，以情景項目為載體，通過創(chuàng)設(shè)生動具體的項目工作情景開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力；大二案例教學(xué)，基于崗位工作任務(wù)的典型案例開展教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)崗位核心能力；大三項目教學(xué)，通過在第五學(xué)期設(shè)置的一門“綜合項目實戰(zhàn)”專業(yè)核心課程，動態(tài)對接產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心等產(chǎn)教融合平臺的生產(chǎn)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將項目研發(fā)任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容，校企師生團隊在真實的工作環(huán)境中，按真實的研發(fā)流程，將產(chǎn)品研發(fā)、科技服務(wù)、項目教學(xué)融為一體，幫助師生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升實踐能力，提高教師的科研績效和學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進師生個人發(fā)展，激發(fā)教師的教學(xué)改革積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.協(xié)作式教學(xué)

根據(jù)項目教學(xué)中不同模塊任務(wù)的特點及其對技術(shù)技能的不同要求，結(jié)合教學(xué)團隊實際，開展“理論實踐協(xié)作、項目工作任務(wù)協(xié)作、專兼協(xié)作、師生協(xié)作”等多種形式相結(jié)合的協(xié)作式教學(xué)，充分發(fā)揮專兼教師各自專長，不斷提高項目教學(xué)質(zhì)量。

（四）開發(fā)項目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指引項目教學(xué)實施

依據(jù)國家職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入IT行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與IT行業(yè)協(xié)會、知名IT企業(yè)合作，結(jié)合職業(yè)教育改革發(fā)展要求和教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)項目化教學(xué)實踐成功經(jīng)驗，從課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教學(xué)實施等方面，共同開發(fā)IT類專業(yè)項目教學(xué)系列標(biāo)準(zhǔn)，指引和規(guī)范項目教學(xué)實施，如表1所示。

（五）制定保障制度，推動項目教學(xué)改革

通過制定推進產(chǎn)教融合、促進社會服務(wù)等校企合作實施辦法，課程學(xué)分認(rèn)定與崗位班、項目班導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度，企業(yè)兼職教師“雙崗雙薪”、教師到行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉等團隊建設(shè)與管理辦法，獎勵性績效工資分配等績效激勵與考核辦法，建立并完善項目教學(xué)保障制度。

通過校企合作機制改革激勵合作企業(yè)投入人力、技術(shù)、設(shè)備、資金與項目等資源，保障企業(yè)獲得場地、設(shè)備、技術(shù)服務(wù)和人力資源等利益支撐，提升企業(yè)團隊參與項目教學(xué)的積極性。

通過項目班教學(xué)等制度為教師提供穩(wěn)定的生產(chǎn)運營、科技服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目參與機會，幫助教師提升實踐動手能力和科技服務(wù)能力，促進教師個人發(fā)展，增強教師項目教學(xué)改革意愿；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動力，進而推動項目化教學(xué)改革。

經(jīng)過多年的實踐，項目教學(xué)取得了豐碩的成果，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。但隨著IT技術(shù)的快速發(fā)展，支撐項目教學(xué)的課程體系與內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)條件等如何持續(xù)地與時俱進和協(xié)調(diào)發(fā)展成為項目教學(xué)普及推廣和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Research and Practice on Five-in-one Project Teaching System of IT Specialty Group in Higher Vocational Colleges

JIANG Jian-hua1， XIA Meng1， HAO Gang2

（1.Guangdong Polytechnic of Science and Technology， Zhuhai Guangdong 519090， China; 2.Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract： Due to the rapid development of IT technology， there are some problems in the implementation of project teaching， such as poor adaptability between teaching content and the demand of employment， low enthusiasm of teachers in teaching reform and low interest of students in learning. Combined with the "broad category enrollment， classified precision education" model implemented by the software technology professional group of our school， from the design of the course teaching content throughout the project， the construction of project teaching platform supporting the integration of production and education， the innovation of project practical project-driven project teaching methods， the development of a series of standards for standardized project teaching， and the development of project teaching reform guarantee system， this paper constructs the IT professional group project-based teaching system of curriculum-platform-team-standard-institution. This paper provides a new practice method for the reform of "three education" in vocational education and the implementation of high-quality project-based teaching.

Key words： IT specialty group; project teaching; project teaching system; project teaching standard; integration of industry and education

作者簡介：姜建華（1978—），男，博士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計算機工程技術(shù)學(xué)院（人工智能學(xué)院）副教授，研究方向為軟件技術(shù)、計算機應(yīng)用；夏夢（1984—），女，碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計算機工程技術(shù)學(xué)院（人工智能學(xué)院）講師，研究方向為計算機應(yīng)用；郝剛（1980—），男，碩士，廣東技術(shù)師范大學(xué)講師，研究方向為機器視覺、職業(yè)教育課程與教學(xué)理論研究。

基金項目：教育部首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊研究項目“新時代高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)群項目教學(xué)體系研究與實踐”（項目編號：YB2020040103）；廣東省普通高校重點科研平臺項目“數(shù)字工場產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺”（項目編號：2020CJPT006）