以信息技術(shù)推進(jìn)“深度?激情”課堂建設(shè)

趙軍　趙劍鋒

《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平”。支持學(xué)校充分利用線上線下教育資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)發(fā)展的新路徑。

山東省龍口市“深度·激情”課堂構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的“三三三”體系。課堂實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了顛覆性變化，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑、創(chuàng)新精神的引路人。龍口市的課堂改革由之前的試點(diǎn)推進(jìn)，到現(xiàn)在的全面推開，獲得社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

一、“深度 · 激情”課堂遭遇發(fā)展瓶頸

課堂教學(xué)本身是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師教學(xué)策略的創(chuàng)新對(duì)培育創(chuàng)造性人才能起到潛移默化的作用。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，能夠改變以教師為中心的滿堂灌模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段進(jìn)行全面優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)的精粹融入現(xiàn)代課堂教學(xué)中，從而增大信息技術(shù)手段的正面效應(yīng)，減少其負(fù)面作用。

但在“深度·激情”課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們遇到了發(fā)展瓶頸，我們的教學(xué)策略與實(shí)施對(duì)象發(fā)生了錯(cuò)位。

1. 教學(xué)目標(biāo)依賴主觀經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往取決于教師知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)等。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境，教師一味依賴于主觀經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)情分析，所設(shè)目標(biāo)也就無(wú)法從學(xué)生個(gè)性需求出發(fā)，無(wú)法因材施教，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)高效。以往教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大致了解學(xué)生知識(shí)體系存在的問(wèn)題，但現(xiàn)在每個(gè)教師所帶的學(xué)生比較多，不可能知道每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情，發(fā)現(xiàn)共性背后的個(gè)性。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為缺乏數(shù)據(jù)支撐

由于缺乏技術(shù)支持，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，只能手抄積累到錯(cuò)題本上，教師無(wú)法進(jìn)行即時(shí)的、有針對(duì)性的歸因，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)也只能一味羅列。教師無(wú)法在學(xué)生有需求時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生很難發(fā)生有效的深度學(xué)習(xí)行為，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格和關(guān)鍵能力。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)不夠精準(zhǔn)及時(shí)

由于數(shù)據(jù)的缺失，教師教學(xué)中“輸入—輸出”的既定過(guò)程雖有改變，但課堂的生成性被壓制，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由難以實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)不及時(shí)，單元、學(xué)期甚至學(xué)年才進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，而且是手寫數(shù)據(jù)，不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后，造成課堂評(píng)價(jià)難以真正起到激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

二、“深度 · 激情”課堂以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)賦能教學(xué)

智慧教育云信息技術(shù)的引進(jìn)，推動(dòng)了龍口市“深度·激情”課堂建設(shè)。在煙臺(tái)市教育局和龍口市教育體育局教育裝備及技術(shù)研究室的指導(dǎo)下，龍口市建章立制，從種子教師的培訓(xùn)到種子班級(jí)的培訓(xùn)，再到種子級(jí)部的培訓(xùn)，智慧教育云與“深度·激情”課堂一經(jīng)融合，便迸發(fā)出巨大的能量，展現(xiàn)出神奇的魔力。

1. 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的跨越

以往，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，主要參照教學(xué)大綱，通過(guò)教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的課中巡察，輔之以主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定，存在一定程度的盲目性與時(shí)間上的滯后性。教師對(duì)學(xué)情的了解碎片化、片面化，所以無(wú)法精準(zhǔn)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，存在著以教定學(xué)的傾向。

如今，“深度·激情”課堂突破“理解知識(shí)”層面教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)之前，教師將前置性作業(yè)以答題卡的形式分層次發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成后提交系統(tǒng)即可自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。教師可以全面了解學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等情況，準(zhǔn)確判斷當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，從而找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與學(xué)情之間的契合點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教。

同時(shí)，運(yùn)用數(shù)據(jù)檢索和匹配技術(shù)，教師可以借助電子書的查詢功能隨時(shí)調(diào)用相關(guān)知識(shí)。兼收并蓄多科知識(shí)的課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也更能找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，既合理有效利用教材，又通過(guò)大膽創(chuàng)新、歸納、整合、重構(gòu)教材等策略，不斷加入新元素，推動(dòng)基于精準(zhǔn)學(xué)情調(diào)研的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的真正達(dá)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，獲取知識(shí)，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

2. 反饋補(bǔ)缺更及時(shí)

以往，借助于“深度·激情”課堂教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)用，教師可以進(jìn)行一定程度上的查漏，但由于技術(shù)和時(shí)間限制，學(xué)生時(shí)常無(wú)法及時(shí)獲取教師的反饋；而補(bǔ)缺往往是建立在學(xué)生及學(xué)習(xí)共同體的語(yǔ)言表述和課堂參與的活躍度等主觀層面之上，因而也做不到總體上的準(zhǔn)確矯正。

如今，“深度·激情”課堂實(shí)現(xiàn)了即時(shí)高效的教學(xué)反饋。學(xué)生完成習(xí)題后，電子掃描系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)判斷正誤，將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生可立即查看、訂正。教師對(duì)錯(cuò)誤率低的習(xí)題，以共同體互助方式解決；對(duì)于重難點(diǎn)以及學(xué)生易錯(cuò)的題目，教師據(jù)此確定講課的重難點(diǎn)及教學(xué)策略?！吧疃取ぜで椤闭n堂可自行收集錯(cuò)題，并進(jìn)行錯(cuò)題篩選、標(biāo)記錯(cuò)因，且可以隨時(shí)截圖保存到班級(jí)錯(cuò)題本中，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，更加精準(zhǔn)地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。而精準(zhǔn)靶向作業(yè)，可以有效避免出現(xiàn)同質(zhì)化作業(yè)，教師可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，改變教學(xué)策略。此外，教師還可以通過(guò)AI智能卡功能，布置個(gè)性化的周末和假期作業(yè)，通過(guò)校本資源庫(kù)，搜索單元檢測(cè)、階段性測(cè)試題，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行試題的優(yōu)化重組，并將作業(yè)和試題打印成冊(cè)。

如今，在“深度·激情”課堂，教師可隨時(shí)搜索關(guān)聯(lián)教材目錄，進(jìn)行知識(shí)鏈接和重組，構(gòu)建具有龍口特色的校本資源庫(kù)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新，將生活體驗(yàn)與課程主題相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

3. 師生共成長(zhǎng)

以往，“深度·激情”課堂互動(dòng)與信息呈現(xiàn)受時(shí)空局限，雖然也間或有共同體成員的互學(xué)互動(dòng)，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面即時(shí)的互動(dòng)呈現(xiàn)與展示。

如今，在“深度·激情”課堂上，深度學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新的發(fā)展方向。教師將“組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)共同體，按照“組內(nèi)同質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行二次分層，重新歸為“優(yōu)秀、良好、薄弱”三個(gè)層次，并根據(jù)問(wèn)題難易程度指定隨機(jī)點(diǎn)名的層次，這在很大程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓差異教學(xué)更貼近學(xué)生的成長(zhǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師可將獲取的大數(shù)據(jù)與課堂小測(cè)、家庭作業(yè)、單元測(cè)試等進(jìn)行整合，深入挖掘、分析學(xué)生在各個(gè)維度的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的評(píng)價(jià)。這樣，教師就能夠及時(shí)給出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持與干預(yù)，形成“干預(yù)—教學(xué)—評(píng)價(jià)—干預(yù)”的教學(xué)閉環(huán)，有效改變教學(xué)決策的精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)任務(wù)階梯完成的遞增效應(yīng)。

與此同時(shí)，校長(zhǎng)和分管校長(zhǎng)可以輸入駕駛艙網(wǎng)址，進(jìn)入校長(zhǎng)報(bào)告，查看所有級(jí)部、所有班級(jí)、所有學(xué)科、所有教師的課堂活躍度，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為依據(jù)，對(duì)課堂進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

如今的“深度·激情”課堂已成為師生不斷進(jìn)行意義創(chuàng)造的課堂。在這樣的課堂上，教師逐漸變成與學(xué)生平等的對(duì)話者，以往課堂中的教師教和學(xué)生學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)、相互合作，共同構(gòu)建真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)不再是對(duì)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是師生在生成性發(fā)展過(guò)程中對(duì)教材的重新理解和不斷豐富。

三、“深度 · 激情”課堂數(shù)字化廓清未來(lái)愿景

信息化、數(shù)字化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)樣態(tài)，是未來(lái)的必然趨勢(shì)。針對(duì)未來(lái)數(shù)字化“深度·激情”課堂建設(shè)，龍口市確立的發(fā)展愿景有如下幾點(diǎn)。

1. 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)工具

未來(lái)數(shù)字化“深度·激情”課堂的構(gòu)建，應(yīng)繼續(xù)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心，不斷充實(shí)校本資源庫(kù)，找到課堂進(jìn)一步提質(zhì)增效的最佳路徑，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)更深度的融合。為此，我們要不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)工具的創(chuàng)新，幫助學(xué)生在更優(yōu)質(zhì)、更智能的空間里實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。

2. 構(gòu)建智慧化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)?！蔽覀儗⑼ㄟ^(guò)大數(shù)據(jù)采集，進(jìn)行課堂表現(xiàn)、學(xué)?；顒?dòng)、作業(yè)情況、家庭活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等多維序列的量化賦分，構(gòu)建起縱橫交織的智慧化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而破解一直以來(lái)開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所面臨的諸多困境。

3. 實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的同步高效

未來(lái)數(shù)字化“深度·激情”課堂的構(gòu)建，將實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)校教師教研活動(dòng)的同步與高效，使備課真正做到多人協(xié)同，突破傳統(tǒng)時(shí)空局限。這將更加有效整合資源，減少人力成本，實(shí)現(xiàn)資源共享與集成化、專業(yè)化、制度化，更科學(xué)地橫向比對(duì)各學(xué)校教研成果，使“深度·激情”課堂的引領(lǐng)輻射效應(yīng)最大化，助力教育均衡化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。

當(dāng)然，在智慧教育云平臺(tái)推進(jìn)過(guò)程中，我們還存在著困惑與不解：如何進(jìn)行課程內(nèi)容與信息技術(shù)的有效整合？學(xué)習(xí)共同體諸多統(tǒng)計(jì)表如何實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)？ 教學(xué)價(jià)值如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)照？這將是我們今后努力的方向。

我們將繼續(xù)不忘初心、改革創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，探索出一條具有龍口特色的“深度·激情”課堂建設(shè)之路。

（作者單位：山東省龍口市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯：趙繼瑩