走進讀圖時代，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

梁健玲

教育部頒布《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》，提出要培育學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等”核心素養(yǎng)[1]。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開地圖教學(xué)的實施，這就意味著初中地理課堂必然走進讀圖時代。

筆者攻讀碩士研究生期間師從全疆發(fā)老師。20世紀90年代初，全老師在進行“強化地圖教學(xué)”的課題研究時，總結(jié)出“教學(xué)內(nèi)容地圖化”“教學(xué)方式讀圖化”的具體做法。時至今日，這些方法在初中地理教學(xué)中依然適用。全老師的教學(xué)理念主要突出“啟發(fā)”“讀圖”兩個關(guān)鍵詞。全老師認為“啟發(fā)”是我國傳統(tǒng)教育中最經(jīng)典的教育原則，教師要善于用提問、追問、反問、傾聽、點撥、小結(jié)、激勵等方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀地圖，探究地理知識。

“教學(xué)內(nèi)容地圖化”突出了初中地理教學(xué)內(nèi)容要圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換，而“教學(xué)方式讀圖化”則要求教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考、讀圖尋找（包括找原因、找規(guī)律、找答案）。所以，“啟發(fā)+讀圖”的學(xué)習及訓(xùn)練過程，有益于學(xué)生提升讀圖分析與邏輯思維能力，養(yǎng)成運用地圖自主學(xué)習的興趣、能力與習慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在教學(xué)設(shè)計中要求自己做到三個堅持，堅持以“啟發(fā)+讀圖”為頂層理念，堅持把“教學(xué)內(nèi)容地圖化”“教學(xué)方式讀圖化”的做法融入課堂，堅持將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)作為教學(xué)追求。下面，筆者以湘教版《地理》（湖南教育出版社）七年級下冊區(qū)域地理“埃及”和“法國”整合課為例來展開論述。

一、新課導(dǎo)入

埃及和法國兩個國家的教學(xué)本來需要2課時，筆者用分組競賽的形式將其整合為1課時。讀圖分為三個步驟，依次是“指圖說理—填圖明理—析圖得理”，三個步驟之間是有層次的遞進關(guān)系。啟發(fā)就是根據(jù)指圖、填圖、析圖過程中需要達成的教學(xué)目標設(shè)計相應(yīng)的有梯度的探究問題，也包括為了讓不同思維層次的學(xué)生盡可能參與課堂而即時、隨機生成的問題。

在新課導(dǎo)入時，筆者運用了景觀圖、輪廓圖。先展示金字塔和埃菲爾鐵塔的景觀圖，讓學(xué)生看景點，猜國家（見圖1），再展示多個國家的輪廓，讓學(xué)生從中辨認出埃及和法國。接著為后面的探究活動埋下伏筆，讓學(xué)生根據(jù)景觀圖推測兩國自然環(huán)境差異。這樣的導(dǎo)入，符合初中生的認知水平，學(xué)生的注意力和情緒很快就被吸引到課堂上來。

二、指圖說理—區(qū)域定位在哪里，了解國情與世界各國地理概況的起點

師：同學(xué)們，今天我們嘗試用一節(jié)課的時間學(xué)完埃及和法國兩個國家。這節(jié)課，我們將進行三輪競賽，分別是指圖、填圖、析圖，比賽的雙方是埃及隊和法國隊。一組、二組組成埃及隊，三組、四組組成法國隊，雙方圍繞關(guān)于埃及和法國的知識，結(jié)合相關(guān)地圖進行三輪比賽，看哪支隊伍最終能獲勝。

（學(xué)生聽到這節(jié)課有好玩的競賽，還能整合上完兩個國家的內(nèi)容，立刻興奮起來，個個摩拳擦掌，躍躍欲試）

師：第一輪指圖競賽，請兩隊隊員根據(jù)老師提供的地圖，分別描述埃及和法國的地理位置。大家還記得嗎，描述一個區(qū)域的地理位置從哪些方面入手？

生：半球位置、緯度位置、海陸位置。

師：答得好！現(xiàn)在請大家花1～2分鐘迅速瀏覽教材，預(yù)習課文。然后開展小組討論，再派代表上臺展示。

（學(xué)生一聽要上臺展示，變得緊張起來。大家開始預(yù)習、畫重點，小組內(nèi)你一言我一語討論要講什么、怎么講）

師：時間到，現(xiàn)在請埃及隊代表林穎欣同學(xué)上臺描述埃及的地理位置。

穎欣：梁老師，我可以帶上課本嗎？（有些靦腆）

師：可以。

穎欣：埃及位于非洲東北部，領(lǐng)土還包括蘇伊士運河以東、亞洲西南端的西奈半島，是亞非之間陸路交通要沖，也是大西洋和印度洋之間海上航線的捷徑，戰(zhàn)略位置十分重要。（拿著書照念，這應(yīng)該是他們小組剛才討論時找到的內(nèi)容，全部照搬，以為這樣就能確保萬無一失）

師：穎欣，剛才你提到的埃及領(lǐng)土還包括西奈半島，這一句是在描述地理位置嗎？

穎欣：這個嘛……（有點不好意思，尷尬地微笑一下）

師：同學(xué)們，請大家思考，如果要描述某個區(qū)域的半球位置、緯度位置，應(yīng)該根據(jù)地圖中的哪些信息？

生：經(jīng)線和緯線。

師：東西半球位置主要看什么線？請鄧洋來回答。

鄧洋：看20°W和160°E經(jīng)線，埃及就在20°W以東、160°E以西之間，所以埃及位于東半球。又由于埃及位于赤道以北，所以埃及在北半球。

師：非常棒！鄧洋的回答有理有據(jù)，抓住了“20°W和160°E經(jīng)線”以及“赤道（0°緯線）”這些特殊的經(jīng)緯線來判斷半球位置，對基礎(chǔ)知識的運用很精準、很到位。（全班給予鄧洋掌聲鼓勵）

師：根據(jù)一個國家的緯度位置，還能看出什么呢？昊燊，你來回答。

昊燊：可以通過緯度位置看這個國家位于哪個溫度帶，要根據(jù)圖中的特殊緯線看，如赤道、南北回歸線和南北極圈。其中，北回歸線穿過埃及南部，所以這個國家縱跨了熱帶和北溫帶。（說完，在一體機上描紅了北回歸線）

師：真是有圖有真相，這一描，大家就能清晰看到埃及所處的溫度帶。噢，我看到俊佑舉手了，你還有補充嗎？

俊佑：我還發(fā)現(xiàn)30°N緯線經(jīng)過埃及的北部。（一邊說，一邊在一體機上描紅了30°N緯線）所以，埃及這個國家大部分位于低緯度地區(qū)。

師：俊佑，你還記得高中低緯度地區(qū)的范圍怎么劃分？

俊佑：0°至30°為低緯度地區(qū)，30°至60°為中緯度地區(qū)，60°至90°為高緯度地區(qū)。

師：正確！昊燊是從地球五帶的角度，俊佑則從高中低緯度的角度來描述埃及的地理位置，這兩個角度都對。兩位同學(xué)的答案相互補充，堪稱完美，掌聲送給他們哥倆。

（俊佑和昊燊高興極了，相互擊掌，全班熱烈鼓掌，課堂氣氛出現(xiàn)了一個小高潮）

師：還沒完呢，同學(xué)們繼續(xù)思考：如果要描述海陸位置，又應(yīng)該根據(jù)地圖中的哪些信息呢？（看到穎欣又舉手了，很想發(fā)言）穎欣想再試一試？好的，請你再次上來展示。（穎欣這次仍舊帶書來到一體機面前，不過從表情和神態(tài)來看，比上次上臺從容淡定了些）

穎欣：從海陸位置看，埃及位于非洲東北部，東臨紅海，北臨地中海；（邊說邊圈出紅海和地中海）東北隔蘇伊士運河與亞洲相望（見圖2）。

圖2 學(xué)生帶著課本上臺指圖描述地理位置

師：穎欣這次的描述全面、準確，能夠脫離教材，用自己的語言和規(guī)范的地理術(shù)語來描述埃及的海陸位置，基礎(chǔ)知識扎實，大方淡定，表達流暢，有很大進步。來，大家掌聲鼓勵鼓勵。（又是一通熱烈的掌聲）

有了埃及隊的良好示范，法國隊很快就掌握了方法，指圖描述了法國的地理位置。第一輪比賽，兩隊打個平手。筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，在指圖說理的過程中，由于第一次接觸兩國的知識地理，而且又怕輸給對方，學(xué)生一般會帶著書本上臺指圖。剛開始，他們的表述也盡可能照搬或模仿教材的文段。后來在教師的啟發(fā)下，通過讀圖，學(xué)生逐步掌握描述地理位置的術(shù)語和方法，最終能順利完成探究任務(wù)。指圖說理嘗試實踐了“教學(xué)內(nèi)容地圖化”的做法，是自主性學(xué)習的第一個層次，屬于探究活動中的“淺探”，主要培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)。

三、填圖明理—區(qū)域里面有什么，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)全面的綜合思維

師：第一輪指圖競賽，埃及隊與法國隊不相上下。下面我們來進行第二輪填圖競賽。請把埃及和法國的重要地理事物填進地圖中的相應(yīng)位置，例如，臨近的水域、鄰國、陸地等。為了方便，大家只需填寫代號即可（見圖3）。

圖3 學(xué)生在一體機上填圖

（法國隊全部填對了。但埃及隊填圖時，把西奈半島的位置搞錯了，填到阿拉伯半島的一個角落去，法國隊馬上有隊員站起來指出錯誤）

生：西奈半島的位置不對，它在蘇伊士運河以東；西奈半島東面這個圖例，其實是埃及的國界。所以，埃及是一個橫跨非洲和亞洲的國家。（說完就到一體機上來重新填寫代號，糾正埃及隊的錯誤）

師：這位法國隊隊員讀圖真的很仔細，科學(xué)嚴謹，非常好！填寫地圖，一點兒也不能錯，掌聲鼓勵法國隊。（法國隊里的掌聲特別熱烈，學(xué)生都開心極了）

師：同學(xué)們讀《埃及簡圖》時要特別注意填對西奈半島，我們首先得回憶什么是半島。

生：半島三面臨水，有一面仍與大陸相連。

師：對了，所以把西奈半島填寫到這個角落，并不符合半島的條件。其實，這里是阿拉伯半島的一角。

（學(xué)生恍然大悟）

師：同學(xué)們來思考，在這類地圖中，應(yīng)該如何分辨海陸？

生：由于埃及這個國家的國界比較平直，可以用埃及的輪廓、國界來確定陸地（非洲）。那么，陰影區(qū)域就是海洋。

師：很好，這個觀點充滿了地理思維，很有說服力！那法國隊呢？

生：法國地圖是地形圖，通過圖例可知道法國的主要地形區(qū)和地勢高低，而且法國的國家輪廓像六邊形，其西部、南部分別瀕臨大西洋、地中海，可以依據(jù)這個特點分辨海陸。

師：有自己的觀點，條理清晰，非常棒！

（法國隊情不自禁又響起熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們根據(jù)地圖再來思考，埃及和法國主要河流的流向是怎樣的呢？你們從地圖中哪些信息進行推斷？

生：尼羅河是埃及的主要河流，它自南向北流，注入地中海。我們只要找到尼羅河的入?？?，就能倒推河流的流向。

生：法國主要的河流有塞納河、盧瓦爾河，它們都大致自東南向西北流，注入大西洋。從圖例可以判斷法國的地勢特征為“東南高、西北低”，從而推斷河流的流向，因為水往低處流嘛。

填圖明理嘗試實踐了“教學(xué)方式讀圖化”的做法，是自主性學(xué)習的第二個層次，屬于探究活動中的“中探”。地理教育的本質(zhì)不僅是讓學(xué)生了解、認知自然要素間的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特點、分布、運動與轉(zhuǎn)化的規(guī)律，而且還要讓學(xué)生理解和掌握各要素之間相互聯(lián)系、相互影響的狀態(tài)[2]。教師以“啟發(fā)+讀圖”理念設(shè)計教學(xué)，學(xué)生在填圖明理中建構(gòu)地理空間，落實重點知識，厘清要素間的關(guān)系，培養(yǎng)系統(tǒng)全面的綜合思維，提升核心素養(yǎng)。

四、析圖得理—產(chǎn)業(yè)發(fā)展究其因，理解空間分布規(guī)律并分析地理特征形成機制

師：同學(xué)們，經(jīng)過兩輪競賽，法國隊暫時領(lǐng)先。下面我們進行析圖競賽。我們一起來讀圖文材料，分析一下自然環(huán)境對埃及和法國農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了什么影響。埃及有長絨棉，法國有紅酒。埃及隊探究的問題是：埃及的長絨棉分布在哪里？埃及種植長絨棉的有利自然條件有哪些？法國隊則探究：葡萄分布在哪里？法國種植葡萄的有利自然條件有哪些？（見圖4）

（小組討論，有的學(xué)生還拿著紙筆做筆記，組織答案）

生（埃及隊）：棉花是喜光作物，埃及屬于熱帶沙漠氣候，氣候干燥，晴天多，光照充足，全年高溫，熱量充足，這些自然條件都很適合棉花的生長。另外，棉花也喜歡比較潮濕的土壤，埃及的棉花沿尼羅河分布，便于灌溉。

師：分析得非常好！這些信息你是從哪里得來的呢？

生（埃及隊）：讀《埃及農(nóng)業(yè)分布圖》以及PPT課件上的材料一。

師：很好！還有同學(xué)要補充，你來……（只見埃及隊里有個隊員把手舉得老高，一副要補充發(fā)言的樣子）

生（埃及隊補充）：尼羅河中下游、三角洲地區(qū)，地形平坦，土壤肥沃，很適合種植棉花。

師：這個補充恰當極了?。ㄘQ起大拇指點贊）同學(xué)們，埃及隊能夠從圖文材料中提取這么多有用的地理信息來分析問題、解決問題，非常棒！隊員給出的答案正好符合我們平時說的影響農(nóng)業(yè)分布的自然條件“氣水土地”（氣候、水源、土壤、地形）。埃及種植長絨棉，的確是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。接下來，讓我們來看看法國隊的分析。

生（法國隊）：材料二提到，葡萄喜光性強。法國的葡萄之所以集中種植在南部地中海沿岸地區(qū)，因為這里屬于地中海氣候，夏季炎熱干燥，光照充足，滿足葡萄生長的需要。而且溫差大，有利于葡萄糖分的積累，種出高品質(zhì)的葡萄，釀出高品質(zhì)的紅酒。

（這回答太妙了，法國隊里又是一通自發(fā)的鼓掌）

生（法國隊補充）：梁老師，我還有補充……地中海氣候冬季溫和，月均溫度在0°C以上，這樣就有利于葡萄越冬了。

師：哇！這個補充非常到位，使你們隊的分析更準確、更充分。不得不說，法國隊的讀圖、讀文、提取信息能力和地理思維都是非常棒的。

（學(xué)生開心極了，課堂氣氛又掀起了另一個小高潮）

師：法國南部種植葡萄，這也是人地協(xié)調(diào)、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的案例。

析圖得理嘗試實踐了“教學(xué)內(nèi)容地圖化”“教學(xué)方式讀圖化”的“雙化”做法，是自主性學(xué)習的第三個層次，屬于探究活動中的“深探”。學(xué)生通過讀圖找到了埃及長絨棉和法國葡萄的空間分布規(guī)律，在教師和同伴的啟發(fā)下，分析這些地理特征形成的機制，得出結(jié)論，形成因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的人地協(xié)調(diào)觀，最終提升了核心素養(yǎng)。

五、感悟

讀圖，可幫助學(xué)生了解國情與世界各國地理概況，形成系統(tǒng)全面的綜合思維，還可理解事物的空間分布規(guī)律；啟發(fā)，令學(xué)生學(xué)會分析區(qū)域地理特征形成機制的方法。通過“啟發(fā)+讀圖”，課堂從灌輸型逐步走向“五動”課堂—學(xué)生動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動口表達。筆者有以下感悟。

第一，讀圖要由淺到深，不斷尋找“最近發(fā)展區(qū)”，讓更多學(xué)生樂于參與探究活動。指圖—填圖—析圖這三步，既有層次，又螺旋遞進，教學(xué)越來越接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實踐了全老師提出的“教學(xué)內(nèi)容地圖化”的做法。學(xué)生不必淹沒在死記硬背大段教材內(nèi)容的痛苦當中，而是在形象的地圖中享受慢慢理解抽象知識的快樂；久久為功，學(xué)生的潛能就可以不斷得到開發(fā)。

第二，啟發(fā)也要由淺入深，不斷搭建腳手架，降低任務(wù)的難度，減輕學(xué)生認知負荷，讓更多學(xué)生樂于參與高階思維訓(xùn)練。筆者把探究活動設(shè)計成由“指圖淺探”到“填圖中探”再到“析圖深探”的各種任務(wù)，以“師生相互啟發(fā)，生生相互啟發(fā)，圖文材料并舉啟發(fā)”作為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生尋根問底，鍥而不舍。分層次的探究任務(wù)也嘗試實踐了全老師提出的“教學(xué)方式讀圖化”的做法，學(xué)生在不斷的啟發(fā)中讀圖，提取地理信息，發(fā)現(xiàn)地理知識，既訓(xùn)練了地理高階思維，又培養(yǎng)了優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)，的確一舉兩得。

第三，本階段主要在新授課中嘗試實踐“啟發(fā)+讀圖”的教學(xué)理念，下階段，筆者準備在復(fù)習課中進行嘗試，尋找新的增長極?！皢l(fā)+讀圖”的教學(xué)理念實施對教師和學(xué)生既有要求又有挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)之一是如何設(shè)問，尤其是即興生成的追問，如果追問不當，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向就不對了，讀圖也會受阻；挑戰(zhàn)之二是如何選圖，如果選圖不當，地圖與啟發(fā)問題不匹配，學(xué)生也難以從地圖中提取有用的地理信息來解決問題。由此可見，在讀圖時代背景下要實施“啟發(fā)+

讀圖”教學(xué)理念，要求教師在課堂上有教學(xué)智慧，能隨機應(yīng)變；也要求學(xué)生有求知欲望，能緊跟課堂。這才是教學(xué)相長，雙向奔赴。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[2] 全疆發(fā).地理教育的本質(zhì)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（9）：1.

（作者系廣東省佛山市華英學(xué)校黨辦副主任，中學(xué)地理一級教師）

責任編輯：孫昕