教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)的關系研究

張清玲

［摘 要］當前廣西中小學教師整體具有良好的創(chuàng)新教學能力和創(chuàng)新教學表現(xiàn)，也擁有較好的支持性教學環(huán)境。文章通過相關性分析、回歸性分析和路徑分析等多種方法來進一步探究教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)之間的關系。結果表明：4個創(chuàng)新教學能力維度和3個支持性教學環(huán)境維度與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)之間有顯著的正相關關系；教師的學習能力、技術能力和教育能力，以及同事支持、學校提供物質保障和行政支持對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有顯著的正向預測作用。

［關鍵詞］創(chuàng)新教學能力；支持性教學環(huán)境；創(chuàng)新教學表現(xiàn)；廣西中小學教師

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）17-0001-06

〇、引言

黨的二十大報告強調，要加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著力推動高質量發(fā)展。以創(chuàng)新驅動引領高質量發(fā)展的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。習近平總書記強調，教師是教育工作的中堅力量，沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產生高水平的創(chuàng)新成果［1］。2018年頒布《中共中央? ?國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出，支持教師大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法；到2035年，要大幅度提升教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力［2］。根據(jù)《意見》的要求，教育部等五部門頒布《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，再次提出要全面提升教師創(chuàng)新能力，努力建設一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍［3］。2020年，教育部等八部門在《關于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》中提到，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改進教育教學方法，開展豐富多彩的教育教學活動，積極探索符合學科特點、時代要求和學生成長規(guī)律的教育教學模式［4］。字里行間清晰地對中小學教師提出了教學思想、教學方法、教學內容和教學模式等方面的創(chuàng)新要求。隨著創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的急迫需要，關于教師創(chuàng)新教學的研究越來越受到關注。

根據(jù)教學過程表現(xiàn)，創(chuàng)新教學主要體現(xiàn)在以下五個方面：創(chuàng)新思維在教學中的應用、教學內容的創(chuàng)新運用、教學方法和策略的創(chuàng)新使用、教學資源的創(chuàng)新利用、教學評價的創(chuàng)新［5-6］。教師自身的創(chuàng)新教學能力是直接影響其創(chuàng)新教學表現(xiàn)的重要因素［7-9］。創(chuàng)新教學能力不是一種單一的能力，它是一種由學習能力、社會能力、技術能力和教育能力等多個維度共同構成的綜合性能力［10-13］。盡管教師個人的創(chuàng)新教學能力對創(chuàng)新教學表現(xiàn)至關重要，但僅僅具備這種能力是遠遠不夠的。教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)還受到環(huán)境因素的影響［14-15］。支持性的組織環(huán)境可以通過加強和鼓勵個人創(chuàng)新教學能力的發(fā)展來促進創(chuàng)新教學表現(xiàn)［16-18］。鑒于此，本研究以廣西中小學教師為研究對象，從個人因素和環(huán)境因素兩個方面出發(fā)，進一步深入分析教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)的關系，為推動我國教師教育課程設計以及學校促進教師創(chuàng)新教學實踐的改革提供科學的事實依據(jù)。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，選取廣西中小學教師作為研究對象，在線發(fā)放問卷，回收有效問卷1097份。研究對象的基本情況如表1所示，被試的樣本對象大部分為女教師，共有864人，占比為78.8%。有75.2%的教師為大學本科學歷。教齡在“21年及以上”的教師占比最高，為44.1%。來自鄉(xiāng)村學校的教師最多，共有816人，占比為74.4%。

（二）研究方法

本研究采用問卷調查法，通過相關文獻梳理、分析和歸納，以及參考蔡永紅等人（2012）、Zhu Chang等人（2013）以及朱桂琴等人（2022）的相關文章，并結合廣西中小學教師的具體實際情況，設計了《廣西中小學教師創(chuàng)新教學現(xiàn)狀調查》調查問卷。此調查問卷由兩個部分組成，第一部分是廣西中小學教師的人口學變量，包括性別、學歷、教齡和學校位置，第二部分包括教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境、教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)現(xiàn)狀調查。第二部分的問卷采用正向計分方式，將“完全符合”“符合”“一般”“不符合”和“完全不符合”依次計為 5、4、3、2、1分。

1. 教師創(chuàng)新教學能力

教師創(chuàng)新教學能力問卷包括學習能力、社會能力、技術能力和教育能力4個維度。學習能力、社會能力、技術能力、教育能力這4個因子的α系數(shù)分別為0.783、0.828、0.781、0.846，總體信度系數(shù)為0.917，大于0.8，表明教師創(chuàng)新教學能力量表可信度高。與此同時，通過使用KMO 和 Bartlett 進行驗證，KMO值為0.852，大于0.8，表明教師創(chuàng)新教學能力問卷效度很好，量表設計合理。

2. 支持性教學環(huán)境

支持性教學環(huán)境問卷包括學校領導支持、同事支持、學校提供物質保障和行政支持3個維度。學校領導支持、同事支持、學校提供物質保障和行政支持這3個因子的α系數(shù)分別為0.903、0.890、0.865，總體信度系數(shù)為0.946，大于0.8，表明支持性教學環(huán)境量表可信度高。與此同時，通過使用KMO 和 Bartlett 進行驗證，KMO值為0.767，大于0.7，表明支持性教學環(huán)境問卷效度較好，量表設計合理。

3. 教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)

教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)問卷包括教學思維創(chuàng)新、教學方法和策略創(chuàng)新、教學內容創(chuàng)新、教學資源創(chuàng)新和教學評價創(chuàng)新5個維度。教學思維創(chuàng)新、教學方法和策略創(chuàng)新、教學內容創(chuàng)新、教學資源創(chuàng)新、教學評價創(chuàng)新這5個因子的α系數(shù)分別為0.858、0.877、0.875、0.856、0.848，總體信度系數(shù)為0.951，大于0.8，表明教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)量表可信度高。與此同時，通過使用KMO和 Bartlett進行驗證，KMO值為0.898，大于0.8，表明教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)問卷效度很好，量表設計合理。

二、研究內容與分析

（一）教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境、教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)的整體情況

如表2所示，在教師創(chuàng)新教學能力方面，整體平均值為4.14，說明廣西中小學教師具備良好的創(chuàng)新教學能力，其中得分最高的是社會能力維度。在4個維度中，技術能力維度得分較低，反映出廣西中小學教師在課堂教學與教育信息技術銜接方面的知識、技能和經(jīng)驗還不足。在支持性教學環(huán)境方面，整體平均值為4.05，說明廣西中小學的支持性教學環(huán)境良好，其中得分最高的是同事支持維度，而學校提供物質保障和行政支持維度得分最低，表明廣西中小學在提供物質保障和行政支持方面還有待加強。在教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)方面，整體平均值為4.04，說明廣西中小學教師具有良好的創(chuàng)新教學表現(xiàn)。在教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)的5個維度中，得分最高的是教學內容創(chuàng)新維度，得分最低的是教學評價創(chuàng)新維度，其次是教學資源創(chuàng)新維度，這表明教師不僅需要提高采用多樣化且開放性題目來評價學生課程學習的能力，還需要提升將圖書館、網(wǎng)絡、學校和社會資源創(chuàng)新性地轉化為教學資源的能力。

（二）教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境、教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)之間關系的相關性分析

為了考查教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境、教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)各個維度之間關系的相關性，筆者使用Pearson進行相關分析。結果如表3所示，各個維度之間的r值均大于0.550，p<0.001，這說明它們三者之間有著顯著的正相關關系。

（三）教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)關系的回歸性分析

筆者運用回歸分析方法探究教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)的影響作用。結果如表4所示，教師創(chuàng)新教學能力的3個維度（學習能力、技術能力、教育能力）和支持性教學環(huán)境的2個維度（同事支持、學校提供物質保障和行政支持）能夠作為預測教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)的變量，進入回歸方程中。多元相關系數(shù)為 0.894，表明這些變量之間存在很強的相關性。聯(lián)合解釋變異量為 0.800，也就是說這5個變量能聯(lián)合預測教師創(chuàng)新教學能力的 80%。這一結果表明，教師創(chuàng)新教學能力和支持性教學環(huán)境對于教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)具有重要影響，這將有助于提高教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)。

標準化回歸方程為：

教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)=-0.024+0.082[?]學習能力+0.190[?]技術能力+0.537[?]教育能力+0.075[?]同事支持+0.135[?]學校提供物質保障和行政支持

這個方程的顯著性得到了驗證，說明教師的學習能力、技術能力、教育能力，以及同事支持、學校提供物質保障和行政支持對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)都達到了顯著的預測水平。

（四）教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)關系的路徑分析

為了進一步探討變量之間的因果關系，筆者運用路徑分析方法來厘清教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)之間的因果關系。

1. 總體路徑關系

通過路徑分析方法探究教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)的整體影響作用。結果如表5所示，當STE對ITP影響時，該路徑的標準化路徑系數(shù)為0.200>0，p=0.000<0.01，呈現(xiàn)出了高度顯著性，這表明STE對ITP有高度顯著的正向影響作用。當ITC對ITP影響時，該路徑的標準化路徑系數(shù)為0.715>0，p=0.000<0.01，呈現(xiàn)出了高度顯著性，這表明ITC對ITP有高度顯著的正向影響作用。

與此同時，圖1展現(xiàn)了該模型的路徑分析結果，每一個路徑系數(shù)都達到了高度顯著水平。此外，該模型的擬合指標（GFI=1.000>0.9，RMSEA=0.000<0.10，RMR=0.000<0.05，CFI=1.000>0.9，NFI=1.000>0.9）均達標，表明該模型結構效度理想。

2.具體路徑關系

通過路徑分析方法探究教師創(chuàng)新教學能力、支持性教學環(huán)境各個維度對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)的具體影響作用。研究首先提出了模型一假設：學習能力、社會能力、技術能力、教育能力、學校領導支持、同事支持、學校提供物質保障和行政支持對教師教學創(chuàng)新表現(xiàn)具有影響關系。其具體路徑分析結果如表6所示。

在模型一中，當SC對ITP影響時，該路徑的p=0.846>0.05，沒有達到顯著性水平，這表明SC對ITP沒有影響關系。同時，當LS對ITP影響時，該路徑的p=0.460>0.05，沒有達到顯著性水平，這表明LS對ITP沒有影響關系。除社會能力和學校領導支持對教師教學創(chuàng)新表現(xiàn)的路徑系數(shù)在統(tǒng)計上沒有呈現(xiàn)顯著性之外，其余的5個路徑系數(shù)均呈現(xiàn)出了顯著性。進一步分析發(fā)現(xiàn)，社會能力與學習能力以及學校領導支持與學校提供物質保障和行政支持有高度顯著相關，這可能會引起彼此之間存在抑制效應。因此，可刪除模型一中的這兩條路徑關系，重新建模。

進一步提出模型二假設：除社會能力以外的3種教師創(chuàng)新教學能力以及除學校領導支持以外的2種支持性教學環(huán)境對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)具有影響作用。其具體路徑系數(shù)分析結果如表7所示。當LC對ITP影響時，該路徑的標準化路徑系數(shù)為0.084>0， p=0.000<0.01，達到了顯著性水平，這表明LC對ITP有高度顯著的正向影響作用。當TC對ITP影響時，該路徑的標準化路徑系數(shù)為0.190>0，p=0.000<0.01，達到了顯著性水平，這表明TC對ITP有高度顯著的正向影響作用。當EC對ITP影響時，該路徑的標準化路徑系數(shù)為0.536>0，p=0.000<0.01，達到了顯著性水平，這表明EC對ITP有高度顯著的正向影響作用。當CS對ITP影響時，該路徑的標準化路徑系數(shù)為0.063>0，p=0.017<0.05，達到了顯著性水平，這表明CS對ITP有顯著的正向影響作用。當MA對ITP影響時，該路徑的標準化路徑系數(shù)為0.127>0，p=0.000<0.01，達到了顯著性水平，這表明MA對ITP有高度顯著的正向影響作用。

模型二的標準化路徑分析如圖2所示。圖2呈現(xiàn)了模型二的路徑分析結果，每一個路徑系數(shù)都達到了顯著性水平。與此同時，模型二的擬合指標（GFI=1.000>0.9，RMSEA=0.000<0.10，RMR=0.000<0.05， CFI=1.000>0.9，NFI =1.000>0.9）均達標，可見，模型二比模型一有著更為理想的結構效度。

三、研究結論與討論

實證數(shù)據(jù)分析結果表明，廣西中小學教師教學創(chuàng)新能力及其表現(xiàn)整體情況良好，支持性教學環(huán)境整體情況也良好。教師的學習能力、社會能力、技術能力、教育能力，以及學校領導支持、同事支持、學校提供物質保障和行政支持均與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著相關。與此同時，教師的學習能力、技術能力和教育能力，以及同事支持、學校提供物質保障和行政支持對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)具有顯著的正向預測作用。以下從個人能力因素和學校環(huán)境因素對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)的影響進行分析。

（一）個人能力因素對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)的影響

1.教師個人學習能力與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著相關，且對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著正向預測作用。這與之前的研究結果較為一致。教師的學習能力表現(xiàn)在他們不僅知道如何通過學習、自我反思和研究來創(chuàng)新教學方式方法，還懂得如何獲得學習材料，如何創(chuàng)造性地解決教學問題，促進學生積極學習和挖掘學生的創(chuàng)造性潛能，提高教學效果。

2.教師個人社會能力與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著相關，但對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)未達到顯著預測水平。雖然之前有相關研究證明社會能力對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有重要影響，但在本研究中并沒有達到正向預測作用?？赡苁且驗橛嘘P社會能力的調查問卷題目與有關學習能力的調查問卷中的一些題目相類似，導致它們之間產生抑制效應。又或者是因為教師個人希望和他人進行交流與合作，但是由于缺乏支持性外部環(huán)境或者時間和空間而無法與同事和學生進行有效溝通和密切合作。

3.教師個人技術能力與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著相關，且對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著的正向預測作用。當今處于信息化時代，教學創(chuàng)新的發(fā)揮與教育技術的有效應用有著越來越緊密的關系。一個富有創(chuàng)新精神的教師知道如何整合現(xiàn)代教育技術來激發(fā)學生的批判性思維，加深學生對教學內容的理解。掌握教育技術，一方面能夠幫助教師通過各種網(wǎng)絡平臺獲取很多的教學資源和信息，豐富和拓展教育內容；另一方面有利于教師借助各種教育技術將預先設想的教學方法與策略變?yōu)楝F(xiàn)實，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學效果。

4.教師個人教育能力與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著相關，且對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著的正向預測作用。一位有創(chuàng)新精神的教師，能夠很好地意識到創(chuàng)新的教育理念，并能夠根據(jù)創(chuàng)新的教學原則指導學生學習。教師教育能力體現(xiàn)在他們有教師精神，有豐富且系統(tǒng)性的專業(yè)知識，還具有一定的科研能力，并能將自己的專業(yè)學科、教育學和心理學知識融入教學實踐，促進學生有效學習和健康成長。

（二）學校環(huán)境因素對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)的影響

1.學校領導支持與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著相關，但對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)未達到顯著預測水平。一方面可能是因為有關學校領導支持的調查問卷題目與有關學校提供物質保障和行政支持的調查問卷中的一些題目相類似，導致二者之間產生抑制效應；另一方面可能是因為學校領導支持作為外部刺激條件，需要先直接影響教師個人創(chuàng)新教學能力，才能對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)起到間接影響。

2.同事支持與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著相關，且對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著的正向預測作用。這與以前的研究結果較為一致。同事的傾聽和理解、幫助和建議、贊揚和鼓勵，以及尊重差異，有助于增強教師堅持創(chuàng)新教學實踐的信心和恒心。此外，同事之間互相分享知識、技能和經(jīng)驗，以及共同合作解決教學問題，有利于教師發(fā)揮創(chuàng)造性地解決教學問題的才智，提高教學效率和效果。

3.學校提供物質保障和行政支持與教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著相關，且對教師創(chuàng)新教學表現(xiàn)有高度顯著正向預測作用。這與之前的研究結果較為一致。教師創(chuàng)新教學的順利開展需要學校提供合適的教具、教學設備和教材、教學場地、教學技能培訓等資源和教育技術支持。這是教師進行創(chuàng)新教學實踐缺一不可的基礎性條件。

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