產(chǎn)出導(dǎo)向視域下大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革探究

黨 倩

(運城學(xué)院 國際教育學(xué)院,山西 運城 044000)

中共中央于2018年8月發(fā)文表示,“要朝著新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新工科的方向發(fā)展高等教育”[1],“新文科”概念由此正式提出。隨后兩年,“六卓越一拔尖”[2]、《新文科建設(shè)宣言》[2]等相繼出臺,新文科建設(shè)工作開始全面推進(jìn)。新文科建設(shè)任務(wù)與習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)的“立德樹人”“全程育人、全方位育人”相呼應(yīng)[3]。大學(xué)英語作為高校通識必修課程,受眾覆蓋面廣、教學(xué)時間長、影響力大,在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和文化自信方面有著巨大潛能,是新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的重要平臺。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[4](Production-Oriented Approach,下文簡稱POA)在中國外語教學(xué)土壤里發(fā)展起來,是文秋芳教授立足本國國情和學(xué)情提出的中國特色外語教學(xué)理論。針對傳統(tǒng)教學(xué)中的“學(xué)用分離”[4]現(xiàn)象,產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的“學(xué)用一體”[4]理念有效解決了這些問題?！叭私逃f”[4]也與我國建設(shè)新文科、發(fā)展高校課程思政的教育理念高度契合,即在完成語言知識技能培養(yǎng)的同時,引領(lǐng)學(xué)生堅定社會主義信念,厚植愛國主義情懷,注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展,在語言人文性層面實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)[4]。

一、研究意義及內(nèi)涵

黨的十九大、全國高校思想政治工作會議以及全國教育大會的召開、中央一系列文件的出臺都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)立德樹人的根本任務(wù)[5]。黨的二十大再一次強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人[5]”是教育的根本問題,習(xí)近平總書記在報告中指出育人的根本在于立德,要落實立德樹人的根本任務(wù)[5]。這一切都說明課程思政是每個教師必須承擔(dān)的責(zé)任。教育部高教司司長吳巖[1]強(qiáng)調(diào)高校要建設(shè)新文科,做強(qiáng)“大外語”[1],激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng),提升大學(xué)英語思政教學(xué)的作用和分量[1]。大學(xué)英語課程思政在理論和實踐層面都成為大學(xué)英語教學(xué)改革、研究的熱點。大學(xué)英語課程思政在實踐探索中發(fā)現(xiàn)諸多問題,也有諸多問題業(yè)已解決,但落實立德樹人、全人教育過程中,“學(xué)用分離”[6]問題嚴(yán)重:教師主要在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入思政教育,后續(xù)教學(xué)過程中對思政元素挖掘不夠,存在思政教育和外語教育“兩張皮”[7],思政教育變成“蓋澆飯”[7]的教學(xué)現(xiàn)狀,不能有效評價學(xué)生的思政目標(biāo)達(dá)成度;學(xué)生受應(yīng)試教育模式影響,學(xué)習(xí)動機(jī)有明顯功利性,更側(cè)重于英語語言知識和技能的學(xué)習(xí),語言輸出能力和思政學(xué)習(xí)零星展開,缺乏體系化輸入和輸出,思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、認(rèn)知能力、思辨能力等綜合素質(zhì)有待提高。

為有效解決新文科背景下大學(xué)英語思政課程“學(xué)用分離”[6]的矛盾,本文作為相關(guān)課題下的一篇子文章,嘗試將立德樹人、全人教育理念與POA理論融合,以POA理論為經(jīng)線,以新文科背景下課程思政理念為緯線,經(jīng)緯交錯,在POA理論的各個部分滲透新文科建設(shè)要求和思政理念,探究基于POA理論的大學(xué)英語課程思政教學(xué)理論與實踐,以期落實“全員全程全方位育人”[8],為未來大學(xué)英語課程思政發(fā)展提供一定基礎(chǔ)和借鑒。

二、教學(xué)改革與設(shè)計實踐

本文以外語教學(xué)與研究出版社《新視野大學(xué)英語1》讀寫教程第三版中的Digital Campus為例,結(jié)合新文科大背景,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法,開展了以任務(wù)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐活動,產(chǎn)出效果理想。本次教學(xué)活動以大一非英語專業(yè)本科生為授課對象。

(一) 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及教學(xué)方法

本次教學(xué)活動設(shè)置了初級語言知識目標(biāo)[9],即掌握數(shù)碼產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)工具等相關(guān)英文表達(dá)。設(shè)置的終極語言目標(biāo)[9]是掌握段落之間的“因果關(guān)系”結(jié)構(gòu)邏輯,且可運用此邏輯結(jié)構(gòu)就某一主題或事件發(fā)表觀點。育人目標(biāo)是通過體驗當(dāng)今多媒體混合式教學(xué)和線上課程,能夠批判性對待新技術(shù),能夠辯證思考新技術(shù)帶給我們的利弊,從而能夠充分利用電子產(chǎn)品。

在新文科背景下,大學(xué)英語課程思政建設(shè)不僅要體現(xiàn)立德樹人的道德素養(yǎng),還要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展[10]。新文科背景下的戰(zhàn)略定位之一便是將語言能力與科技能力相結(jié)合,將現(xiàn)代信息技術(shù)融入各個文科領(lǐng)域當(dāng)中。線下課堂學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、基于真實實踐的任務(wù)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)形式的創(chuàng)新、線上線下外語學(xué)習(xí)互動等方式可以有效促成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握,也體現(xiàn)了新文科背景下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的改變[11]。

本次教學(xué)活動以產(chǎn)出導(dǎo)向理論為指導(dǎo),先設(shè)置產(chǎn)出任務(wù),通過整合線上平臺及資源,按照“驅(qū)動-促成-產(chǎn)出-評價”[7]的步驟完成課堂設(shè)計和教學(xué)?！膀?qū)動”的目的是調(diào)動學(xué)生對任務(wù)的興趣,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)某些知識和技能的意愿,然后將準(zhǔn)備好的材料交予學(xué)生,使之自由學(xué)習(xí),配合各種“促成”方式,確保學(xué)生學(xué)會目標(biāo)語言、結(jié)構(gòu)、觀點,并具備輸出能力[9]。在此期間,要針對學(xué)生各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)予以評價,再進(jìn)行匯總,完成任務(wù)的再次產(chǎn)出。

教師在本次教學(xué)活動中綜合運用了多種教學(xué)方法,包括但不限于任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂、“線上+線下”混合式,基于產(chǎn)出目標(biāo),在U校園教學(xué)平臺等信息化載體的支撐下,將教學(xué)目標(biāo)深度融合到了學(xué)科當(dāng)中,表1所示即教師融“思政元素,教學(xué)子手段、子方法、子內(nèi)容、子目標(biāo)”于課堂的路徑:

表1 大學(xué)英語課程Digital Campus單元教學(xué)流程

(二)教學(xué)設(shè)計與實踐

1. 課前驅(qū)動

教師在U校園平臺發(fā)布課前視頻學(xué)習(xí)資源The History of Technology in Education,The Future of Digital Education,Educational Technology,Smart Education in China:Ed-Tech Firms Seek New Opportunities as Pandemic Eases,同時發(fā)布課前討論話題,就課上要討論的內(nèi)容“線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)模式的利弊”進(jìn)行任務(wù)布置。課前學(xué)習(xí)視頻的發(fā)布有助于學(xué)生了解新文科背景下學(xué)科已經(jīng)開始發(fā)生融合,互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等理學(xué)學(xué)科已經(jīng)開始與其他領(lǐng)域各個學(xué)科融合,并應(yīng)用、發(fā)展了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式,實現(xiàn)了全人教育的思政目標(biāo)。與此同時,學(xué)生在新舊模式的不同體驗下,討論提煉出了傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的利弊,提升了學(xué)生的批判性思維。

2. 課中驅(qū)動+促成+產(chǎn)出+評價

課堂上,首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課前所看的相關(guān)視頻,結(jié)合近幾年生活方式的改變和近三年新冠病毒疫情時期線上學(xué)習(xí)的體驗和課前討論,將自己學(xué)習(xí)中形成的觀點、看法,以及所學(xué)網(wǎng)絡(luò)詞匯進(jìn)行分享。教師聽完學(xué)生的總結(jié)和匯報后,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新時代生活、教學(xué)和學(xué)習(xí)的新模式,即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在改變著人們的生活方式和教育方式?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了我們的日常生活,不帶現(xiàn)金出門、共享出行、拍短視頻和朋友分享等都成為年輕人必不可少的生活方式。我們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著改變,這要求我們既要學(xué)會適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)方式,不斷進(jìn)行學(xué)科融合,實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)和教育模式,爭做一名與時俱進(jìn)的當(dāng)代中國青年,同時保持清醒的頭腦和判斷力,對網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)糟粕等堅決抵制和反對。

接下來是本課的知識重點。通過閱讀文章的每個段落,概括每個段落的主旨大意,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生梳理出全文結(jié)構(gòu)框架和寫作思路。第一部分包含第一段,呈現(xiàn)出一個結(jié)果:互聯(lián)網(wǎng)改變了大學(xué)校園生活。第二部分從兩個方面和更多細(xì)節(jié)層面闡釋互聯(lián)網(wǎng)如何影響和改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。其中,主要引導(dǎo)學(xué)生分析第九、第十兩個典型段落的結(jié)構(gòu),總結(jié)出因果、果因等篇章布局的寫作方法。第九段中,主題句(topic sentence)首先陳述了“大學(xué)要求學(xué)生擁有或租用一臺電腦”這一結(jié)果(effect),接著描述了原因(cause),即各大學(xué)在現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)信息時代下競爭更加激烈,需要給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)與世界保持同步,否則就會處于競爭中的不利地位。在此過程中,學(xué)生結(jié)合疫情時期的上課模式,會發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時代已經(jīng)切實來到身邊,學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著改變,學(xué)科融合也在不自覺中進(jìn)行著。自己除了本學(xué)科之外,還需學(xué)習(xí)計算機(jī)等信息科學(xué)的基本知識或?qū)I(yè)知識。之后,給學(xué)生提供促成內(nèi)容,把諸如“互聯(lián)網(wǎng)普及率”“網(wǎng)絡(luò)購物”“在線教育”“網(wǎng)絡(luò)空間治理”“積極健康、向上向善的網(wǎng)絡(luò)文化”“一個風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間”等詞條的英文表達(dá)呈現(xiàn)給學(xué)生。給學(xué)生提供《這里的學(xué)校正用技術(shù)改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法》《為什么要用技術(shù)支持個性化學(xué)習(xí)?》《教室里使用的技術(shù)太多,對學(xué)習(xí)有害嗎?》等視頻材料,讓他們根據(jù)因果關(guān)系的結(jié)構(gòu),在課堂中展示、分享自己在互聯(lián)網(wǎng)+時代是如何學(xué)習(xí)的,是否和其他學(xué)科進(jìn)行了融合,分享具體學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)中使用的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工具。

完成第一輪產(chǎn)出任務(wù)后,教師遞進(jìn)這一輪的話題,提出了兩組思辨問題:1.Do you think the university should provide Internet access anywhere and anytime on campus?Why or why not?2.Do the internet and smartphones affect the way we communicate with each other positively or negatively?Why do you think so?通過深入挖掘和討論,學(xué)生認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)帶來的利弊以及5G等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)劣?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)校園乃至各個領(lǐng)域的廣泛使用,是時代發(fā)展的趨勢,也符合剛剛結(jié)束的二十大會議精神所提出的實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的目標(biāo),是中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的必備之技。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生將自己獨到的見解表達(dá)出來,本部分設(shè)置了訪問、提問、分享等環(huán)節(jié)。學(xué)生后續(xù)將在作業(yè)中結(jié)合寫作技能中涉及到的邏輯結(jié)構(gòu),把觀點整理成寫作材料。教師同學(xué)生共同討論、點評,課程思政的全人育人目標(biāo)在這一過程也可得以實現(xiàn)。

3. 課后完成產(chǎn)出任務(wù)

本課課后練習(xí)要求學(xué)生通過“視、聽、讀”的方式,復(fù)盤和練習(xí)老師教授的“因-果”“果-因”結(jié)構(gòu),完成“The Internet—a doubled sword”的寫作任務(wù)。先向?qū)W生推薦一些諸如中國國際電視臺、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國日報雙語版等供其進(jìn)行自主閱讀的公眾號、網(wǎng)站、APP,夯實其基礎(chǔ),再讓其完成課后練習(xí),培養(yǎng)他們的課后閱讀習(xí)慣,完成“supporting details”的積累。

課后作業(yè)強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出”二字,以此了解教師教授的知識有無被學(xué)生吸收。就傳授知識和技能培養(yǎng)角度而言,課后練習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程高度契合,形成了“視-聽-讀-寫”的完整輸入和輸出閉環(huán);在塑造價值觀方面,學(xué)生在任務(wù)完成過程中必然會大量自主閱讀很多材料,體悟到互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)校園和我們整個社會的影響,進(jìn)而會辯證思維,學(xué)會如何面對和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

三、教學(xué)反思與建議

教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和任務(wù)產(chǎn)出完成情況,動態(tài)調(diào)整教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)方式方法。就本次教學(xué)活動的整體情況而言,課前所有學(xué)生都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí),課上精神集中,配合度高,如期掌握了本堂課的重點和難點,同時價值觀層面也有所提升。教師在設(shè)計課中任務(wù)時要分解總目標(biāo),豐富任務(wù)形式,以此維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。少部分學(xué)生英語底子薄,在驅(qū)動環(huán)節(jié)能夠通過自我分析和自我反思明確輸入目標(biāo),完成了“有選擇性”[12]的輸入,很好地實現(xiàn)了“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論當(dāng)中的“輸出-驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)[13]。

實踐表明,如果將教學(xué)設(shè)計理念與產(chǎn)出導(dǎo)向法相結(jié)合,以語言產(chǎn)出任務(wù)作為驅(qū)動效應(yīng),成功促成學(xué)習(xí)行為,那么教師也可以在傳授知識的過程中潛移默化地將思政理念植入給學(xué)生。教師需要精心設(shè)計課上的每一個教學(xué)目標(biāo),注意價值引領(lǐng)。課堂上學(xué)生的能動性會帶動教師依據(jù)隨堂互動的特點,再次融入思政元素。教師要在課前備好大量資料,為融入思政元素做好鋪墊,這樣也有利于增加課堂的靈活性,同時結(jié)合學(xué)生的具體反饋來選取恰當(dāng)?shù)牟牧铣晒θ谌胨颊亍?/p>

四、結(jié)語

在新文科建設(shè)背景下,兼具人文性和工具性的大學(xué)英語課程要求教師形成“大外語”[10]教學(xué)思路。通過整理、歸集、深挖思政素材的方式來發(fā)揮這門課程的育人功能,具體而言,就是要在傳授外語知識和技能的過程中巧妙地引入思政元素,實現(xiàn)思政教育與外語教學(xué)的深入融合。學(xué)生既能從外語學(xué)習(xí)當(dāng)中辯證的看待中西方文化,利用所學(xué)知識和技能完成外語對話,還能明確自己在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的定位。新文科背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向法而進(jìn)行的大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革,打破了價值塑造、價值思辨、價值引領(lǐng)之間的壁壘,創(chuàng)新了大學(xué)英語教學(xué)模式,未來相關(guān)方面的教學(xué)實踐和研究還有待進(jìn)一步細(xì)化,是高校英語教師可持續(xù)探索的課題之一。