“雙減”視域下提升學生想象力的初中語文作文情景式教學路徑

韋大鄉(xiāng)

摘 要： “雙減”政策的出臺，是我國推進教育改革和教育發(fā)展的必然結(jié)果，對我國教育質(zhì)量和社會建設有著重要影響。初中語文學科是初中階段的重要學科，可以培養(yǎng)學生的思維能力、想象力及語文核心素養(yǎng)。對此，教師要主動將創(chuàng)造性思維融入初中語文中，并通過作文教學來鍛煉學生的想象力等思維能力，以此來提升學生的語文核心素養(yǎng)水平。鑒于此，文章首先敘述“雙減”視域下提高初中學生語文想象力的重要性，而后討論初中作文教學中運用情境法要遵循的原則，隨后簡要說明“雙減”視域下初中語文作文情景式教學存在的問題，最后詳細闡釋“雙減”視域下提升學生想象力的初中語文作文情景式教學策略。

關鍵詞： “雙減”政策；學生；想象力；初中語文；作文情景式教學

中圖分類號： G633.34 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0059-05

初中階段的學生正處于心理、生理發(fā)展的關鍵階段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的黃金時期。對此，初中語文教師應該引起重視，將多元化的教學手段融入教學工作，盡可能調(diào)動學生的思維能力和想象力，使學生能夠在作文課堂教學中感受到語文學習的魅力，真正從內(nèi)心深處、思維模式等方面培養(yǎng)學生的語文專業(yè)綜合素養(yǎng)。

一、 “雙減”視域下提高初中學生語文想象力的重要性

在當前教育改革的大背景下，倡導的“雙減”政策——即減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理壓力——成為教育教學的關鍵課題。在初中語文教學中，想象力的培養(yǎng)至關重要，不僅是學生語文素養(yǎng)的核心組成部分，更是學生全面發(fā)展和未來創(chuàng)造力的基石。作文作為語文教學的重要內(nèi)容，直接關系到學生的思維能力、表達能力和創(chuàng)造力。所以，在“雙減”視域下，提高初中學生語文想象力顯得尤為重要。

首先，值得強調(diào)的是“雙減”政策對初中學生語文學習和作文能力的影響。減負政策的實施使得學生不再過度追求卷面成績和應試技巧，有更多的時間和精力進行深度思考和自主閱讀。而減壓政策則有助于緩解學生的學習壓力和焦慮情緒，使其專注于學習過程本身，為想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造了寬松和積極的學習環(huán)境。

其次，初中語文教學作為學生語言能力和思維發(fā)展的重要階段，想象力的培養(yǎng)不僅能夠豐富學生的內(nèi)心世界，還有助于培養(yǎng)學生的審美意識和文學素養(yǎng)。在“雙減”視域下，傳統(tǒng)教學模式將逐漸向情境化、體驗式的教學模式轉(zhuǎn)變，這為發(fā)展學生的想象力提供了廣闊的舞臺。通過鼓勵學生在情境中進行想象和聯(lián)想，他們將逐漸學會思考、感知和理解各種復雜情感和事物。這種情景式教學不僅能夠提升學生的語言表達能力，更重要的是激發(fā)了學生對文學的熱愛和對知識的渴望，促使其形成自主學習和探索的意識。

二、 初中作文教學中運用情境法遵循的原則

教師只有遵循一定的原則，才能將情境教學法在作文教學滲透中的效果發(fā)揮到最大化。具體如下：第一，主動性原則。情境創(chuàng)設要符合當下寫作教學內(nèi)容、學生當下的認知，如此才能喚醒學生寫作的主動性。同樣提升學生學習的主動性也是當下教學改革的重點，只有調(diào)動起學生的能動性，學生的注意力才會集中在課堂上，才能確保寫作教學效果。第二，適宜性原則。情境教學法要與學生的現(xiàn)實生活、學習經(jīng)歷契合，這樣才能讓學生有感而發(fā)。但教師需要認識到，“以生為本”是一切教學活動開展的關鍵，學生應當處于主體地位，如此才能在學生的主動參與中，實現(xiàn)他們的快速提升與發(fā)展。第三，豐富性原則。情境教學法應用的關鍵是將生動的文字和圖畫結(jié)合起來，賦予情景教學法更多的趣味元素，保持學生的寫作熱情，以此實現(xiàn)學生更好的提升。第四，開放性原則。情境教學法要具備一定的開放性，讓學生在開放的空間內(nèi)，結(jié)合自己的經(jīng)驗與認知自由地寫作，使學生的文章“別具一格”。

三、 “雙減”視域下初中語文作文情景式教學存在的問題

（一）壓縮學生學習時間，對教師教學安排有更高要求

“雙減”政策在初中語文作文教學中帶來了明顯的影響，首先，主要體現(xiàn)在學生的課堂時間被壓縮，給教師的教學安排帶來限制。原本已經(jīng)繁重的教學任務，現(xiàn)在必須在更短的時間內(nèi)完成。這使得教師在有限的時間里不得不迅速傳授知識，導致教學過程顯得匆忙，難以深入挖掘?qū)W生的潛能。其次，減負政策的實施使得學生的課堂時間明顯減少，原本每天充裕的學習時間，現(xiàn)在被縮減，這對教師來說無疑是一大挑戰(zhàn)。語文教學作為涉及文學、寫作等多個方面的學科，本來需要較多的時間來展開教學，現(xiàn)在在有限的時間內(nèi)完成教學任務，不可避免地會對教學進度產(chǎn)生壓力。而語文作文教學又需要教師對學生進行個別輔導，幫助他們發(fā)掘自己的想象力和創(chuàng)造力。由于時間有限，教師很難對每個學生進行充分細致的指導，使得部分學生可能無法得到及時的指導和激勵。

（二）學生需要適應新的學習方式

首先，傳統(tǒng)教學模式強調(diào)知識的傳授和學生的被動接受，而情景式教學要求學生主動參與，積極探索和思考。學生習慣了被動學習，對自主學習和參與性強的情景式教學模式感到不適應。他們期待教師直接傳授答案，而不愿意在情景中進行創(chuàng)造性的思考。其次，情景式教學鼓勵學生在情境中進行合作學習和社交互動，但在傳統(tǒng)教學中，學生習慣于個人獨立學習和答題。因此，在情景式教學中，他們可能面臨與同伴合作的困難，可能產(chǎn)生擔憂和抵觸情景中的社交互動。最后，傳統(tǒng)教學往往側(cè)重于培養(yǎng)學生的記憶和應試能力，而情景式教學要求學生具備一定的創(chuàng)新能力和想象力。部分學生由于缺乏創(chuàng)造性的鍛煉，對情景式教學中需要展開聯(lián)想和創(chuàng)意表達的要求感到困難，表現(xiàn)出遲疑和不自信。

（三）課堂缺少互動與交流

先做題再解答是我們開展教學常用的步驟，作文教學也是如此。在作文課堂中，通過創(chuàng)設情境，指導學生對題目進行分析，然后鼓勵學生提出自己的想法，完成一篇文章的整體構建。作文教學分為講解和作文展示兩個部分，教師可以讓學生自我建構文章思路，然后在與同伴的交流中產(chǎn)生思維碰撞。但部分教師為了完成教學目標，確保教學任務的完成，認為課堂互動費時費力，實則這種思想是錯誤的。師生互動，可以讓教師了解學生對這篇習作主題的理解，寫作中存在的疑難點，并以此給予相應的指導。

（四）教學資源匱乏

在推進情景式教學時，教師需要依托具體的情境或場景，而這些情境需要相應的教學材料作為支持。然而，由于教材編寫、采購等方面的限制，學校往往難以提供豐富多樣的情境所需的材料，情景式教學受到一定的制約。其次，技術支持方面的缺乏也是一個問題。情景式教學常常需要運用現(xiàn)代化技術手段，如多媒體設備、虛擬實境等，來創(chuàng)設生動和真實的情境。然而，部分學校缺乏相應的技術支持和設施，限制了情景式教學的發(fā)展。最后，教師專業(yè)能力受到挑戰(zhàn)。情景式教學對教師的要求較高，需要具備創(chuàng)設情景、引導學生展開聯(lián)想等專業(yè)技術。然而，教師的專業(yè)發(fā)展和培訓機會可能受到限制，導致部分教師在情景式教學中面臨技術能力不足的問題。

四、 “雙減”視域下提升學生想象力的初中語文作文情景式教學策略

愛因斯坦曾說“想象力比知識更重要”，因為知識是有限的，想象力囊括一切，缺少想象力就無法實現(xiàn)創(chuàng)造。而且《義務教育語文課程標準》明確了在培養(yǎng)學生語言能力的同時關注學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。同時還進一步闡明了習作教學的關鍵就是打開學生的想象力，為學生的寫作提供自由創(chuàng)作的空間，讓學生自由地表達。為此，文章從如下幾個方面對如何在作文情境教學中培養(yǎng)學生的想象力進行了分析。

（一）情景式教學與傳統(tǒng)語文課程有機整合

情景式教學與傳統(tǒng)語文課程的有機整合具有深遠的意義和價值，通過兩者的有機融合，在激發(fā)學生能動性的同時，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。這種教學方式有助于滿足當前“雙減”政策下對語文教育的新要求，促進學生全面成長與發(fā)展。首先，教師可以在傳統(tǒng)課文教學的基礎上，選擇與之相關的情景進行拓展。例如，在教授人教版八年級《藤野先生》這篇課文時，可以創(chuàng)設一個真實的歷史情景，讓學生回到魯迅生活的時代，模擬成為藤野先生的學生，通過角色扮演和模擬體驗，感受那個時代的文化氛圍與社會風貌，進一步理解和體會藤野先生的思想。其次，教師可以利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體教學、虛擬實境等，將課文中的情景“搬”到現(xiàn)實中。通過虛擬實境技術，讓學生身臨其境地參與藤野先生與魯迅的對話，親身感受他們思想碰撞的火花，這將有利于學生深入理解課文內(nèi)容，增強學習的情感共鳴。再次，教師可以設計情景式的寫作任務，使學生在融入情境的同時，運用想象力進行作文創(chuàng)作。還是以《藤野先生》為例，教師可以設計一個作文題目，讓學生以藤野先生的視角，描繪魯迅的形象或描述兩人的對話，從而使學生在情境中發(fā)揮想象力，增強創(chuàng)作能力。與此同時，教師應注重多元化教學，鼓勵學生用多種形式進行表達，不僅限于傳統(tǒng)的書面作文，還可以采用繪畫、漫畫、音樂等多樣化的方式，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)意，展現(xiàn)對情景的理解與想象。最后，教師在整合情景式教學與傳統(tǒng)課程時，要注意確保教學的深度和廣度。在融入情景的過程中，不僅要注重學生的情感體驗和想象力培養(yǎng)，還要確保對課文核心知識的傳授和學習目標的達成。

（二）運用技術創(chuàng)設情境

在“雙減”視域下，現(xiàn)代技術手段在情景式教學中扮演著至關重要的角色，如虛擬實境、多媒體教學等，能夠創(chuàng)設真實、生動的情境體驗，通過視覺、聽覺等感官刺激，加深學生對情景的感知和理解，進而有效提升學生的想象力。以部編版初中語文八年級上冊《背影》課文為例，教師首先利用虛擬實境技術，創(chuàng)設一個逼真的背景環(huán)境。通過虛擬現(xiàn)實設備，學生可以身臨其境地感受故事情節(jié)和背景場景，如感受到清晨的寒冷、街道上人來人往的熙攘氛圍、父親堅毅背影所帶來的深情厚誼等。 這樣的虛擬體驗可以激發(fā)學生的感官感知，加深對情景的理解，使學生融入作文主題。另外，多媒體教學也是一種有效的技術手段。教師可以運用多媒體設備展示與作文內(nèi)容相關的圖片、音頻和視頻，如展示古舊街道的圖片，播放清晨熙攘的街頭音效，甚至可以用動畫視頻呈現(xiàn)朱自清筆下父親的堅毅背影。這樣的多媒體呈現(xiàn)不僅可以增加學生對情境的感知，同時也能激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，讓他們更好地投入到作文創(chuàng)作中。除了多媒體教學和虛擬實境教學輔助技術外，教師還可以運用音頻技術，創(chuàng)設一種聲音的情境。例如，在朗讀《背影》一文時，教師可以通過調(diào)整語調(diào)和音量，準確傳達文中的情感和情緒。學生通過聽覺感知，深刻地領悟朱自清對父親深沉的思念之情，從而啟發(fā)他們對情景的想象和理解。而在教學過程中，還可以引入互動式教學方法。教師可以組織學生進行角色扮演，使其成為故事中的主人公，通過扮演不同角色，學生可以更好地感受情景中不同人物的情感和心態(tài)，從而培養(yǎng)學生的同理心和創(chuàng)造力。

（三）基于生活打造情境

運用情景教學法來進行初中語文的寫作教學，能夠給學生創(chuàng)設身臨其境的情境，促進學生對情境的深層次了解與感受。而從本質(zhì)上來看，藝術源于生活而又高于生活，只有走進現(xiàn)實生活才能有更好的體會與感悟。因此，在利用情景教學時，教師需要積極聯(lián)系生活，基于生活故事、場景、案例創(chuàng)設情境，讓生活情境喚醒學生的共情與共鳴，在點燃其學習興趣的同時，進一步開發(fā)其想象力、聯(lián)想力。例如，在進行景物描寫的寫作教學中，教師可以引導學生在課堂上和其他學生交流他們的童年或者故鄉(xiāng)，說出他們故鄉(xiāng)的美景，可把四季變化全部講給同學聽，并讓學生說出他們喜愛的家鄉(xiāng)的景物或者名勝古跡。在對自然景象描繪時，可以讓學生觀察到那些美麗的景色，并加以描述。學生會熱烈地討論他們感興趣的東西，在討論完成后，可以讓學生之間相互交流心得，互相點評各自作品，從學生的點評中，可以總結(jié)和積累一些描寫景物的特點和寫作的要點。在此過程中，教師需要發(fā)揮出引導及點撥作用，為學生總結(jié)和歸納景物描寫的主要特征和方法。在生活情景的作用下，學生的討論熱情大幅度提升，且在討論中總結(jié)出了寫景的技巧，開發(fā)了聯(lián)想能力及想象能力，可謂一舉多得。

（四）創(chuàng)設趣味故事情景

情有所動，詞有所發(fā)，寫的本源在于讀和感，初中階段的學生正是想象力異常豐富的階段，對感情的觸角更為敏感，設置待續(xù)故事情景，把學生引入故事中，開發(fā)他們的想象來創(chuàng)編故事，不僅激發(fā)他們的熱情，而且開闊他們想象的空間。教師可打破寫作課的常規(guī)，可在寫作訓練前做一個“續(xù)寫故事”的小游戲，教師可選擇一個合適的題材，讓學生給一個故事情節(jié)進行續(xù)寫，使其具有一定的情節(jié)和色彩。故事的情節(jié)在每一個學生的身上都展現(xiàn)了不同的發(fā)展方向，有向外拓展的傾向，也有向內(nèi)延伸的趨向；有受人控制的趨勢，也有獨立探索的態(tài)勢。教師在這一過程中要不斷鼓勵他們大膽地去創(chuàng)造，讓續(xù)寫故事越講越充實、越講越奇特、越講越有趣。在“續(xù)寫故事”游戲之后教師可布置作業(yè)，給學生一個故事前半部分，讓他們自主續(xù)寫一個完整的故事。續(xù)寫結(jié)束時，教師要批注說明，概括寫作技巧，最后以習題的形式予以鞏固和提高。這樣就能幫助學生形成一種習慣，并逐步養(yǎng)成良好的學習方法與態(tài)度，為今后更好地進行創(chuàng)造性寫作奠定堅實的基礎。

（五）創(chuàng)設辯論作文情境

初中階段的作文教學以記敘文為主，也會涉及議論文。議論文寫作對學生的邏輯思維、辯證思維能力則提出了一定的要求，需要指導學生從不同的視角對同一事物開展分析。因此，為了進一步提升學生的綜合能力，在議論文寫作教學中，教師要適當?shù)亟M織辯論賽，讓學生根據(jù)主題自由地發(fā)言，這些觀點可以是自己的日常積累，也可以是從書本、課外書籍或新聞中得到的，以此拓寬學生的思維，鍛煉學生的寫作能力。

（六）注重聯(lián)想引導教學

在“雙減”視域下提升學生想象力的初中語文作文情景式教學策略中，引導學生展開聯(lián)想是至關重要的一環(huán)。教師應善于通過提問和引導，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，從而培養(yǎng)學生獨立思考和批判性思維的能力。以部編版九年級語文上冊《我愛這土地》作為教學例子。在教學中，教師可以通過給學生展示《我愛這土地》的詩歌內(nèi)容，先引導學生對詩歌的意象進行感性認知。例如，詩歌中描述的美麗山河、遼闊田野等，可以讓學生通過感官來感受這些景象，進而激發(fā)他們的聯(lián)想能力。接著，教師可以提出一系列開放性問題，比如：“你覺得這土地的美麗之處在哪里？”“詩中的‘碧空如洗，云朵猶如小羊是怎樣的一種描寫？有什么感受？”“如果你是詩中的主人公，你會怎樣表達對這土地的熱愛？”通過這些問題，激發(fā)學生從不同角度思考問題，并勇于展開聯(lián)想。在此過程中，教師要鼓勵學生進行自由聯(lián)想，不受拘束地表達自己的想法?？梢宰寣W生以自由寫作、繪畫或口頭表達的形式來展現(xiàn)他們的聯(lián)想成果。同時，教師要對學生的回答進行及時的積極反饋，鼓勵他們的創(chuàng)意和想象力。比如，對學生的回答，可以說：“很好，你通過形象的描寫，讓我感受到了你眼中的美麗山河?！薄澳愕穆?lián)想很獨特，有自己獨特的視角，繼續(xù)加油，表達得更深入一些。”值得注意的是，教師還應該尊重每個學生的獨立思考，鼓勵他們勇于表達不同的觀點。學生在聯(lián)想過程中可能會產(chǎn)生不同的想法，教師要引導他們將這些想法轉(zhuǎn)化為文字，用語言表達出來。通過不同的表達方式，學生可以充分地展示出他們的想象力和創(chuàng)造力。最后，教師還可以提供一些參考素材，如相關圖片、音頻、視頻等，來進一步豐富學生的聯(lián)想材料。這些素材可以激發(fā)學生廣泛的聯(lián)想，幫助他們拓寬視野，從而在作文中呈現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容。

（七）鼓勵多樣性表達

初中語文作文情景式教學，要著重關注學生的個體差異，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，為他們提供自由、開放的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展的創(chuàng)造性和想象力。在實施情景式教學時，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力將起到關鍵性作用，需要教師細心引導學生，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，以促進學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性表達。以部編版九年級上冊初中語文《我的叔叔于勒》為例，首先教師需要引導學生通過繪畫的方式，將故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為圖像，以豐富的色彩和線條表現(xiàn)人物形象和場景，從而直觀地展現(xiàn)自己對作品的理解。同時，學生還可以運用音樂來表達作品的情感和氛圍，通過音符的組合，將文學情節(jié)轉(zhuǎn)換成動人的音樂旋律，進一步激發(fā)學生的想象力。其次，教師要注重利用實物進行鼓勵引導，在學習《我的叔叔于勒》的過程中，學生可以運用手工制作模型或搭建場景，將故事中的場景還原出來，讓學生身臨其境地感受作品中的情節(jié)和情感。此外，學生還可以通過表演的形式，將作品中的角色扮演出來，通過演繹故事情節(jié)，進一步加深對作品的理解，同時展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和想象力。最后，情景式教學還應鼓勵學生進行書面作文的創(chuàng)作。學生可以在理解作品的基礎上，運用自己的想象力，進行情節(jié)延伸或進行角色設想，以擴展作品的故事內(nèi)容。此外，學生還可以嘗試在書面作文中采用夸張手法或非線性敘述，以突顯自己的獨特想象和創(chuàng)造力。

五、 結(jié)論

綜上所述，寫作是離不開想象的，缺少想象的文章就不能稱之為真正意義上的作文。學生的想象并非憑空而來，而是以客觀事實為依據(jù)，借助情感推動來獲得的。在日常的教學中，教師只有針對性地對學生開展作文想象力的培養(yǎng)，才能讓學生面對一篇文章時有話可講。語文是初中階段的關鍵性學科，對學生的學習生活有著重要影響，對我國社會的文化建設工作也有著推動意義。其中，作文是初中語文教學的核心內(nèi)容，需要學生具備較強的創(chuàng)新能力、想象能力及發(fā)現(xiàn)能力，才能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作對象、打開寫作思路，提高自己的寫作能力。在此過程中，教師應將情景作文教學法充分利用起來，為學生打造多元化情境，并鼓勵學生聯(lián)想及多樣性表達，使學生在情景式學習中實現(xiàn)想象力及寫作能力的全面發(fā)展。

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