“雙減”視角下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)初探

徐玲

摘 要： 在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須要進(jìn)行相應(yīng)的變革，確保設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求?，F(xiàn)有的教學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中主要存在作業(yè)內(nèi)容形式化，質(zhì)量不高、作業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)分度不明，層次性不強(qiáng)、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體性、作業(yè)內(nèi)容形式過(guò)于單一等問(wèn)題?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中可以通過(guò)布置留白作業(yè)、布置實(shí)踐作業(yè)、設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)、設(shè)計(jì)鏈接作業(yè)、設(shè)計(jì)非書(shū)面作業(yè)等方式來(lái)加以推進(jìn)。

關(guān)鍵詞： “雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2023）36-0037-06

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策）?！半p減”政策的實(shí)施，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展?！半p減”政策的出臺(tái)必然對(duì)以往的作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重大的沖擊，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要求其專(zhuān)業(yè)化，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求提出個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)。在以往的作業(yè)實(shí)踐中，往往采取的是同質(zhì)化和單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。學(xué)生依據(jù)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行單一同質(zhì)化的寫(xiě)作，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“雙減”政策下，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)不再適合學(xué)生發(fā)展的需求。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

一、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的價(jià)值意義

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的優(yōu)化具有重要的價(jià)值意義，能夠有效地促使學(xué)生全面有效的發(fā)展。具體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，能夠有效地提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于注重題目的數(shù)量。希望通過(guò)大量題目設(shè)置和練習(xí)來(lái)讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的掌握。但是該種作業(yè)設(shè)計(jì)方法質(zhì)量不高，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以得到保障。在“雙減”政策的引導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量進(jìn)行相應(yīng)的限制，從質(zhì)量上進(jìn)行相應(yīng)的考慮，確保設(shè)計(jì)的內(nèi)容能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到了有效的保證。第二，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)注重其質(zhì)量，不再是以以往題海式的設(shè)計(jì)思路來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式上更加豐富，比如，可以通過(guò)設(shè)計(jì)非書(shū)面作業(yè)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，或者使學(xué)生自主進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。能夠在一定程度上尊重學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，能夠有效地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方法進(jìn)行創(chuàng)新。在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式通常固定化，作業(yè)形式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“雙減”政策要求下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)注重其質(zhì)量，需要對(duì)其設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法上加以相應(yīng)的創(chuàng)新，確保其符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。比如，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上可以進(jìn)行非書(shū)面作業(yè)的形式加以創(chuàng)新，作業(yè)的內(nèi)容上可以使學(xué)生進(jìn)行自主的開(kāi)發(fā)，或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，提升作業(yè)的深度。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容形式化，質(zhì)量不高

作業(yè)內(nèi)容的布置往往是通過(guò)作業(yè)形式的方式進(jìn)行的。在“雙減”政策實(shí)施以前，作業(yè)的布置往往強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容，對(duì)其形式并沒(méi)有給予過(guò)多的關(guān)注。部分教師認(rèn)為作業(yè)的布置在于通過(guò)內(nèi)容的設(shè)定和規(guī)劃提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使得作業(yè)的布置形式比較單一?！半p減”政策的出臺(tái)則對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，作業(yè)內(nèi)容的布置不能過(guò)多，要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課外互動(dòng)的時(shí)間。然而由于長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)的布置比較注重考試的內(nèi)容，在形式方面缺少關(guān)注。在“雙減”政策實(shí)施以后，對(duì)作業(yè)的布置缺乏明確的目標(biāo)指向。在“雙減”政策的壓力下，部分教師必須要作出一些改變，在作業(yè)布置的內(nèi)容上呈現(xiàn)形式化的特征，布置的作業(yè)質(zhì)量不高。從作業(yè)布置的實(shí)際來(lái)看，其具體表現(xiàn)為作業(yè)內(nèi)容大幅減少，作業(yè)形式化比較嚴(yán)重，但是作業(yè)的質(zhì)量并沒(méi)有明顯地提高。部分教師在作業(yè)布置的內(nèi)容和形式上沒(méi)有很好地統(tǒng)一起來(lái)，反而使二者處于一種矛盾的狀態(tài)之中。長(zhǎng)此以往，不利于“雙減”政策的推動(dòng)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)分度不明，層次性不強(qiáng)

作業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)分度不明，層次性不強(qiáng)是教學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)同質(zhì)性，而忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)中的層次性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到心理發(fā)展路徑、智力水平以及學(xué)習(xí)能力的影響，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)一種差異化的現(xiàn)象，即各個(gè)學(xué)生之間的能力水平是不一致的，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的需求也是不一致的，使全體學(xué)生都完成相同的作業(yè)。但是在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往忽視了學(xué)生的差異化的需求，小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)作業(yè)層次性不強(qiáng)。從實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，這種層次性不強(qiáng)主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上不明顯，沒(méi)有凸顯差異性。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上要凸顯差異性，能夠選拔出社會(huì)需要的人才，讓學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)分流的目的。但是在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，作業(yè)的內(nèi)容難度不具有層次性，過(guò)于同質(zhì)化。除此以外，這種層次性不強(qiáng)同樣也不利于學(xué)生語(yǔ)文拓展性能力的提高，不利于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須保證其整體性，要能夠體現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)主題，只有這樣才能夠保證設(shè)計(jì)出來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)具有一定的質(zhì)量，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。從現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，設(shè)計(jì)整體性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于散亂，沒(méi)有很好地整合統(tǒng)一起來(lái)。部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了保證知識(shí)點(diǎn)不被遺漏忘記，往往采取“一對(duì)一”的設(shè)計(jì)模式，即根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行題目上的設(shè)計(jì)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式雖然保證了知識(shí)點(diǎn)的全面性，但是其過(guò)于機(jī)械化，把知識(shí)點(diǎn)看成是孤立的存在，忽視了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒(méi)有很好地把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使題目具有一定的整體性。除此以外，這種作業(yè)設(shè)計(jì)整體性不強(qiáng)還體現(xiàn)在忽視了學(xué)生的主體，只從知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考慮設(shè)計(jì)，忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于促使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有從學(xué)生整體出發(fā)，沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力納入作業(yè)設(shè)計(jì)中去。

（四）作業(yè)內(nèi)容形式單一

作業(yè)內(nèi)容形式單一是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中常見(jiàn)的問(wèn)題，采取這種單一化的作業(yè)布置方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性不高，復(fù)習(xí)鞏固成效不佳。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置往往注重內(nèi)容上的布置，對(duì)作業(yè)布置的形式并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的考慮。具體來(lái)看，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情緊密結(jié)合，但部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過(guò)于注重知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，大多以書(shū)面作業(yè)形式為主，一般圍繞“抄、答、背、做”，作業(yè)布置的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?！半p減”政策的設(shè)計(jì)目的則與之相反，行政教育部門(mén)希望通過(guò)作業(yè)內(nèi)容的減少來(lái)提高作業(yè)內(nèi)容布置的質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于長(zhǎng)期作業(yè)的布置重視考試內(nèi)容方面的布置，作業(yè)內(nèi)容上的形式往往是比較單一的，在一定程度上并不能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到明顯的提高。在“雙減”政策下，這種布置作業(yè)的形式必須要有所改變，要通過(guò)形式上的創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而保證“雙減”政策目的的落實(shí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕效果明顯。

三、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性原則

整體性原則是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。作業(yè)內(nèi)容往往包含若干個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要把若干個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的整合，納入統(tǒng)一的題目或者試卷中去，要使題目或者試卷呈現(xiàn)一種整體性。在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，每個(gè)題目之間要存在一定的邏輯關(guān)系，即通過(guò)“元知識(shí)”進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的，結(jié)構(gòu)上能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的歸納總結(jié)。

（二）針對(duì)性原則

在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須要以“減負(fù)增效”為目標(biāo)，不能夠再采取以往的“題海性”的戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)必須要和學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，作業(yè)內(nèi)容不能夠過(guò)于超前或者結(jié)構(gòu)上過(guò)于混亂。不能進(jìn)行胡亂式的設(shè)計(jì)，任何題型內(nèi)容均涉及，這無(wú)疑加劇了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有做到“雙減”政策的要求，同時(shí)也和小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念違背。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是在“質(zhì)和量結(jié)合”的理念下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，要求進(jìn)行精準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)。在具體的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)習(xí)能力對(duì)作業(yè)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的安排，保證根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的對(duì)應(yīng)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

（三）適度性原則

適度性原則是指在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要有一定程度上的控制，不能夠和“減負(fù)增效”這一目的相沖突。具體來(lái)說(shuō)，適度性原則主要體現(xiàn)在難度適度和數(shù)量適度兩個(gè)方面。數(shù)量適度是在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候不能采取“大水漫灌”式的題目設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次進(jìn)行相關(guān)作業(yè)上的數(shù)量控制，不能布置過(guò)多的語(yǔ)文作業(yè)。難度適度是指在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，單獨(dú)題目或者試卷題目的難度要進(jìn)行一定的控制，不能過(guò)于突出題目的綜合性，題目不能過(guò)于考查學(xué)生多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，題目不能夠過(guò)于創(chuàng)新，難度過(guò)大，超出學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要把難度和數(shù)量進(jìn)行綜合性的考量，二者要統(tǒng)一起來(lái)，保證處于動(dòng)態(tài)平衡之中，從而體現(xiàn)適度性的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

（四）漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則要求在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，作業(yè)的編排設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一種層次性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到變形的層次性。漸進(jìn)性的作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展路徑、智力水平、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，要凸顯出科學(xué)性和層次性。在具體的設(shè)計(jì)中要有基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題、難點(diǎn)題、拓展題等題目的設(shè)置，設(shè)計(jì)中不能夠難度過(guò)大，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一種螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，作業(yè)要以絕大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)水平參考，以這一水平作為參考系向兩端進(jìn)行延伸，從而體現(xiàn)一種漸進(jìn)性。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握人數(shù)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題、難點(diǎn)題、拓展題等題目結(jié)構(gòu)上的比例限制，從而能夠照顧到各個(gè)水平層面的學(xué)生，既體現(xiàn)了一種難度上的漸進(jìn)性，同時(shí)又有利于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）多樣性原則

多樣性原則是指在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，作業(yè)內(nèi)容和形式上進(jìn)行多樣化，不要僅僅局限于單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)。從時(shí)間內(nèi)容上來(lái)看，可以進(jìn)行短作業(yè)設(shè)計(jì)和長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)；從作業(yè)形式設(shè)計(jì)上來(lái)看，可以分為書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的具體情況要根據(jù)作業(yè)具體的內(nèi)容進(jìn)行形式上的確定。多樣性原則要求，作業(yè)的設(shè)計(jì)要改變以往單一性的作業(yè)題型，比如，在以往的加注拼音等基礎(chǔ)性的內(nèi)容基礎(chǔ)上可以增添文本分析的相關(guān)內(nèi)容，從而保證題目類(lèi)型的多樣性，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。除此以外，教師還可以采取實(shí)踐型的題目設(shè)計(jì)，比如讓學(xué)生之間互相出題，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性和合作性，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具豐富性。

四、 “雙減”視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）把握“雙減”政策的實(shí)質(zhì)

“雙減”政策的實(shí)質(zhì)在保證教育教學(xué)的質(zhì)量上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，減少作業(yè)量只是一種工具性的運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才是其最終的目的。在教育教學(xué)中，學(xué)科教師必須要不斷地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，要保證高效課堂的構(gòu)建。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)科教師要針對(duì)性地根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排，要適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量。除此以外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)科教師要針對(duì)性地安排作業(yè)內(nèi)容，要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)加以安排，不能夠再通過(guò)增加作業(yè)量的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)“提效增質(zhì)”的目標(biāo)。

（二）明確作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)科教師要想保證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性、精準(zhǔn)性、實(shí)踐性，必須要明確作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。根據(jù)相應(yīng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)來(lái)加以展開(kāi)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面加以展開(kāi)。第一，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要適當(dāng)增加趣味性的元素內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y源開(kāi)發(fā)或者作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，比如，布置實(shí)踐性作業(yè)或者留白作業(yè)。第二，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。作業(yè)設(shè)計(jì)要與語(yǔ)文核心素養(yǎng)遙相呼應(yīng)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的安排，著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。第三，要遵循以人為本、因材施教的原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)?！半p減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不能夠采取一刀切的方式來(lái)加以展開(kāi)，要切實(shí)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師要設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，又能滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的需要。

（三）注重作業(yè)的教育功能

語(yǔ)文學(xué)科是母語(yǔ)性學(xué)科，對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要注重語(yǔ)文教學(xué)的教育功能。在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到作業(yè)的教育功能。具體而言，學(xué)科教師可以通過(guò)以下方式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。第一，根據(jù)教育大綱的要求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。第二，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。第三，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。

五、 “雙減”視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，布置留白作業(yè)

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)作業(yè)布置量的降低來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其是通過(guò)提高作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建的。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)，確保能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。在“雙減”政策實(shí)施后，可以采取激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，布置留白作業(yè)的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。留白作業(yè)的布置并不是作業(yè)空白布置，這是兩個(gè)相對(duì)的概念。留白作業(yè)布置強(qiáng)調(diào)把作業(yè)布置權(quán)力轉(zhuǎn)移一部分到學(xué)生的手中，通過(guò)“作業(yè)分權(quán)”的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在具體的操作中，課后作業(yè)布置將會(huì)分為兩個(gè)部分，教師進(jìn)行主體作業(yè)的布置，學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。通過(guò)把作業(yè)權(quán)分配給學(xué)生一部分，從而使學(xué)生可以針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，避免無(wú)效的學(xué)習(xí)鞏固。但是在留白作業(yè)的布置中，并不意味教師的退出，相反教師發(fā)揮著引導(dǎo)性的作業(yè)，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行大致方向的規(guī)定，具體操作層面則由學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)完一篇古詩(shī)文以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，而不是強(qiáng)制性地布置作業(yè)。

（二）鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，布置實(shí)踐作業(yè)

“雙減”政策指出，作業(yè)的布置不應(yīng)當(dāng)僅僅限制于書(shū)面化或者文本式的作業(yè)，可以采取多形式、多樣化的布置形式，比如，可以采取實(shí)踐性的作業(yè)布置方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐性的作業(yè)布置并不是離開(kāi)教學(xué)大綱由教師和學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮，而根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，即利用各種社會(huì)資源提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在具體的操作中，教師可以設(shè)計(jì)各種實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，如讓學(xué)生做一些小制作、益智游戲，并要求學(xué)生簡(jiǎn)述活動(dòng)過(guò)程，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，《小蝌蚪找媽媽》這篇文章設(shè)置目的在于告訴學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界是多姿多彩的，不同的動(dòng)物有著不同的外貌，在現(xiàn)實(shí)生活中要留心觀察動(dòng)物的外形。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的時(shí)候，可以采取布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)的方式。教師在講解完這篇文章完成以后，可以讓學(xué)生回去主動(dòng)觀察生活中的動(dòng)植物在外貌上有什么樣的差別。通過(guò)學(xué)生的對(duì)動(dòng)植物的觀察，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，為相關(guān)作文的描寫(xiě)提供素材。在社會(huì)實(shí)踐作業(yè)的布置下，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力能夠得到明顯的改善，有效提高學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（三）提高學(xué)生思考能力，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提就是要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其展開(kāi)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，確保能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體而言，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，要了解班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。調(diào)查了解是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)科教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度要有著基礎(chǔ)的認(rèn)知和了解，對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，確保能夠根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平對(duì)其提供專(zhuān)業(yè)化的作業(yè)設(shè)計(jì)。其次，學(xué)科教師要將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的分層，明確不同的難度等級(jí)。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平對(duì)其提供針對(duì)性的校本作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則盡可能地對(duì)其布置基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，如要求學(xué)生能夠熟練掌握相應(yīng)的生字詞，文中常見(jiàn)成語(yǔ)的意思。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)良好、具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要減少基礎(chǔ)題型的設(shè)計(jì)，要適當(dāng)?shù)卦黾又械入y度題型。比如，要求學(xué)生在文中找出錢(qián)塘江潮水“來(lái)前”“來(lái)時(shí)”“來(lái)后”的變化語(yǔ)句，同時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)ζ湔归_(kāi)相應(yīng)的文本分析。對(duì)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀、具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要注重對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的拓展性訓(xùn)練，增加題目的難度。比如，要求學(xué)生在網(wǎng)上收集描寫(xiě)錢(qián)塘江潮水的語(yǔ)句和課文，同時(shí)同《觀潮》這篇文章展開(kāi)相應(yīng)的比較分析，同時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)ζ湔归_(kāi)相應(yīng)的模仿。在這種小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)下，能夠有效尊重學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）注重學(xué)生運(yùn)用能力，設(shè)計(jì)鏈接作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須注重提高知識(shí)的鏈接，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，確保能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的訓(xùn)練。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重質(zhì)量，適當(dāng)減少題目設(shè)計(jì)的數(shù)量。在題型設(shè)計(jì)上，能夠基于教材進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)的課本教材內(nèi)容的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)將在課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)用于語(yǔ)文作業(yè)的分析中去，促使學(xué)生展開(kāi)有效性的復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章的時(shí)候，學(xué)科教師可以采取填空題的方式讓學(xué)生對(duì)文本教材展開(kāi)相應(yīng)的分析。比如，“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的，（ ??），紅公雞變成金的了，（ ??）。喂豬的老頭兒在墻根站著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。（ ??）”在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)空白處進(jìn)行填寫(xiě)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)該段落的表現(xiàn)手法、火燒云的特點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的分析。在這種知識(shí)鏈接的作用下，激發(fā)學(xué)生能夠結(jié)合教師上課講解的內(nèi)容對(duì)其展開(kāi)分析，提高學(xué)生的語(yǔ)文分析能力，為中學(xué)階段的深度閱讀理解學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

（五）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)非書(shū)面作業(yè)

在“雙減”政策背景下，學(xué)科教學(xué)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)非書(shū)面作業(yè)的形式來(lái)加以展開(kāi)。在設(shè)計(jì)中必須要秉持自主學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生能夠全面有效地發(fā)展。在非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)上，學(xué)科教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，還要在具體的教學(xué)方式方法上進(jìn)行相應(yīng)的變革，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性地根據(jù)現(xiàn)有的教育教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的開(kāi)發(fā)利用，結(jié)合學(xué)生的生理和心理狀況來(lái)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，確保其符合“雙減”政策下的要求標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，學(xué)科教師可以通過(guò)以小組合作的形式來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，使學(xué)生互幫互助，集思廣益，共同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)步，展開(kāi)思維探討。比如，在教授一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》的時(shí)候，學(xué)科教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式使學(xué)生了解祖國(guó)大地，如萬(wàn)里長(zhǎng)城、天安門(mén)、新疆等地區(qū)。在課程內(nèi)容講述完成之后，學(xué)科教師可以展開(kāi)相應(yīng)的非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)。學(xué)科教師要求學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)自己居住的地區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的觀察，討論自己居住的地區(qū)。隨后，學(xué)科教師可以組織動(dòng)員學(xué)生在課堂上分享自己居住的地方，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解以及自己長(zhǎng)大以后想要到哪里去。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)可，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，促使學(xué)生全面有效地發(fā)展。

（六）注重多學(xué)科融合，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重質(zhì)量，要求學(xué)科教師減少書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)中，必須要提高作業(yè)的質(zhì)量，通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)科教師必須要對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)范圍進(jìn)行相應(yīng)的拓展，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的融合。具體而言，學(xué)科教師要對(duì)不同的學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建有效的聯(lián)系，在學(xué)科的共性上來(lái)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。學(xué)科教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源或者學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)加以相應(yīng)的組織安排，從而確保小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠有序有效展開(kāi)。

（七）積極進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，布置開(kāi)展拓展性作業(yè)

“雙減”政策不僅僅是單一的教學(xué)內(nèi)容上的減少，更是教學(xué)質(zhì)量上的提高，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維上的訓(xùn)練，促使學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)科教師要注重對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的變革，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，確保通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生全面有效地發(fā)展。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)資源開(kāi)發(fā)、積極開(kāi)展拓展性作業(yè)的方式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。學(xué)科教師要注重利用現(xiàn)有的教學(xué)資源展開(kāi)進(jìn)行，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，學(xué)科教師要注重根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的資源開(kāi)發(fā)，不能夠單純地追求作業(yè)設(shè)計(jì)量，確保作業(yè)設(shè)計(jì)符合“雙減”政策的要求。

六、 結(jié)論

科學(xué)、合理地布置作業(yè)是“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格按照“雙減”政策的綱領(lǐng)性要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。作業(yè)的內(nèi)容和形式上要符合學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理發(fā)展能力進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，確保能夠有效地提高學(xué)生的思維能力。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，尊重學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行分層次的設(shè)計(jì)，確保避免題目難度過(guò)大打擊學(xué)生的積極性。除此以外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)科教師必須要在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式上加以創(chuàng)新，確保設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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