核心素養(yǎng)視域下初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)

潘正友

［摘 要］素質教育理念下的教學重心逐漸轉向對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應當將核心素養(yǎng)的理念融入初中英語閱讀教學中。文章主要分析了培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀，闡述了培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的重要價值，探究了核心素養(yǎng)視域下初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略是改變教學模式，培養(yǎng)學生閱讀能力；運用現(xiàn)代化的教學手段，豐富學生閱讀渠道；樹立學生自主學習意識，增強學生閱讀能力；結合寫作教學，提升學生閱讀能力；實施問題教學，促進學生全面發(fā)展，旨在快速有效地提升學生的英語閱讀能力。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；初中生；英語閱讀能力

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0026-03

受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些初中英語教師在教學過程中將重心放在如何提升學生的英語閱讀成績上，忽視了閱讀教學更重要的目的在于提升學生的英語閱讀能力?；谶@樣的教學目的，部分學生對英語閱讀的認知出現(xiàn)了偏差。盡管可以在英語考試中獲得不錯的成績，但英語核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)，自然難以形成相對成熟的英語思維，導致學生的閱讀能力難以得到培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學急需擺脫傳統(tǒng)教育的枷鎖，真正將英語核心素養(yǎng)融入初中英語閱讀教學中。

一、培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）部分學生對英語閱讀缺少興趣和自信心

“雙減”背景下的初中英語課堂教學得到了一定程度的優(yōu)化，但部分教師對課后練習的設計仍存在問題，學生在完成課堂學習之后疲于應付各個學科的課后練習，尤其是英語學科的詞匯記憶練習。這導致部分學生不具備充足的時間進行英語閱讀能力的強化訓練，對英語閱讀缺乏興趣。另外，部分教師意識到了英語閱讀的重要性，就盲目讓學生進行自主閱讀學習，對文本的內容主題和難度并未進行適當把控，導致學生的閱讀自信被逐漸打擊，降低了學生的閱讀積極性，繼而使學生產生閱讀的抵觸心理，限制其英語閱讀能力的提升。

（二）閱讀材料相對單一

現(xiàn)階段學生的閱讀材料來源主要是教材和教師授課過程中的資料分享，但難以真正滿足學生閱讀能力提升的實際所需。豐富的閱讀才能從根本上加深學生的學習認知。教師在選取閱讀材料時也應當注意其中內容的豐富程度，狹隘的閱讀主題無法給學生的閱讀思維提供更多的發(fā)展空間。教師應當在教學中積極融入信息技術，將現(xiàn)代網絡的優(yōu)勢運用到閱讀課堂教學中，為學生創(chuàng)造出更多運用閱讀方法的機會，使學生獲得更多的閱讀樂趣和信心，進一步提升學生的閱讀能力。

（三）部分學生沒有找到正確的閱讀方法

核心素養(yǎng)視域下的閱讀練習不僅是讓學生針對閱讀文本進行反復的訓練學習，而且是幫助學生找到適合自己的閱讀方法。每個人的閱讀習慣不同，對于同一文本的理解程度也不盡相同，教師在進行閱讀教學指導時要重視學生的閱讀方法，讓學生掌握正確的閱讀方法，更好地參與閱讀課堂學習。在目前的初中英語閱讀教學中，一些教師通常會設計相應的閱讀理解題目，再讓學生根據(jù)題目進行閱讀，使學生的閱讀思維局限在如何又快又準地找出閱讀答案中，閱讀好奇心得不到滿足，更難以實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。此外，部分初中生在進行英語閱讀時常處于被動狀態(tài)，課外也不自主進行閱讀，英語詞匯量和句型積累不足，難以形成良好的英語語感，找不到正確的閱讀方法，也難以提升閱讀能力。

二、培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重要價值

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。學生閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重要目標，培養(yǎng)學生閱讀能力能促使學生的思維品質和學習能力得到全方位的提升。相關閱讀學習活動的開展可以讓學生對文本有一個更具象的了解，同時在閱讀的過程中，學生的英語思維得到了鍛煉，可以基于自身認知對文本的主題和內容做出判斷，這在一定程度也訓練了學生分析問題和解決問題的能力。閱讀學習并非簡單的文本瀏覽，學生需要在閱讀的過程中運用辯證思維進行判斷。

在通常情況下，初中英語閱讀文本都有明確的主題，學生在閱讀的過程中可以了解到不同國家的文化思想和風土人情，有助于其文化意識的形成。對于英語學習而言，閱讀是綜合的輸入性學習，學生在這個學習過程中可以積累大量寫作素材，掌握更多詞匯和句型，掌握英語語法，奠定英語輸出性學習基礎，進而使得英語核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）改變教學模式，培養(yǎng)學生閱讀能力

在傳統(tǒng)的初中英語教學模式下，課堂教學的節(jié)奏由教師把控，部分學生在課堂上難以充分發(fā)展思維，導致英語學習熱情難以得到保證，因此，教師應當改變傳統(tǒng)的教學模式，為培養(yǎng)學生的閱讀能力創(chuàng)造出更適合的環(huán)境。教師在設計教學活動之前需要對學生進行充分了解，基于學生的認知特點和學習規(guī)律構建相對應的英語學習課堂，以學生為中心，給學生提供更加科學的教學指導，讓學生充分融入初中英語閱讀課堂中。教師要多鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生自主學習、思考、探究的意識，減少講授知識在課堂環(huán)節(jié)中的時間，為學生提供充足的時間開展發(fā)散思維的活動，讓學生更切實地感受到英語閱讀的樂趣。

以“Why do you like pandas？”的閱讀教學為例，教師可以在教學活動開始之前，運用智慧課堂設備為學生展示與“panda”相關的圖片、文字材料等，讓學生自由表達對“panda”的看法和了解，打下初步的閱讀基礎。然后，教師再基于對“panda”的外貌、個性的問題設計，讓學生根據(jù)自身的情況回答問題，使學生在接下來的閱讀學習中能夠對文章主題有透徹的了解，達到活躍學生閱讀思維的目的。教師在進行閱讀教學時，需要及時觀察學生的學習狀態(tài)，給學生提供策略指導，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）運用現(xiàn)代化的教學手段，豐富學生閱讀渠道

信息技術的發(fā)展為閱讀教學提供了新的渠道，針對一些學生較為陌生的閱讀主題，教師可以借助現(xiàn)代化的教學手段加深學生的認知，讓學生清楚地了解文章的主題內容。多媒體教學手段的出現(xiàn)，尤其是智慧課堂的應用，使得初中英語閱讀教學的效率得到了提升。教師應當積極利用現(xiàn)代化的教學手段，豐富學生的閱讀渠道，尤其是針對一些地域文化屬性明顯的文章主題，教師要更加注重信息技術教學優(yōu)勢的發(fā)揮。

例如，在教學“Hobbies”時，教師可以運用智慧課堂的備課系統(tǒng)對教學內容進行分析，結合相關雜志和綜藝節(jié)目等進行拓展教學。教師還可以選擇與課堂教學主題相關的電影、文學劇本等豐富教學，讓學生真切感受到英語閱讀學習并非全都是教材內容，還有更多趣味性的內容等著學生自行挖掘，進而奠定學生自主閱讀的基礎。另外，教師可以通過現(xiàn)代化的教學手段提升學生的信息獲取能力，將預習任務設計得更加有趣，讓學生針對相關主題在課堂開始之前進行閱讀材料的收集，強化信息收集能力。學生在完成任務的過程中能對文本主題和創(chuàng)作背景形成初步了解，有效降低后續(xù)閱讀的難度。教師還可以將設計好的導學案通過智慧課堂平臺傳送給學生，讓學生在家就可以進行閱讀，開展預習，突破了閱讀教學的時空限制。

（三）樹立學生自主學習意識，增強學生閱讀能力

閱讀學習本身是一種綜合學習活動，其中包含詞匯運用、語法學習等、為了提高學生的閱讀能力，讓學生在英語閱讀的過程中能夠快速獲取自己所需的學習素材，助力個性化的成長。教師在教學實踐中應當有意識地樹立學生的自主學習意識，提高學生的閱讀能力。具體的實踐可以概括為注重預習任務的設計，讓學生在閱讀教學開始之前就對文本有初步的了解，引導學生運用工具書或網絡平臺，對陌生的詞匯和復雜的句型進行學習，使學生在真正的閱讀學習過程中將更多精力用在對文本大意和觀點的表達概括上。在教學活動環(huán)節(jié)中，教師可以將學生進行科學分組，讓學生針對明確的學習主題和問題進行討論，引導學生嘗試對文本進行梳理和分析，形成結構化知識。

此外，教師還需要注重對課外閱讀任務的布置，如讓學生開展群文閱讀等。教師應當結合教學內容設計學生感興趣的閱讀活動，讓學生能夠更好地約束自身的閱讀行為，并基于學生自主閱讀能力的強弱，幫助學生逐漸形成良好的自主閱讀行為習慣。同時，教師可以讓學生根據(jù)課堂內容自由挑選課外閱讀素材，提高學生學習的主動性。

（四）結合寫作教學，提升學生閱讀能力

閱讀并非獨立的學習環(huán)節(jié)，倘若要通過英語閱讀教學實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要將寫作教學融入其中，從英語輸出的層面提升學生的閱讀能力。閱讀與寫作本身就存在著密切的聯(lián)系，教師可以將閱讀教學與寫作教學進行科學的結合，鍛煉學生的英語綜合思維能力，提升學生的語言綜合運用能力。

在閱讀課堂教學中，寫作教學的融入可以讓學生閱讀時積累的知識得到鞏固，進而促使學生更加主動地進行英語素材的積累。由于信息時代的快速發(fā)展，學生有更多機會接觸不同的英語閱讀素材，閱讀能力也會有相應的提升，學生有豐富的知識儲備，但運用時難以對相關知識進行有效調動?；诖?，教師可以在閱讀教學中適時融入寫作環(huán)節(jié)，如教學“Planting Trees”時，教師可以讓學生將樹木換成其他植物，讓學生的語言表達能力得到強化訓練，進而使學生的英語閱讀水平得到提升。當然，教師需要將讀寫結合教學同單一的寫作教學進行區(qū)分，整體教學活動還是應當圍繞閱讀展開，在訓練學生閱讀思維的基礎上，提高學生的語言運用能力。

（五）實施問題教學，促進學生全面發(fā)展

初中英語教學本身就是一個系統(tǒng)化的過程，能夠提升學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。教師在具體的教學實踐中要善于實施問題教學，促進學生全面發(fā)展。閱讀離不開英語思維的運用，英語核心素養(yǎng)視域下的問題教學不是簡單的閱讀理解教學，也不是為了訓練學生的解題技巧，而是以學生的學習訴求為中心，科學地設計問題，讓學生基于問題對文本進行深度的探究和思考，促使學生的英語思維尤其是高階思維得到發(fā)展。

實施問題教學的本質是引導學生對文本的內容進行線索梳理式的學習，促使學生運用英語思維進行文本信息的梳理。在學生嘗試解答問題的過程中，教師要適時給予指導，確保學生閱讀學習活動的順利開展。當然，針對班級內不同水平的學生，教師在設計問題時要充分考慮學生的基礎，將層次教學法和問題教學法相結合，設計出不同難度的問題，讓班級內的學生都獲得學習成就感，更加愿意對問題進行深度探究。學生完成問題解答之后，教師需要盡可能地讓學生自行解釋答案，在訓練學生解題思維的同時提升學生的英語表達能力。另外，教師還應采取“教—學—評”一體化的教學模式，以評促教，以評促學，如對參與閱讀的學生進行適當評價，幫助學生樹立自信，構建一個良性競爭的閱讀課堂。

總之，閱讀教學是英語教學中的重要部分，而學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升對于落實英語學科核心素養(yǎng)是必不可少的。教師在閱讀教學實踐中應當有意識地創(chuàng)新教學理念和教學方法，針對學生的學習情況靈活地調整教學內容，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生找到正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師必須對英語閱讀教學進行系統(tǒng)設計，依托信息技術的優(yōu)勢拓寬學生的閱讀范圍，發(fā)揮網絡以及智慧課堂的優(yōu)勢，實施有利于學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?吳錚.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的方法探究［J］.考試周刊，2021（54）：106-107.

［2］ ?曹智敏.提升思維品質，發(fā)展閱讀素養(yǎng)：從能力到素養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐［J］.新課程導學，2022（25）：85-87.

［3］ ?中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準： 2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 ? ?黃 ? ?曉）