任務(wù)驅(qū)動(dòng) 能力發(fā)展

安淑紅

［摘 要］《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，助力學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可達(dá)到很好的教學(xué)效果，教師主要通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探究基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）18-0016-03

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不僅符合新課標(biāo)、新教材的要求，還可助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，不僅可以推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，還能讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。在開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師還需聚焦“核心素養(yǎng)”，分析文本知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多彩的語(yǔ)文閱讀課堂。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的概述

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建真實(shí)情境，以完成任務(wù)為主線(xiàn)進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)方法能夠突出學(xué)生的主體地位，改變“知識(shí)本位”的教學(xué)舊況，聚焦“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持“以學(xué)為中心”的教學(xué)原則，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施，可以在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力、質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)能力等多方面能力的提升?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種符合新課標(biāo)要求以及高中生發(fā)展需求的教學(xué)方法。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”開(kāi)展閱讀教學(xué)，需以任務(wù)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主要具有以下特征：其一，任務(wù)明確。閱讀任務(wù)是一個(gè)較為寬泛的體系，不僅包括大任務(wù)，還可以細(xì)化出很多小任務(wù)，大任務(wù)主要從單元或者課文的角度來(lái)設(shè)置整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，小任務(wù)是在大任務(wù)的范圍內(nèi)對(duì)核心的任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。其二，教與學(xué)均在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行。教師設(shè)置任務(wù)后，學(xué)生需要圍繞任務(wù)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用任務(wù)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，既觀察了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中獲得了更多的成就感。其三，任務(wù)的完成情況可作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，從多角度入手對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的不足之處，同時(shí)反思自身教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

二、任務(wù)設(shè)置的基本原則

（一）貼近高考題型

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須具備“高考意識(shí)”，所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”或者“問(wèn)題”應(yīng)以高考內(nèi)容和題型為參照，這樣才能在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的高考意識(shí)和解題能力［1］。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，工具性與人文性較強(qiáng)，這就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中要注重體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，將語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等作為任務(wù)的核心要素，明確學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）符合高中生的發(fā)展特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師不僅要全面了解學(xué)情，還要對(duì)學(xué)情進(jìn)行層次性劃分，設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐步提高。此外，不同學(xué)段的學(xué)生所表現(xiàn)出的特征也會(huì)有所不同，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的差異化發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)有所獲。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“問(wèn)題任務(wù)”——啟迪與引導(dǎo)

“問(wèn)題任務(wù)”與“課堂設(shè)問(wèn)”具有相似性，但是“課堂設(shè)問(wèn)”大多是零散的、單一的，問(wèn)題之間相互獨(dú)立，并且教師常采用“問(wèn)答”的方式開(kāi)展教學(xué)，而“問(wèn)題任務(wù)”的設(shè)計(jì)需要對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行重點(diǎn)分析，問(wèn)題要呈現(xiàn)層次性，既要突出主次，也要凝聚“核心要素”，讓學(xué)生可以從“問(wèn)題任務(wù)”中分析出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)“問(wèn)題任務(wù)”時(shí)需注意主次問(wèn)題的設(shè)計(jì)，“主問(wèn)題”要具有一定的探討性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力［2］。

例如，在設(shè)計(jì)《祝?！芬徽n的“問(wèn)題任務(wù)”時(shí)可從以下幾個(gè)方面入手（如表1）。

在引導(dǎo)學(xué)生完成“問(wèn)題任務(wù)”的過(guò)程中，教師將“主問(wèn)題”作為學(xué)生的探究任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺入深地探究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀意識(shí)。

（二）“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)”——導(dǎo)入新知

“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)”將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行了融合，發(fā)揮了兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，可以起到更好的教學(xué)效果。在導(dǎo)入新知的過(guò)程中設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)”，可以讓學(xué)生提前了解文章結(jié)構(gòu)，大體了解文章內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率?！皩?dǎo)學(xué)案任務(wù)”可以指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，并將自己的預(yù)習(xí)成果填寫(xiě)在任務(wù)單中，自發(fā)地對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)［3］。當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單”的設(shè)計(jì)要具有靈活性，可以根據(jù)文章、單元知識(shí)的不同進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，尤其是在單元“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單”的設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要滿(mǎn)足單元教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的設(shè)計(jì)就會(huì)更加的復(fù)雜。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如表2所示的“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單”。

在以上的“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單”中，教師主要以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要依據(jù)，既分析了人與環(huán)境的關(guān)系，也指出了文本中“風(fēng)雪”的特殊場(chǎng)景，讓學(xué)生聚焦核心內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，在逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中對(duì)文章的故事情節(jié)有更多的理解。在“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單”的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，能更加高效地學(xué)習(xí)，如此教學(xué)可以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

（三）“情境式任務(wù)”——打破知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的堡壘

高中語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容情境化”的重要性。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，大部分文本內(nèi)容都來(lái)源于生活，或者來(lái)源于人們對(duì)美好生活的向往，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中將知識(shí)情境化，從生活實(shí)際入手設(shè)計(jì)“情境式任務(wù)”可以達(dá)到更好的驅(qū)動(dòng)效果。在“情境式任務(wù)”的引導(dǎo)下，語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系會(huì)更加的密切，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地反思生活，對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體的理解、感知和應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。“情境式任務(wù)”主要分為三種類(lèi)型：鏈?zhǔn)角榫橙蝿?wù)，即將一系列任務(wù)組合到一起，形成任務(wù)群，每個(gè)單獨(dú)任務(wù)之間相互呼應(yīng)；拓展式情境任務(wù)，即通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行延伸，將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有效銜接，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；綜合性情境任務(wù)，即具有梯度性、豐富性等綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，可以將文本的相關(guān)知識(shí)納入到任務(wù)中，聚焦同一核心，設(shè)計(jì)不同情境，最終所有情境匯聚到一個(gè)場(chǎng)域中，讓學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)感悟［4］。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》是我國(guó)四大名著《紅樓夢(mèng)》的選段。在教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)拓展式情境任務(wù)：根據(jù)本課知識(shí)全面了解《紅樓夢(mèng)》，并根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容完成手抄報(bào)，手抄報(bào)主題可為女性形象或者經(jīng)典情境還原，如“黛玉葬花”等。在完成拓展式情境任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容選擇相對(duì)熟悉的形象，如“林黛玉”“王熙鳳”等。如此，學(xué)生閱讀的格局就會(huì)變得更廣闊，思維能力也會(huì)得到顯著提升。

（四）“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”——建立認(rèn)知和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”是一種綜合型的驅(qū)動(dòng)任務(wù)群，此類(lèi)型任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符合。在“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”中，學(xué)生的交流、探究會(huì)更加順暢，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力有較大的作用?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”主要有以下幾個(gè)步驟：首先，明確專(zhuān)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”的主要特點(diǎn)就是整體性，教師需解讀、整合單元知識(shí)，并從中提煉出任務(wù)目標(biāo)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以促使知識(shí)更具有系統(tǒng)性。其次，分組討論，共同完成任務(wù)。很多知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度較大。如果將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓他們合理分工，共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能讓學(xué)生享受到合作的樂(lè)趣。最后，評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”后，教師需對(duì)其進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，委婉提出建議，培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽(tīng)思維”和“表達(dá)思維”，讓學(xué)生形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”可使學(xué)生建立認(rèn)知和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)與生活的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

例如，《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)的四大名著，是高中學(xué)生必讀的書(shū)籍。該書(shū)的主題主要包括“女性贊歌”“愛(ài)情悲歌”“家族挽歌”“人生幻滅”等，每個(gè)主題下可細(xì)分出很多小任務(wù)，如“女性贊歌”中可設(shè)置如下小任務(wù)：“閱讀第37、38回，了解探春的處境，并以“微信朋友圈”的形式分析探春的“要素”等。任務(wù)設(shè)計(jì)完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組自主選擇其中的一個(gè)小任務(wù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；最后，教師再對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，這樣既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的“專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)單”，在任務(wù)單中詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)了解學(xué)生拓展閱讀的效果。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不管是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，還是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展都有較大的促進(jìn)作用?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下自主探究、實(shí)踐感悟，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得更多的成就感。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生高效閱讀、深入理解，最為主要的是可以將“教、學(xué)、評(píng)”進(jìn)行融合，為高中語(yǔ)文教學(xué)改革提供一個(gè)全新的思路。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?余樹(shù)財(cái)，趙清芳.“閱讀與寫(xiě)作”單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)推進(jìn)策略：以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元為例［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2022（17）：43-46.

［2］ ?張佳玲.中學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀的教學(xué)實(shí)踐探究［J］.教學(xué)與管理，2021（9）：98-101.

［3］ ?莊學(xué)培.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：閱讀教學(xué)活動(dòng)組織的關(guān)鍵：以《我的叔叔于勒》教學(xué)為例［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2021（9）：28-32.

［4］ ?朱惠蘭.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)［J］.文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（6）：104-105.

（責(zé)任編輯 羅 ? ?艷）