從“我”到“我們”

顧 青

“小紙條”風(fēng)波

一早踏進(jìn)教室，我就感覺氣氛有點奇怪，在學(xué)生的你一言我一語中，我終于弄清了事情的原委。原來前一天晚自習(xí)時，班級莫名出現(xiàn)了一張小紙條，紙條的內(nèi)容是班上一名男生和一名女生的交往問題。

還沒等我理清思路，小紙條中提及的當(dāng)事人小李就滿臉通紅地沖進(jìn)辦公室，激動地說：“老師，您告訴我是誰寫的紙條，我要和她們當(dāng)面對質(zhì)！”我示意她冷靜下來，隨即問道：“對質(zhì)什么？”她愣了一下說：“他們污蔑我和那個男生的關(guān)系，還誤解我?！闭f著眼眶紅了。我繼續(xù)說：“他們的做法確實不妥，老師詳細(xì)了解一下再跟你溝通，好嗎？”

我盯著紙條，想起最近學(xué)生私下向我反映的一些情況：小李對待老師和同學(xué)兩種態(tài)度，在老師面前總是笑瞇瞇的，對同學(xué)卻很嚴(yán)苛；小李非常強(qiáng)勢且固執(zhí)，別人不贊同她的觀點時，她總是無休止地說下去，直到別人同意。

中午，一個女生淚流滿面地跑來，說小李懷疑寫紙條的人是她，在班上當(dāng)著所有同學(xué)的面質(zhì)問她，她感覺十分委屈。我決定在班級說一下這件事，畢竟懷疑同學(xué)、私下攻擊同學(xué)的行為對班級的破壞力是很強(qiáng)的。我對著全班說：“昨天有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一張小紙條，首先我們不論紙條上的內(nèi)容是否屬實，但私下議論同學(xué)的行為是不可取的。因為還不知道紙條是誰寫的，所以現(xiàn)在班上出現(xiàn)了隨意懷疑同學(xué)、私下調(diào)查同學(xué)筆跡的情況，這非常不妥當(dāng)。這件事的私下議論到此為止，也請傳紙條的同學(xué)來說明一下情況，犯了錯誤就要勇于承認(rèn)。”說完我觀察了下兩名當(dāng)事的學(xué)生，男生埋頭不語，小李還有些激動。我提醒她放學(xué)后來找我。

放學(xué)后，她如約而至，看起來平靜了許多。我對她說：“這件事情我會繼續(xù)調(diào)查，但清者自清，你要相信老師，現(xiàn)在想問你點其他事?！蔽覇査穗H交往是否順利，并說了幾個同學(xué)反映的情況。她立刻回應(yīng)：“老師，是他們誤會我了，您可以把他們喊過來，我來和她們解釋?！蔽艺f：“你別急，我建議你先想想自己在與同學(xué)相處過程中有沒有需要改進(jìn)的地方。”“我問了他們很多次，為什么疏遠(yuǎn)我，讓他們告訴我原因，但他們就是不說?！薄澳悴挥X得這樣問有點強(qiáng)人所難嗎？”她沒有說話。“你回去好好想想，我們改日再聊，可以嗎？”她不自然地笑了笑說：“老師，我會在QQ 上給他們留言，問他們到底對我有什么意見。您讓他們回復(fù)我哦！”望著她離開辦公室的背影，我不禁陷入沉思。她是老師眼中的模范生，但似乎同學(xué)對她不太滿意。到底是什么原因呢？

“完美”的背后

記得在一次聊天中，她向我抱怨過父母忙于工作，平時不管她，十天半個月都見不到父母一面，她只能長期和外公、外婆住在一起。外公、外婆對她要求很高，經(jīng)常念叨她的缺點，有時還會嚴(yán)厲指責(zé)她。

小紙條事件讓我看到了她的另一面。我想我對她的行為有了些許了解：她想與同學(xué)友好相處，可是因為家里缺乏情感交流，所以她不知道如何柔軟地表達(dá)；她希望維護(hù)在老師面前“好學(xué)生”的形象，可往往又用力過猛。

作為班主任，我擔(dān)心她因為過于執(zhí)著受到傷害，也擔(dān)心她的言行傷害其他同學(xué)。期中考試結(jié)束，我借機(jī)問了問最近父母有沒有關(guān)注她考試的情況。她說父母從來不管學(xué)習(xí)的事情，全靠她自己。我接著問她團(tuán)課的安排情況，建議她組織團(tuán)體活動，提升同學(xué)們的興趣，她表示沒問題。

這次談話后，我聯(lián)系了她的外婆。外婆表示她的父母工作很忙，她在家一切正常。我又聯(lián)系了她媽媽，借著談學(xué)習(xí)的話題，請他們多關(guān)注孩子的生活，特別指出孩子的情感需求不容忽視，父母的陪伴關(guān)懷是難以替代的，建議一周至少和孩子見一次面。她媽媽表示今后一定注意。我明白這可能只是家長一時的感悟，落實到行動上還有一段距離，孩子也已經(jīng)在以往的相處模式中與父母產(chǎn)生了疏離感，這需要很長時間和很多精力去彌補(bǔ)。

親子關(guān)系不容忽視，但關(guān)鍵還是孩子自己，我決定還是從學(xué)生入手。作為團(tuán)支書，她工作一向盡責(zé)，看了她最近的團(tuán)課安排，我指出參與人數(shù)太少，讓她把個人朗誦部分削減一些。她有點不愿意，說朗誦稿是她花費了很大精力寫的。我追問她團(tuán)課的目的，她立馬答道：“讓更多的同學(xué)了解共青團(tuán)的歷史，傳承共青團(tuán)精神?！薄皩ρ?，那就要讓更多同學(xué)參與進(jìn)來，不能把團(tuán)課變成團(tuán)干部的舞臺?！笨此€是有些堅持，我直接要求她把朗誦稿打印出來，放在團(tuán)隊角供大家欣賞，團(tuán)課上念一些精華部分，多出來的時間留給同學(xué)互動。

契機(jī)出現(xiàn)

團(tuán)課結(jié)束后，我要求她每周和其他班干部交流班級情況，并把商議好的改進(jìn)措施向我匯報。她的執(zhí)行力很強(qiáng)，每周一都上交一份匯報材料。我又順勢提出，把其他班委的意見列在前面。她有點疑惑，還是照做了。在我的反復(fù)提醒下，她漸漸形成了主動和其他班委商議的習(xí)慣，當(dāng)有不同的意見時，她也會先聽聽別人的想法再表達(dá)，與同學(xué)的合作順暢了許多。

她的轉(zhuǎn)變大家都看在眼里，期末評優(yōu)的時候，不少原來與她有矛盾的同學(xué)都給她投了票。

我在給她的期末評語中寫道：行動勝于言語，學(xué)會換位思考，將“我”變成“我們”，一切會更美好。