班級管理中量化評價(jià)的思考及實(shí)踐

汪雯婷

高中階段，學(xué)生、教師、家庭均面臨著較大的升學(xué)壓力，以考試為核心、以成績?yōu)閷?dǎo)向的量化評價(jià)無可回避。在班級管理中，合理發(fā)揮量化評價(jià)的導(dǎo)向作用，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我教育、全面提升素養(yǎng)。班主任作為學(xué)生發(fā)展的人生導(dǎo)師，做好班級及個(gè)體的評價(jià)工作，對學(xué)生的成長有著舉足輕重的作用。班主任在利用綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生評語等方式評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，可以嘗試發(fā)掘量化評價(jià)的“可為”空間，使其成為班級管理的有力支撐。

一、立足學(xué)生發(fā)展：讓數(shù)據(jù)客觀真實(shí)，避免以偏概全

以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐劳衼碓u價(jià)學(xué)生，可以有效減少感性認(rèn)知的偏差，既是學(xué)生進(jìn)行階段性反思的重要途徑，又是班集體學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。但基于數(shù)據(jù)的評價(jià)，如操作不當(dāng)則會出現(xiàn)諸多負(fù)面效應(yīng)。所以，無論是作為評價(jià)主體的班主任，還是作為評價(jià)對象的學(xué)生，在量化評價(jià)中都要防范“以偏概全”“急功近利”的問題。

1.客觀看待數(shù)據(jù)，避免以偏概全

從學(xué)生角度而言，過分放大單次學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)象普遍存在。如一次考試后，因成績下滑而完全否定自己，因成績突出而對下一次考試產(chǎn)生焦慮，因成績突飛猛進(jìn)而出現(xiàn)階段性“躺平”的現(xiàn)象等。僅以單次成績、班級排名等為依據(jù)來評價(jià)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，存在較大風(fēng)險(xiǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和延續(xù)性。因此，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將單次學(xué)業(yè)成績放到更長的時(shí)間軸中去分析，客觀看待數(shù)據(jù)。

客觀的量化評價(jià)需要參考的數(shù)值較多，如成績均分、標(biāo)準(zhǔn)分和標(biāo)準(zhǔn)排名等。就學(xué)生而言，單次成績表現(xiàn)也受到主客觀等多種因素的影響，如參照樣本、階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)、試卷特點(diǎn)、考查知識點(diǎn)等。因此，班主任只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的分析，才能真正發(fā)揮評價(jià)的教育導(dǎo)向作用。

2.客觀審視自身，避免急功近利

“唯分?jǐn)?shù)”論的傾向是當(dāng)今教育亟須解決的問題。但在高中階段，有高考的現(xiàn)實(shí)壓力，基于客觀數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)成績量化評價(jià)是教師以及班主任進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要抓手。以學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向的量化評價(jià)對班主任的自身素養(yǎng)也提出了較高的要求。班主任除了要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待數(shù)據(jù)，還要克服自身的教育功利心。首先，班主任不能將個(gè)體作為班集體評價(jià)的工具；其次，要注重情感互動與交流，避免數(shù)據(jù)導(dǎo)向下對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械評價(jià)；最后，要用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造機(jī)會。

二、關(guān)注學(xué)生差異：讓數(shù)據(jù)精準(zhǔn)有效，發(fā)揮教育價(jià)值

再客觀全面的數(shù)據(jù)，再理性精準(zhǔn)的評價(jià)，也回避不了其冷冰冰的實(shí)質(zhì)。數(shù)據(jù)背后是一個(gè)個(gè)鮮活可親的個(gè)體，這一點(diǎn)不容忽視。班主任在進(jìn)行客觀評價(jià)的同時(shí)，也要抓住學(xué)業(yè)成績量化評價(jià)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，注重個(gè)體的引導(dǎo)溝通。

1.立足整體，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用

以學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向進(jìn)行評價(jià)，以數(shù)據(jù)為依托，能較有說服力地開展班級層面的評價(jià)活動。班主任應(yīng)貼近學(xué)生，創(chuàng)新評價(jià)形式。以學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向的量化評價(jià)不是公事公辦、一成不變的點(diǎn)名表揚(yáng)，更不能無視學(xué)生的個(gè)人意愿，大張旗鼓地設(shè)立榜樣人設(shè)，而是要兼顧個(gè)體狀態(tài)及心理，絕不能讓一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體變成一個(gè)個(gè)抽象的例子或標(biāo)桿。

以班集體中的學(xué)業(yè)性表彰獎勵活動為例。學(xué)業(yè)性表彰獎勵不同于德、體、美、勞等活動參與性評價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，可以依據(jù)具體的數(shù)據(jù)開展表彰評比活動。如在班級內(nèi)部設(shè)立“學(xué)習(xí)之星”“單科之星”等獎項(xiàng)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。班主任在具體操作時(shí)可以嘗試將適度的物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教育引導(dǎo)作用。但需要注意的是，任何手段和形式都不能代替教育本身。同時(shí)也要防范將成績作為終結(jié)性評價(jià)，陷入“一錘定音”的偏狹之中。

2.關(guān)注個(gè)體，高度重視個(gè)體的引導(dǎo)溝通

表彰獎勵活動能給予學(xué)生充分的肯定，給班集體帶來正向的引導(dǎo)。從評價(jià)角度來看，表彰獎勵活動具備典型性的同時(shí)，也存在覆蓋面小、人員集中等評價(jià)“死角”；聚焦到學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，也極易導(dǎo)致焦慮等負(fù)面情緒，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。此時(shí)，個(gè)體教育引導(dǎo)就顯得尤為重要。個(gè)體教育引導(dǎo)主要從感性引導(dǎo)和理性分析兩個(gè)方面入手，關(guān)注學(xué)生的情感心理和長遠(yuǎn)發(fā)展。感性引導(dǎo)指捕捉數(shù)據(jù)背后學(xué)生的情感及心理，與之共情，避免機(jī)械的安慰；發(fā)掘數(shù)據(jù)背后學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免空洞的鼓勵。理性分析指立足數(shù)據(jù)背后的學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累必備知識、發(fā)展關(guān)鍵能力，真正提升學(xué)科素養(yǎng)；著眼數(shù)據(jù)深層的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)放到更長的人生坐標(biāo)中去考量，更好地理解學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、突出學(xué)生主體：讓數(shù)據(jù)全面直觀，創(chuàng)新評價(jià)形式

在評價(jià)過程中，班主任可以嘗試將學(xué)業(yè)成績量化評價(jià)與班級活動相結(jié)合，通過豐富多樣的活動讓評價(jià)始于數(shù)據(jù)、超越數(shù)據(jù)，最大限度地發(fā)揮其積極作用。

1.立足于發(fā)展，以積分制保障評價(jià)的延續(xù)性

高中階段性測評的頻率較高，如何讓學(xué)生保持昂揚(yáng)向上的精神面貌、持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障學(xué)習(xí)的持續(xù)性和系統(tǒng)性，是教師需要考慮的問題。為解決這一問題，筆者在班級中嘗試學(xué)業(yè)評價(jià)積分制。積分制是班級常規(guī)管理中的常用手段之一。在學(xué)業(yè)成績量化評價(jià)中嘗試用積分制優(yōu)化量化評價(jià)，是為了在較長的時(shí)間軸中看到一個(gè)學(xué)生的整體狀態(tài)。如“進(jìn)步之星”積分制面向班級所有學(xué)生，單次進(jìn)步者積分，并且成為“進(jìn)步之星”候選人；兩次進(jìn)步者被評為“進(jìn)步之星”，進(jìn)行班級表彰，積分加倍，以此類推。再如，以學(xué)期總積分評選出學(xué)期“學(xué)習(xí)之星”，以一學(xué)期所有測評的積分為依據(jù)，既包含所有學(xué)科的全面評價(jià)，也覆蓋一學(xué)期的整體評價(jià)。以筆者所在班級為例，通過積分制評選出的5 位“學(xué)習(xí)之星”中，有2 位是連續(xù)3 次進(jìn)步、最后越居班級前5 的“新星”。他們通過刻苦努力，一步一個(gè)腳印成為班級最閃耀的“星”，他們的表現(xiàn)也鼓舞了班級其他學(xué)生。以積分制的形式進(jìn)行量化評價(jià)，避免了強(qiáng)人所難的榜樣人設(shè)，也為學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間去發(fā)展進(jìn)步。

2.立足于日常，將學(xué)業(yè)成績量化評價(jià)與班級常規(guī)活動相結(jié)合

班級常規(guī)活動和學(xué)業(yè)成績量化評價(jià)活動，從內(nèi)容上來看有明顯的區(qū)別。前者立足于學(xué)生的日常，后者著眼于學(xué)業(yè)成績。打破兩者之間的界限，可以將智育與德、體、美、勞等活動相融合，有利于將以學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向的量化評價(jià)打造成指向?qū)W生的發(fā)展性評價(jià)。

筆者在學(xué)業(yè)成績量化評價(jià)與班級常規(guī)活動相結(jié)合方面做了一些嘗試。如筆者將一項(xiàng)常規(guī)活動“陽光體育跑操”與每次的學(xué)業(yè)測評掛鉤，在跑操活動中設(shè)置“舉棋不定”“專屬口號”等環(huán)節(jié)?！芭e棋不定”環(huán)節(jié)以學(xué)業(yè)成績評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，將“進(jìn)步之星”“學(xué)習(xí)之星”等學(xué)生編為“輪班旗手”，這一做法既是以成績?yōu)閷?dǎo)向的肯定和表揚(yáng)，也將督促與鼓勵融入每日的常規(guī)活動之中?！皩倏谔枴杯h(huán)節(jié)以學(xué)業(yè)成績評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，為“進(jìn)步之星”“學(xué)習(xí)之星”編制“專屬口號”，并以此為平臺鼓舞班級士氣、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)業(yè)成績量化評價(jià)輔之以活動性評價(jià)，在豐富評價(jià)形式的同時(shí)，也有效地強(qiáng)化了學(xué)業(yè)評價(jià)的效果。

高中生面臨升學(xué)的現(xiàn)實(shí)，因此，以學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向的量化評價(jià)有其客觀性、科學(xué)性的優(yōu)勢，班主任在量化評價(jià)中應(yīng)始終以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。當(dāng)然，班主任在做精做細(xì)量化評價(jià)的同時(shí)，也要重視質(zhì)性評價(jià)，完善綜合素質(zhì)評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的教育導(dǎo)向作用。