協(xié)同視域下大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

李利

摘要 協(xié)同視域下，高校推進大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是產(chǎn)業(yè)供給側結構性改革的必然要求，也是大數(shù)據(jù)時代人才市場發(fā)展的迫切要求。針對這項融合工作，部分高校在專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導工作方面發(fā)揮的協(xié)同作用尚存在不足。為此，高校應開展更有針對性的專業(yè)教育，以能力為導向不斷深化職業(yè)教育、以就業(yè)為導向強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對標學生的職業(yè)能力完善就業(yè)指導教育。

關鍵詞 協(xié)同；大學生；就業(yè)指導；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.043

就業(yè)是民生之本，大學生就業(yè)是關乎經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的社會問題。高校畢業(yè)生逐年增加，對崗位的需求也持續(xù)增加，但市場對其認可度正在降低，致使大學生的求職面較窄，學生的職業(yè)定位不明朗，使得大學生就業(yè)問題受到社會各界的廣泛關注。黨的十九大報告強調(diào)“就業(yè)是最大的民生”，所以為了更加高效地解決大學生就業(yè)問題，各級政府、企業(yè)與高校等多方主體應協(xié)同努力，最大限度地凝聚提升大學生就業(yè)能力的強大合力。就業(yè)能力指的是高校大學生依托知識學習增強自身的綜合素養(yǎng)，順利就業(yè)并能持續(xù)工作的能力；其主要包括專業(yè)知識與技能、個人職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，是大學生實現(xiàn)自我價值的必備能力[1]。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是就業(yè)過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標，著眼于提升大學生的創(chuàng)新意識、鍛煉大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，以科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為基礎關注學生的全面發(fā)展及其人生規(guī)劃。深化大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同融合，能夠滿足當代社會的人才需求，同時也是高校在轉型升級中應當承擔的重要使命。

1協(xié)同視域下大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

1.1產(chǎn)業(yè)供給側結構性改革的必然要求

產(chǎn)業(yè)供給側結構性改革旨在調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構、不斷優(yōu)化資源配置。在新科技革命的推動下，產(chǎn)業(yè)供給側結構性改革必然要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要密切關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動向，時刻聚焦行業(yè)發(fā)展的新需求和新特點，培育更多能夠適應技術變革需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復合人才，成為促進區(qū)域經(jīng)濟轉型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構改革的新引擎。因此，高校在協(xié)同視域下融合就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該精準對接產(chǎn)業(yè)供給側結構性改革需求與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，在就業(yè)指導工作中要密切圍繞所在地方的行業(yè)實際，要始終瞄準產(chǎn)業(yè)供給側結構性改革的新變化與新動向。

1.2實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切要求

當前，國內(nèi)經(jīng)濟已經(jīng)從高速發(fā)展轉向高質(zhì)量發(fā)展。在新形勢下，高校在協(xié)同視域下融合就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培育人才的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學生的合作能力與創(chuàng)業(yè)能力，為推進產(chǎn)業(yè)升級輸送更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。為此，新時代高校應該更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其融合到就業(yè)指導工作中，充分滿足廣大青年學生的職業(yè)發(fā)展需要，使其更加適應未來實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的要求。

2協(xié)同視域下大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合面臨的問題

2.1專業(yè)教育發(fā)揮的協(xié)同作用不夠

專業(yè)教育是高等教育存在的根本。在協(xié)同視域下，為了更好地融合大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校專業(yè)教育的開展要協(xié)同各方面的關系。然而，事實上，不少高校開展的專業(yè)教育對就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合定位不夠明確，既沒有對這項工作從宏觀角度進行整體設計，也沒有圍繞就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合有針對性地設計專業(yè)教育課程，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，很難充分滿足產(chǎn)業(yè)供給側結構性改革的需求。究其原因，除了部分高校自身的問題之外，政府相關部門也沒有及時結合人才市場的新變化和行業(yè)對人才的新需求及時調(diào)整高校的專業(yè)設置，不重視引導性調(diào)控。

2.2職業(yè)教育發(fā)揮的協(xié)同作用不夠

目前，我國高等教育涉及的職業(yè)教育只限于就業(yè)指導教育和職業(yè)資格考試。為了解決大學生就業(yè)問題，高校應在協(xié)同視域下強化職業(yè)教育，即提升大學生的知識掌握能力、實踐操作能力，確保大學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。然而，當前部分高校在職業(yè)教育方面還缺乏成體系的、有針對性的職業(yè)教育課程資源，不利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。一些高校即使開設了職業(yè)教育課程，也大多采取集中傳授的形式，不利于就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。特別是實踐教育，由于部分高校受經(jīng)費、場地等的制約，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺供給明顯有限，只能為少數(shù)學生提供實踐機會。即使一些高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，也由于職業(yè)性不夠強導致育人實效性較差。

2.3創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮的協(xié)同作用不夠

創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上雖然與專業(yè)教育有所區(qū)別，但二者之間也有著千絲萬縷的聯(lián)系。有的高校針對大學生開展的創(chuàng)業(yè)教育局限于簡單的創(chuàng)業(yè)宣講，既沒有在專業(yè)教育基礎上開展創(chuàng)業(yè)教育，也沒有緊密聯(lián)系相關行業(yè)企業(yè)開展協(xié)同育人，更沒有密切結合人才市場的實際需要，致使教育效果并不理想。還有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不重視引導學生進行仿真情境體驗，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育、實踐體驗和就業(yè)指導背道而馳。

2.4就業(yè)指導協(xié)同成效有待提升

就業(yè)指導是聚焦大學生就業(yè)能力、使其順利就業(yè)的指導服務體系。目前，不少高校的就業(yè)指導工作相對滯后，主要表現(xiàn)為沒有把就業(yè)教育、學科專業(yè)特點與學生實際情況緊密結合[2]。究其原因主要在于部分高校的就業(yè)指導沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)高度協(xié)同。高校對學生開展就業(yè)指導，應該著眼人才培養(yǎng)目標，對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但是實際上，當前部分高校在就業(yè)指導工作中大多只關注學生在畢業(yè)后的就業(yè)選擇，忽視引導大學生面對未來職業(yè)應做好什么準備并如何調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向。這導致部分大學生未明確職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展方向，造成盲目就業(yè)。

3協(xié)同視域下大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合策略

3.1開展更具針對性的專業(yè)教育

專業(yè)能力是大學生綜合素養(yǎng)和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，是大學生就業(yè)道路上的核心競爭力。因此，大學生必須積極加強理論知識學習，增強自身的專業(yè)能力，提升自身的核心競爭力，從而在就業(yè)競爭中獲得更多高質(zhì)量的崗位選擇。在信息時代，精準的信息分析能夠使專業(yè)教育更具針對性，讓大學生的專業(yè)能力獲得提升，有利于提高大學生就業(yè)率。第一，高?？梢越柚髷?shù)據(jù)技術廣泛應用訂單式育人模式全面分析人才市場需求。一方面，高校要對標崗位實踐應用能力，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，并在此基礎上，引導大學生明確職業(yè)發(fā)展目標。另一方面，高校應對標崗位實踐應用能力有所取舍[3]。

第二，大學生自身要更加重視日常的課程學習，使知識體系的掌握更加系統(tǒng)化，同時，大學生要自覺抵制不良風氣，時刻保持積極的學習態(tài)度，順利完成專業(yè)課學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力成長為高質(zhì)量人才。大學生要在專業(yè)理論知識學習方面苦下功夫，掌握并不斷鞏固專業(yè)理論基礎，力爭掌握新形勢下綜合型高素質(zhì)人才應具備的各項專業(yè)技能，自覺適應無邊界的職業(yè)需求[4]。大學生還要強化專業(yè)實踐，不斷提升自身的專業(yè)實操能力，同時主動依托暑期實踐活動、畢業(yè)實習等渠道，充分利用專業(yè)實踐機會不斷積累專業(yè)實操經(jīng)驗，提升就業(yè)核心競爭力。

3.2以能力為導向不斷深化職業(yè)教育

高校在協(xié)同視域下推進大學生就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，應以能力為導向不斷深化職業(yè)教育。第一，高校在具體的人才培養(yǎng)實踐活動中必須把具體的工作內(nèi)容納入教學實踐活動中，促使大學生運用所學知識解決工作中的實際問題，實現(xiàn)理論與實踐相結合。高校要鼓勵學生參與教師的科技創(chuàng)新項目。科技創(chuàng)新過程是完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，學生參與到相關項目研究中，可以逐步掌握文本撰寫、市場推廣等一系列知識和技能[5]。

第二，高校要下大力氣引進高級專業(yè)人才，不斷充實專業(yè)師資隊伍，特別是實踐指導教師隊伍，從而不斷深化職業(yè)教育。一方面，高校要科學構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師準入機制，提升準入門檻，積極引進專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐能力兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。另一方面，高校還可從企業(yè)選聘實踐經(jīng)驗豐富的技術人員，也可以適當放寬學歷要求，讓企業(yè)精英加入教師隊伍中來[6]。同時，高校要建立實踐基地，大力培養(yǎng)實踐指導教師，不斷提升教師的教學實踐能力和科研能力，進而使受訓教師成為可承擔大學生就業(yè)能力培育和深化職業(yè)教育骨干隊伍中的一員。

3.3以就業(yè)為導向強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上就是就業(yè)教育。高校在協(xié)同視域下融合大學生就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以就業(yè)為導向強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第一，高校要更新創(chuàng)業(yè)教育理念，以就業(yè)為導向，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其從被動就業(yè)轉為主動創(chuàng)造崗位，從而實現(xiàn)就業(yè)[7]。高?？梢栽诙鄠€方面、多角度、多層次廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對大學生未來職業(yè)生涯發(fā)展等方面可能帶來的影響，促使大學生在擇業(yè)認知、就業(yè)心態(tài)等方面發(fā)生轉變，使其意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對自身成長成才的多方面作用，讓大學生主動對標相關用人單位的招聘條件并在平時的學習中有意識地訓練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力。

第二，高校開展創(chuàng)業(yè)教育要深入挖掘并整合相關資源，變革創(chuàng)業(yè)教育思路。例如，高?？梢砸龑Т髮W生持續(xù)關注就業(yè)政策，有效利用相關資源提高自身能力，同時高校要引導大學生在進行職業(yè)生涯選擇時，進一步關注有關政策中的扶持性條款，利用相應的社會資金和教育資源，進一步提升自身專業(yè)能力和知識水平，提高自身的就業(yè)競爭力[8]。除此之外，高校必須明確用人單位對人才的需求、用人結構等，從而精準制訂人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標。

3.4對標學生的職業(yè)能力完善就業(yè)指導教育

高校在協(xié)同視域下融合大學生就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須對標學生的職業(yè)能力完善就業(yè)指導教育。高校要引導大學生轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，制訂清晰的職業(yè)規(guī)劃，從而及時適應社會發(fā)展變化。精準的職業(yè)規(guī)劃能夠引導學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標，有效提高學生的就業(yè)競爭力。在產(chǎn)業(yè)供給側結構性改革深度調(diào)整的大背景下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)布局正在被新的產(chǎn)業(yè)打破，迫切要求高校畢業(yè)生盡早規(guī)劃、有計劃地提高職業(yè)規(guī)劃能力。因此，高校在就業(yè)指導教育中，要引導大學生做到全方位、客觀地審視自身，進而形成多元的就業(yè)觀，也要引導他們實施自我評估，以明確自身職業(yè)目標。同時，大學生還應把握好高校提供的就業(yè)指導機會，認真發(fā)現(xiàn)自身就業(yè)勝任力與就業(yè)能力之間存在的差距，實現(xiàn)就業(yè)目標規(guī)劃的精準制訂和實施[9]。在此基礎上，高校既要引導大學生進一步強化知識積累，積極適應供給側結構性改革，對標職業(yè)能力差距，著力培養(yǎng)大學生的新技能，讓學生深入了解更多層級、更寬領域的學科知識，也要讓大學生充分利用社會實踐機會，進一步強化職業(yè)能力。在實踐過程中，大學生要有意識地鍛煉自身的溝通能力、合作能力、社會適應能力以及自我管理能力。

除此之外，在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提下，高?？梢蚤_展學生就業(yè)能力考核評估工作，進一步細化就業(yè)能力考核評估意見與考核細則。另外，高校還應設立專項資金，建立就業(yè)能力成果展示和政校企一體化促進機制，促使學生與教師都能借助及時的反饋收獲成就感，注重就業(yè)能力的提升，從而為提升大學生的就業(yè)能力提供制度保障。

參考文獻

[1]龐志康.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下職業(yè)院校學生就業(yè)能力提升研究[J].中國職業(yè)技術教育，2020（19）：88-92.

[2]崔偉.協(xié)同視域下大學生就業(yè)教育的有效途徑[J].教育與職業(yè)， 2019（5）：65-69.

[3]李瑞，陳加強.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動下大學生就業(yè)指導工作的審視[J].教育與職業(yè)，2019（5）：61-64.

[4]潘子松，閆岑.就業(yè)質(zhì)量提升導向下大學生就業(yè)樣態(tài)審視[J].黑龍江高教研究，2019，37（12）：139-142.

[5]王霆，何立丹.大學生就業(yè)質(zhì)量政策效用評估研究——基于北京市大學生就業(yè)的調(diào)查分析[J].華南師范大學學報（社會科學版）， 2019（2）：37-44，191.

[6]余波，許永濤.地方師范院校地理科學專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀與影響因素分析——以楚雄師范學院地理科學專業(yè)為例[J].中國大學生就業(yè)，2019（12）：60-64.

[7]徐秀紅，黃登良，肖紅新.“雙創(chuàng)”教育視域下大學生就業(yè)滿意度探析[J].教育與職業(yè)，2020（17）：67-72.

[8]王霆.大學生高質(zhì)量就業(yè)的影響機制研究：人力資本與社會資本的視角[J].高教探索，2020（2）：108-114.

[9]崔宇.基于供給側視域下的高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)新路徑構建[J].經(jīng)濟問題，2020（6）：80-87.