“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)能力評價辦法探索

國萃 周明曄 葛斌 李曉樂

摘要 建立和健全高校教師教學(xué)能力評價體系是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要措施，針對教師教學(xué)能力進行客觀的教學(xué)評價是建立健全教學(xué)質(zhì)量評價體系的基本前提。文章秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從教材選取能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)手段能力以及教學(xué)策略能力等方面，以學(xué)生為出發(fā)點，深入思考高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中的優(yōu)勢和待改進的地方，進而提出有針對性的建議，探索高校教師教學(xué)能力評價辦法，以豐富“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的理論研究。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心；教學(xué)能力；評價辦法

中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.027

1建立“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)能力評價辦法

教師的教學(xué)能力，是指教師從事教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力，包括教師運用專業(yè)知識處理及選取教材的能力、教師的教學(xué)設(shè)計能力、教師的教學(xué)手段能力、教師的教學(xué)策略能力等，它是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是將教學(xué)重點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，最大限度挖掘?qū)W生的課堂參與度，這需要教師關(guān)注且深度挖掘?qū)W生的專業(yè)背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及所授課程的教學(xué)目標(biāo)，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)框架下，培養(yǎng)出具有自學(xué)能力、科研精神、科研能力和團隊合作精神的學(xué)生。

1.1“以學(xué)生為中心”的教材選取能力評價

教學(xué)活動與教材是相輔相成的，教材是呈現(xiàn)知識的媒介，是學(xué)生者學(xué)習(xí)知識的指揮棒和幫手，也是承載課堂教學(xué)活動的載體，因而教材重要性不言而喻?，F(xiàn)在，市面上的教材琳瑯滿目，令人眼花繚亂。不同以往，為實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，需要選取與其相輔相成的教材。教師只有深入全面理解“以學(xué)生為主體”的含義，才會在選教材環(huán)節(jié)做到有的放矢。如為增強學(xué)生課前自學(xué)能力、提升學(xué)生課堂參與度，教師可選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)度高的教材，而非適合大眾專業(yè)的教材。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師應(yīng)針對教授對象，了解其專業(yè)與數(shù)學(xué)的相關(guān)程度，選取書中例題板塊、習(xí)題板塊、思政建設(shè)板塊與學(xué)生專業(yè)相關(guān)度較高的教材，借此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的專業(yè)自豪感，提升學(xué)生課堂參與度。

可見，秉承“以學(xué)生為中心”的理念，選取匹配的教材，要求授課教師不僅要具備夯實的專業(yè)知識能力，同時必須對所授課程與授課對象在相關(guān)度和延展度方面進行深入思考。所以，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教材的選取能力可以作為評價高校教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計能力評價

教學(xué)設(shè)計是指教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

1.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能力

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可從課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、育才目標(biāo)三方面考慮。課程目標(biāo)對教學(xué)活動的設(shè)計起到指導(dǎo)作用，對教學(xué)的過程化考核起到分解作用，也為教學(xué)評價提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，需以學(xué)生為出發(fā)點和終點。課程目標(biāo)的設(shè)計需從課程基本教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生專業(yè)為背景，針對專業(yè)實際需求，對知識點進行重新架構(gòu)，依據(jù)學(xué)生前序和后序課程的需求，教師需對講授課程知識點的深度、廣度等重新思考，為專業(yè)人才培養(yǎng)做好服務(wù)。如數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程，對自動化專業(yè)的學(xué)生，期望、方差和中心極限定理部分，需多加課時讓學(xué)生掌握思路、方法和內(nèi)涵，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。再如對船舶與海洋工程專業(yè)的學(xué)生，貝葉斯定理和正態(tài)分布部分，需要多加課時講透、講深，若條件具備可以粗淺的專業(yè)實際問題為例，開展案例分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法論的基礎(chǔ)上，踐行實踐、學(xué)以致用，從而樹立學(xué)生的專業(yè)自豪感。在有限課時的框架下，針對不同專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要做有針對性的課程目標(biāo)設(shè)定，對知識點的架構(gòu)進行拆解和重構(gòu)。所以，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能力可以作為評價高校教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.2.2教學(xué)進度的設(shè)計能力

教學(xué)進度是以教學(xué)目標(biāo)和課時量為藍本進行制訂的，它可促使教師的教學(xué)進度與學(xué)生的接受能力達到最大程度的一致，以此保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，保障課堂教學(xué)效率。

通常，每門課剛開始的時候，學(xué)生大多會報以極大熱情參與課堂活動，與教師協(xié)同完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的出勤率和教師的教學(xué)效果都會得以保障。但往往課程進行到中段、后段時，常常會出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師進度、聽課疲憊倦怠，甚至?xí)缯n等負面現(xiàn)象，教師也常會抱怨后面的課程教授難度大，難以調(diào)動學(xué)生的積極性等問題。面對這些常見問題，教師和學(xué)生都很被動，通常教師會把問題的矛頭指向?qū)W生，抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、指責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強等。作為授課教師，是否應(yīng)該改變錯誤的指向，嘗試自我反省，深入思考是否每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容過于飽滿，是否教學(xué)進度安排過于緊湊，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足時間消化、吸收新知識，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等負面現(xiàn)象。

“教”與“學(xué)”的相輔相成，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程需要合理的教學(xué)節(jié)奏，需要符合學(xué)習(xí)者對新知識的消化吸收規(guī)律。因此，為保障教學(xué)效果，保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，保障學(xué)生與教師最大限度地協(xié)同作業(yè)，教學(xué)進度的設(shè)計能力可作為評價高校教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.3“以學(xué)生為中心”的教學(xué)手段能力評價

教學(xué)手段是教學(xué)過程中授課教師與學(xué)生相互傳遞信息的工具和手段。教學(xué)手段經(jīng)歷口頭教學(xué)、書籍教學(xué)、板書教學(xué)、電子設(shè)備教學(xué)以及多媒體多平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多個發(fā)展階段。當(dāng)今的教學(xué)手段多是現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。

信息化時代，在多媒體的支撐下，教學(xué)手段對開展教學(xué)起到了關(guān)鍵作用。如利用超星等平臺，布置課前作業(yè)，選擇基礎(chǔ)、淺顯的知識點，讓學(xué)生初探課中內(nèi)容，了解自己要學(xué)習(xí)的重點和難點，對下節(jié)課授課內(nèi)容有大體把握，借此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和鉆研精神；在課中，結(jié)合板書與多媒體開展教學(xué)，借助雨課堂等平臺，最大限度地實現(xiàn)師生互動、生生互動，使得教學(xué)效果達到最大化，以此最大程度保障課堂教學(xué)質(zhì)量；在課后，秉承“兩性一度”理念，借助網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)和習(xí)題，包含基礎(chǔ)層次和拓展層次，即課程目標(biāo)內(nèi)必須掌握的和需要跳一跳才能夠得著的習(xí)題。有鑒于此，如何把握課前、課中、課后選擇習(xí)題難度和數(shù)量，如何借助平臺和網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，以及如何做到傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機結(jié)合，這是信息時代教師教學(xué)需要考慮的基本問題。所以，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教學(xué)手段可以作為評價高校教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.4“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略能力評價

教師育才的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生的科研創(chuàng)新能力?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)活動，需要教師給學(xué)生機會和舞臺，讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生與老師和同伴形成共同學(xué)習(xí)、研討室學(xué)習(xí)的氛圍。在這個過程中，教師依據(jù)學(xué)生個性化和學(xué)生專業(yè)特點，構(gòu)建教學(xué)策略和教學(xué)過程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中，真正成為教學(xué)活動的主體和中心。

高校可搭建“大班授課、小班研討”的教學(xué)策略，借此踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在此過程中，借助“課前、課中、課后”三線一體框架，借助智慧樹、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，建立“課前自學(xué)預(yù)備知識―課中參與學(xué)習(xí)重點難點―課后合作完成重點拓展題目”的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，借此帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先，“大班授課”搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的平臺，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上借助案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生進入課程環(huán)節(jié)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)過程不是把課堂全部交給學(xué)生，而是在授課教師的引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，共同完成整個授課過程。其中包括基礎(chǔ)知識的講授、重點難點的點撥、典型例題的輔佐和師生一問一答的釋疑解難環(huán)節(jié)。如課中下發(fā)學(xué)習(xí)清單，其中包括重點知識和典型例題，在授課過程中，授課教師講授知識點的同時，帶領(lǐng)學(xué)生同步完成相關(guān)題目。通過對學(xué)生問題的回答和求解過程的分析，授課教師做深入剖析，找到錯誤出現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有重點地進行糾錯和指導(dǎo)，從而完成該部分知識點的有效學(xué)習(xí)。其次，“小班研討”作為“大班授課”延續(xù)和拓展，搭建了學(xué)生探究、合作的平臺，也建立師生和生生互動研討的平臺。如授課教師在研討課前，下發(fā)若干研討題目并對學(xué)生進行無差別分組。讓學(xué)生通過小組研討的方式，給出題目的解答過程。教師通過隨機抽選的方式，選擇小組演示并講解組內(nèi)的研討結(jié)果，其他小組對其進行學(xué)習(xí)、思辨，通過生生互動，完成并延展對該類型題目的研討和學(xué)習(xí)，教師可借此開展對學(xué)生的過程化考核，以此激勵學(xué)生的參與熱情，同時完成對學(xué)生的個性化、多維度、全方位的能力考核。所以，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教學(xué)策略能力可以作為評價高校教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2總結(jié)

高校院校教育教學(xué)旨在培養(yǎng)具有獨立能力、具有創(chuàng)新思維且適應(yīng)社會發(fā)展的新時代人才。高校是教育的高地和主要戰(zhàn)場，也是人才輸出的集中地。近些年，關(guān)于高校教師教學(xué)能力評價體系的研究層出不窮，涉及的方面也不盡相同。其中“以學(xué)生為中心”的教育理念越來越受高校教師和學(xué)生青睞，收到的成效也是顯而易見的，同時，也為高校教師教學(xué)能力的發(fā)展提供了新思路，為評價高校教師的教學(xué)能力提出了新問題。這就要求教師要立足于現(xiàn)實，真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生作為思考的出發(fā)點和評價的終結(jié)點，開展具體深入的研究，思考其中的優(yōu)越之處和不足之處，繼承優(yōu)勢且彌補不足，進而開展改進和探索。在此基礎(chǔ)上，提出有針對性的建議，旨在豐富、延展“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

基金項目：“以學(xué)生為中心”的高校教師教學(xué)能力評價辦法的探索與實踐（JG2020B41）；哈爾濱工程大學(xué)校教改課題“三全育人”背景下構(gòu)建研究生思政協(xié)同育人機制的路徑探索（JG2020Y19）；黑龍江省研究生課程思政案例庫建設(shè)項目“現(xiàn)代分析學(xué)”。

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