軟件工程專業(yè)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探究

姚軍財(cái)，喬小六，田 源，張建德，申 靜

(1. 南京工程學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院,江蘇 南京,211167; 2. 南京工程學(xué)院國際教育學(xué)院,江蘇 南京,211167)

中外合作辦學(xué)在推動(dòng)國家辦學(xué)體制改革、拓寬人才培養(yǎng)途徑、促進(jìn)教育對(duì)外開放交流等方面發(fā)揮了積極作用[1]。但中外體制不同、辦學(xué)理念不同,中外合作模式下的教學(xué)既不同于中方高校,又與外方高校有所差別,其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系亦不同,以致很難督促、監(jiān)督和管理教學(xué)和學(xué)生工作[2-3]。同時(shí),在中外合作辦學(xué)的國際化環(huán)境中,學(xué)生雖然開闊了視野,增加了知識(shí),但他們處于多元文化交匯之中,人生觀和價(jià)值觀極易受到影響;因此,中外合作辦學(xué)迫切需要融入“課程思政”教育,加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和民族自豪感[4-5]。融入“課程思政”的中外合作辦學(xué)能夠更好地將中外文化、價(jià)值觀、人生觀等實(shí)現(xiàn)共存,保證社會(huì)主義辦學(xué)方向,從而實(shí)現(xiàn)既充分利用國外優(yōu)質(zhì)資源教授好學(xué)生先進(jìn)知識(shí),又能實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[6-7]?；诖?融入“課程思政”且符合中外合作辦學(xué)教育模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系亟待構(gòu)建,以實(shí)現(xiàn)在中外雙方充分溝通和相互理解的基礎(chǔ)上,最大限度地團(tuán)結(jié)凝聚外方教師,使其自覺地參與“課程思政”和專業(yè)教育[8-9],弘揚(yáng)和傳播中國文化,從而更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,服務(wù)我國社會(huì)建設(shè),達(dá)到中外合作辦學(xué)的最終目標(biāo)。

南京工程學(xué)院依據(jù)《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》及其實(shí)施辦法等政策法規(guī)[10-11],順應(yīng)高等教育國際化發(fā)展趨勢,依托其軟件工程專業(yè)優(yōu)勢,引進(jìn)國外高校優(yōu)質(zhì)資源,不斷探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式,以提升人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新能力與水平。南京工程學(xué)院已與芬蘭奧盧大學(xué)結(jié)合軟件工程專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢,取長補(bǔ)短,合作舉辦了軟件工程專業(yè)辦學(xué)項(xiàng)目,以促進(jìn)人才培養(yǎng)的國際化,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力實(shí)現(xiàn)為國家培養(yǎng)軟件工程領(lǐng)域中既掌握專業(yè)知識(shí),又具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的高層次復(fù)合型人才的教育目標(biāo)。

一、軟件工程專業(yè)中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

1.南京工程學(xué)院軟件工程專業(yè)中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

南京工程學(xué)院計(jì)算工程學(xué)院軟件工程專業(yè)為全國“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”“CDIO工程教育模式改革研究與實(shí)踐”首批試點(diǎn)專業(yè)。該專業(yè)于2019年入選江蘇高校一流本科專業(yè),于2021年入選?！罢n程思政”示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2018年9月,南京工程學(xué)院首個(gè)“4+0”模式的軟件工程專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目正式招生,開啟了中芬高等教育合作辦學(xué)的先河。目前軟件工程(中外合作辦學(xué))專業(yè)在校學(xué)生384人,師生滿意度和社會(huì)美譽(yù)度較高[12-13]。

軟件工程專業(yè)以落實(shí)立德樹人根本任務(wù),立足江蘇、面向全國、對(duì)標(biāo)國際,圍繞IT行業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)高水平應(yīng)用型軟件工程人才為定位,強(qiáng)化工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),重視國外優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)與轉(zhuǎn)化,努力建設(shè)成為國內(nèi)外一流軟件工程專業(yè)。

軟件工程專業(yè)特色優(yōu)勢在于校企融合,按照新工科對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,對(duì)接國際標(biāo)準(zhǔn),除與芬蘭奧盧大學(xué)教育教學(xué)合作外,還與芬蘭高新企業(yè)以及騰訊云、中軟國際、深圳訊方等國內(nèi)知名企業(yè)在培養(yǎng)方案、師資、平臺(tái)、課程等方面合作,形成全過程、全方位的校企協(xié)同育人模式,強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。由此,學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力顯著增強(qiáng),專業(yè)影響力得到提升。

2.“課程思政”理念下的中外合作辦學(xué)

2019年,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出,“辦好思想政治理論課,最根本的是要全面貫徹黨的教育方針,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”他強(qiáng)調(diào),“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！绷?xí)總書記的講話強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)鮮明觀點(diǎn):第一,高校思想政治教育不僅是高校思想政治理論課的任務(wù),也是其他各門課程的任務(wù);第二,專業(yè)課教師既承載著傳播專業(yè)知識(shí)的時(shí)代重任,也承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任[4-7]。

正確的思想價(jià)值觀是大學(xué)生的靈魂,在合作辦學(xué)獨(dú)特的中外文化、價(jià)值觀共存的背景下,“課程思政”有著更為重要的意義,是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)屬性的重要體現(xiàn)[4]。

中外合作辦學(xué)高校中的國際化氛圍開闊了學(xué)生的視野,但同時(shí)也會(huì)讓一部分學(xué)生崇拜西方文化,其價(jià)值觀可能會(huì)偏移,信仰會(huì)被動(dòng)搖,原有的文化自信變得不堅(jiān)定[5,7,14]。因此,中外合作辦學(xué)高校在充分合理利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí),必須保證其社會(huì)主義辦學(xué)方向,以“全方位育人”理念融入“課程思政”,所有教職工共同承擔(dān)起育人責(zé)任,充分體現(xiàn)育人功能,實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[6]。

近年來,南京工程學(xué)院大力推動(dòng)“課程思政”建設(shè),制定了《南京工程學(xué)院師德專題教育實(shí)施方案》以及“課程思政”示范專業(yè)和課程的教育教學(xué)改革框架和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校計(jì)算機(jī)工程學(xué)院和國際教育學(xué)院依托軟件工程專業(yè),積極推動(dòng)軟件工程專業(yè)思政課程探索、改革和建設(shè)工作,引入“課程思政”的全新教育理念,提出將師德專題教育與教師思想政治工作和教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)有機(jī)結(jié)合,與學(xué)生思想政治工作深度融合,在人才培養(yǎng)中落實(shí)勞動(dòng)教育、美育教育要求,打造軟件工程專業(yè)教育特色,全面深化“課程思政”建設(shè)。

目前,該專業(yè)以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式,將各類課程與思想政治理論課同向同行,制定了專業(yè)“課程思政”目標(biāo)的整體方案,設(shè)置了5大思政元素,即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)文化與精神,家國情懷、人生觀、專業(yè)精神與職業(yè)道德等7大思政目標(biāo),社會(huì)使命、文化自信、求真務(wù)實(shí)等21個(gè)具體目標(biāo),較好構(gòu)建了“課程思政”育人體系。

3.中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》指出:“中外合作辦學(xué)是中國教育事業(yè)的組成部分,中外合作辦學(xué)應(yīng)當(dāng)符合中國教育事業(yè)發(fā)展的需要,保證教育教學(xué)質(zhì)量?！盵10]

國外大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。因此,外方的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)比較注重形成性評(píng)價(jià),更傾向于在教學(xué)過程中通過多角度、多樣化的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià),最后綜合多方面的結(jié)果來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量[8,13]。中方的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)等。中外合作高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有較大差異。因此,一套符合中外合作辦學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系亟需構(gòu)建。

二、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)框架和構(gòu)建方法

1.設(shè)計(jì)框架

結(jié)合國家教育部中外合作辦學(xué)要求[10-15]以及南京工程學(xué)院軟件工程專業(yè)中芬合作辦學(xué)的具體實(shí)際情況,融入“課程思政”教學(xué)理念,本文從評(píng)價(jià)的目的和原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)實(shí)施與反饋機(jī)制5個(gè)方面著手,科學(xué)、客觀、公平、準(zhǔn)確篩選教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),提出質(zhì)量評(píng)價(jià)方法,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型,優(yōu)化各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重,構(gòu)建“課程思政”理念下中芬合作辦學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,為準(zhǔn)確、客觀、全面評(píng)估中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)服務(wù)等提供評(píng)測依據(jù),從而進(jìn)一步提升中芬合作辦學(xué)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)體系的整體設(shè)計(jì)和構(gòu)建框架以及各部分要點(diǎn)如圖1所示。

其中,評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)估的目標(biāo)對(duì)象,是質(zhì)量體系的核心內(nèi)容,評(píng)價(jià)的目的和原則是構(gòu)建體系的預(yù)期目標(biāo)和基礎(chǔ),評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建體系的手段和途徑,評(píng)價(jià)實(shí)施與反饋機(jī)制是持續(xù)改進(jìn)的源泉和保障。

圖1 “課程思政”理念下中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方法及框架結(jié)構(gòu)

2.構(gòu)建方法

“課程思政”理念下中芬合作辦學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具體構(gòu)建方法如下。

(1)體系構(gòu)建目的和原則。構(gòu)建目的:為進(jìn)一步提高中芬合作辦學(xué)本科教育教學(xué)質(zhì)量,公正、合理、科學(xué)地對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所授課程的意見和建議,不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)能力、提高教學(xué)效果,督促教師認(rèn)真履行崗位職責(zé),增強(qiáng)教學(xué)工作的責(zé)任心和質(zhì)量意識(shí),從而不斷提高中芬合作辦學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建原則:始終堅(jiān)持客觀、公平、公正、實(shí)事求是的原則,校級(jí)評(píng)價(jià)與院級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容:立足“五位一體”,即社會(huì)認(rèn)可度、辦學(xué)條件、教學(xué)管理、課堂教學(xué)、“課程思政”。其設(shè)計(jì)和構(gòu)建基本方法如下。首先提出基于社會(huì)認(rèn)可度、教學(xué)管理和課堂教學(xué)3個(gè)單獨(dú)因素的模型,即融入“課程思政”的中芬合作辦學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、基于“課程思政”融入教學(xué)管理的中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、基于社會(huì)認(rèn)可度的中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;然后結(jié)合辦學(xué)條件和特色,構(gòu)建“五位一體”的中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架;最后,采用大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)建模等方法,以最優(yōu)效果為準(zhǔn),選擇其一,構(gòu)建符合中芬合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,并設(shè)計(jì)和優(yōu)化模型。

(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和課程性質(zhì),結(jié)合“課程思政”,科學(xué)、客觀、公平、準(zhǔn)確篩選中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo);根據(jù)課程類型和特點(diǎn),對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行了不同的解釋,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)教工作。按層次分析法、機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等方法確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重,采用數(shù)學(xué)建模方法進(jìn)行分析和綜合,設(shè)計(jì)合理的模型,制定合理的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,量化評(píng)價(jià)指標(biāo),設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí),研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)用意義。具體方法如圖2所示。

圖2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、量化和等級(jí)設(shè)置方法

(4)評(píng)價(jià)體系實(shí)施途徑及方法。學(xué)校成立教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作組,形成以學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)院為實(shí)施主體、教師與學(xué)生共同參與的組織管理形式?；跇?gòu)建的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,結(jié)合學(xué)校和學(xué)院的實(shí)際情況,制定質(zhì)量評(píng)價(jià)體系保障機(jī)制、反饋機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制,并負(fù)責(zé)總體實(shí)施、評(píng)價(jià)認(rèn)定以及教師申訴。采用方便易操作的編程語言進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn),提供教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)踐平臺(tái)和反饋機(jī)制平臺(tái)以及有效管理機(jī)制,以保證評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施。

三、“五位一體”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及其具體實(shí)施

1.“五位一體”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

本文結(jié)合國家高等教育質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃和南京工程學(xué)院軟件工程專業(yè)中芬合作辦學(xué)具體實(shí)際,融入“課程思政”教學(xué)理念,以“課程思政、社會(huì)認(rèn)可度、辦學(xué)條件、教學(xué)管理和課堂教學(xué)”為“五位”,形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心價(jià)值取向的“一體”,實(shí)現(xiàn)全面、客觀、準(zhǔn)確評(píng)估其教學(xué)質(zhì)量,從而更好地服務(wù)中芬合作辦學(xué)教育?！拔逦灰惑w”中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系核心內(nèi)容及各部分要點(diǎn)如圖3所示。

2.具體實(shí)施

“五位一體”的中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具體實(shí)施方法如下。

(1)融入“課程思政”的中芬合作辦學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在“課程思政”背景下,將“思政教育”和“職業(yè)道德教育”滲透于軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中,通過梳理其過程中的“課程思政”元素,制定課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)生體驗(yàn)、過程評(píng)價(jià)等建立評(píng)價(jià)指標(biāo),突出學(xué)生思政教育的過程性和反饋性,采用大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)建模等方法最優(yōu)者設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型[16],量化評(píng)價(jià)指標(biāo),優(yōu)化各參數(shù)權(quán)重,構(gòu)建一套行之有效的融入“課程思政”的中芬合作辦學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以促進(jìn)學(xué)生提高思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能,增強(qiáng)教學(xué)改革效果,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖3 “五位一體”的中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

(2)基于“課程思政”融入教學(xué)管理的中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、學(xué)生滿意度、教學(xué)監(jiān)控、教材建設(shè)等教學(xué)材料和過程材料,將“課程思政”融入教學(xué)管理中,科學(xué)、客觀、公平、準(zhǔn)確地篩選教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),提出質(zhì)量評(píng)價(jià)方法,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型,優(yōu)化各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重,從而設(shè)計(jì)基于教學(xué)管理、融入“課程思政”理念的中芬合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建其模型。

(3)基于社會(huì)認(rèn)可度的中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。社會(huì)認(rèn)可度是中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心,包含“學(xué)生發(fā)展指數(shù)”“學(xué)術(shù)發(fā)展指數(shù)”“院校發(fā)展指數(shù)”和“社會(huì)貢獻(xiàn)指數(shù)”。基于這4個(gè)方面,本文結(jié)合“課程思政”要求,從學(xué)生和家長評(píng)價(jià)、就業(yè)率與就業(yè)崗位、企業(yè)用人單位反饋、當(dāng)?shù)卣恼J(rèn)可度、當(dāng)?shù)胤钦M織的認(rèn)可度等方面,挖掘與本科教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的具體指標(biāo),設(shè)計(jì)基于社會(huì)認(rèn)可度的中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架和模型。

(4)“五位一體”的中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?；谏鲜鋈齻€(gè)子體系,考慮辦學(xué)類型、辦學(xué)特色、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素和指標(biāo),采用大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)建模等方法最優(yōu)者,構(gòu)建融入“課程思政”,基于社會(huì)認(rèn)可度、辦學(xué)條件、教學(xué)管理和課堂教學(xué)的中芬合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架,設(shè)計(jì)其模型。

3.實(shí)施效果對(duì)比

本文將“五位一體”評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)效果與現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)效果對(duì)比發(fā)現(xiàn),本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)具備以下優(yōu)勢。

(1)全過程、全方位的綜合評(píng)價(jià)。本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系不只是簡單地以教師的教學(xué)活動(dòng)為評(píng)價(jià)對(duì)象,還考慮了學(xué)生素質(zhì)、管理水平以及社會(huì)發(fā)展需求等全過程中多個(gè)具有不同影響程度的目標(biāo)對(duì)象,如考慮了外方教師、管理人員和部門、社會(huì)和學(xué)生、中方教師等多個(gè)不同群體,從多個(gè)不同影響過程的對(duì)象方面綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量;并且,該體系是基于社會(huì)認(rèn)可度、辦學(xué)條件、教學(xué)管理、課堂教學(xué)以及“課程思政”多方位綜合評(píng)價(jià),即從全過程的評(píng)價(jià)對(duì)象上、從全方位的影響因素上綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量,能更好地反映實(shí)際的教學(xué)效果。

(2)“課程思政”的引入保障了立德樹人的根本任務(wù)。立德樹人是教育的根本任務(wù),本文構(gòu)建的體系中以其作為“五位一體”中的“一位”,從而有效保證了教育質(zhì)量中的德育成分。我國教育以德智體美勞為教育目標(biāo),注重師生的德育教育,無論是思想引領(lǐng)還是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面的引導(dǎo)都起著至關(guān)重要的作用。

(3)人工智能方法有助于獲取更優(yōu)的質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。對(duì)于多位多目標(biāo)的模型擬合,采用基于人工智能的方法構(gòu)建評(píng)價(jià)模型,可以實(shí)現(xiàn)更好的效果,獲得更優(yōu)的性能,更接近于實(shí)際,增加所提模型的可靠性,達(dá)到更好地評(píng)價(jià)、診斷、預(yù)防、改進(jìn)中外合作辦學(xué)的效果和作用。

四、結(jié)論與展望

基于南京工程學(xué)院軟件工程專業(yè)中外合作辦學(xué)的具體實(shí)際情況和現(xiàn)狀分析,本文構(gòu)建了“課程思政”理念下中外合作辦學(xué)“五位一體”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系的實(shí)施有利于進(jìn)一步提升中芬合作辦學(xué)質(zhì)量,更好地培養(yǎng)符合我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國際高端軟件工程專業(yè)人才,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,促進(jìn)中芬合作辦學(xué)健康發(fā)展,也為其他中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立提供了思路。