高中生物教學(xué)中滲透思政教育的途徑探索

史珊珊 焦德志

摘 要 高中生物教學(xué)中融入思政教育是新課程理念、生物學(xué)科特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的共同需要?；诂F(xiàn)階段高中生物教學(xué)中滲透思政教育存在的問題，通過挖掘生物學(xué)科史的價(jià)值、結(jié)合課外資源、聯(lián)系生活實(shí)際和挖掘教材思政素材等四個(gè)途徑在高中生物教學(xué)中滲透思政教育，以期實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科與思政更好地融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中生物學(xué) 思政教育 途徑探索

作者簡(jiǎn)介：史珊珊（1999— ），女，黑龍江綏棱人，齊齊哈爾大學(xué)生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法與技能研究。

通訊作者：焦德志（1970— ），男，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學(xué)生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院教授，博士，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)與改革。

基金項(xiàng)目：本文系齊齊哈爾大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目“高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程思政的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJSCX2022063）的階段性研究成果。

新課程改革要求落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，高中課程思政的實(shí)施顯得愈發(fā)重要，這意味著不僅要在思想政治課上進(jìn)行思政教育，高中學(xué)科教師需要根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)在學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育。通過多種途徑提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)接受思政教育，更好地培養(yǎng)、提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中滲透思政教育的必要性

（一）在高中生物教學(xué)中滲透思政教育是落實(shí)新基礎(chǔ)教育課程理念的需要

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)方案（2022版）》強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在課堂落地。教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能后形成怎樣的品質(zhì)和能力?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格[1]2。可見，基礎(chǔ)教育已愈發(fā)重視思政教育。因此，為切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入貫徹新課程的基本理念，高中生物教師應(yīng)在課堂教學(xué)中結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)，適時(shí)融入思政元素，進(jìn)行思政教育，使生物教學(xué)與思政教育協(xié)同融合。

（二）在高中生物教學(xué)中滲透思政教育是全面把握生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的需要

生物學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它不僅包括豐富的科學(xué)結(jié)論，也有人類探索生物世界所應(yīng)用的特質(zhì)的思維方式和方法。例如，生物科學(xué)史和科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，這其中蘊(yùn)藏著批判性思維、抽象與具體思維及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。在教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生學(xué)到學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又要領(lǐng)會(huì)到科學(xué)精神。因此，為了充分發(fā)揮生物學(xué)科的育人價(jià)值，生物教師有必要在生物教學(xué)中滲透思政教育，幫助學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)科的理解。同時(shí)，通過建立生物學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的理解，更好地提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。

（三）在高中生物教學(xué)中滲透思政教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成[2]。其中，德育除道德教育外，還包括伴隨學(xué)生成長的思想教育、政治教育、人格教育等內(nèi)容。高中生還未完全步入社會(huì)，對(duì)于生產(chǎn)、生活的認(rèn)知主要以間接方式進(jìn)行，在認(rèn)識(shí)世界的方法上還不夠成熟。學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知不完善、不成熟，所以易受情感影響，也易走向極端并以此判定事物對(duì)錯(cuò)。因此，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在生物課堂上加強(qiáng)德育教育，將思政教育滲透融入其中，實(shí)施課程思政，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格和良好的道德修養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中滲透思政教育的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)有關(guān)生物學(xué)史價(jià)值挖掘不夠深入

生物學(xué)史蘊(yùn)藏著深厚的育人價(jià)值。融合生物學(xué)史的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生既能夠理解學(xué)科知識(shí)的來源，又能夠領(lǐng)會(huì)科學(xué)家的思路及方法，更好地領(lǐng)悟科學(xué)精神。在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到生物學(xué)史所蘊(yùn)含的重要價(jià)值，卻不能很好地應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)一些相關(guān)的理論、實(shí)驗(yàn)等缺乏相應(yīng)的背景分析，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏全面認(rèn)識(shí)，不能夠全面、通透地感悟科學(xué)精神并將其內(nèi)化。

（二）課外思政資源挖掘明顯欠缺

落實(shí)學(xué)科思政教學(xué)，教師不僅需要挖掘教材中的思政元素，也需要適時(shí)拓展課外思政資源，拓寬學(xué)生視野，多方面挖掘素材促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展。高中是學(xué)生個(gè)體成長、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中生的思維邏輯較初中時(shí)期有了質(zhì)的飛躍，既能夠接受深而廣的知識(shí)傳授，自身也渴求對(duì)世界更加深入地探索。如果課外資源拓展的缺失會(huì)造成學(xué)生視野狹窄，割裂學(xué)科知識(shí)與日常生活、情感道德之間的關(guān)聯(lián)。教師如果沒有課內(nèi)外知識(shí)銜接的意識(shí)和行動(dòng)，可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課外資料時(shí)缺乏必須的方法指引。

（三）教學(xué)時(shí)忽視理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系

受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)中教師花費(fèi)更多的時(shí)間來傳授學(xué)科理論知識(shí)以提高學(xué)生成績，有時(shí)會(huì)忽視對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。教師過于專注學(xué)科知識(shí)，沒有將思政元素與生物知識(shí)聯(lián)系起來，這導(dǎo)致學(xué)生忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系。理論與實(shí)踐割裂的學(xué)科教學(xué)將無法發(fā)揮其育人功能。

三、高中生物教學(xué)滲透思政教育的途徑

（一）重視生物學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)精神

生物學(xué)研究是眾多科研人員協(xié)同努力的智慧結(jié)晶。高中生物教科書中設(shè)計(jì)了許多有關(guān)生物學(xué)史的欄目，其中蘊(yùn)含著尊重事實(shí)與證據(jù)、批判精神和探索精神等思政元素。教師可在教學(xué)時(shí)深入挖掘生物學(xué)史的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)家的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)。

例如，《遺傳與進(jìn)化》中“基因在染色體上”，本節(jié)內(nèi)容涉及到尊重事實(shí)與證據(jù)的思政元素。在講解果蠅雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過介紹實(shí)驗(yàn)背景、內(nèi)容和結(jié)果等使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全貌，感悟科學(xué)發(fā)展的艱難，進(jìn)而認(rèn)同科學(xué)家的研究成果。又如“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”內(nèi)容，教師可以結(jié)合酶本質(zhì)的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。19世紀(jì)，關(guān)于發(fā)酵是如何產(chǎn)生的，巴斯德、李比希和畢希納等科學(xué)家持不同觀點(diǎn)。通過對(duì)酶本質(zhì)的探索過程，學(xué)生了解了科學(xué)是在探索和爭(zhēng)論中發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)遇到的事物提出合理的質(zhì)疑，并嘗試通過努力驗(yàn)證質(zhì)疑。

（二）結(jié)合課外資源，提高學(xué)生道德修養(yǎng)

在多媒體上呈現(xiàn)圖片、播放視頻、展示課外資料，能夠使學(xué)生更直觀地理解生物學(xué)中抽象的知識(shí)。針對(duì)教學(xué)拘泥于教材內(nèi)容，缺乏課內(nèi)外溝通橋梁等現(xiàn)狀，教師需要有溝通課內(nèi)外知識(shí)的意識(shí)，做好課內(nèi)外資料的融合。根據(jù)具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體展示教材中未直觀體現(xiàn)出的課程資源，如尊老愛幼、保護(hù)自然、誠實(shí)等，以此來拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)與日常生活、情感道德的聯(lián)系，在潛移默化中提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

例如，教材中設(shè)置了許多有關(guān)承擔(dān)責(zé)任的欄目。教師在講解知識(shí)內(nèi)容后可配合“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，利用多媒體展示相關(guān)職業(yè)的視頻資料，使學(xué)生初步了解職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)欄目中“需具備的素質(zhì)”要求，滲透在其職就要擔(dān)其責(zé)的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生理解承擔(dān)責(zé)任的重要性。又如“細(xì)胞的衰老和死亡”，在教學(xué)過程中，教師可由細(xì)胞衰老引出個(gè)體衰老，并結(jié)合多媒體展示相關(guān)數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國已經(jīng)步入老齡化社會(huì)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展意識(shí)。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展

在生物學(xué)中，小到組成生物體的細(xì)胞，大到生物體構(gòu)成的自然界，這些事物及其活動(dòng)規(guī)律都與人類的日常生活息息相關(guān)，在生物教學(xué)過程中將知識(shí)融入到日常生活中，有助于促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。通過在生活中融入生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的生活方式可能會(huì)造成的影響，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的角度。針對(duì)教學(xué)時(shí)忽視理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系的現(xiàn)狀，教師需注重建立生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的聯(lián)系，充分挖掘健康生活、積極心理、自信自強(qiáng)等有關(guān)人格發(fā)展的思政元素，而后思考如何將其與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生物學(xué)的有用之處，以此促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。

例如，《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞的增值”，本節(jié)蘊(yùn)含積極心理的思政元素。教材中涉及細(xì)胞癌變知識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解致癌的內(nèi)因與外因的同時(shí)，滲透積極心態(tài)的重要性。人心情愉悅時(shí)分泌的多巴胺在運(yùn)動(dòng)控制、學(xué)習(xí)記憶等行為中發(fā)揮作用，進(jìn)而理解積極心態(tài)對(duì)患者的行為有著積極作用。又如“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提倡在日常鍛煉時(shí)盡量選擇慢跑等有氧運(yùn)動(dòng)，借此引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的、適合自己的鍛煉方式，進(jìn)而養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

（四）挖掘教材思政素材，幫助樹立正確的思想觀念

生物學(xué)知識(shí)涉及自然的規(guī)律、生物的共性、生命的本質(zhì)[3]，其中蘊(yùn)含著如結(jié)構(gòu)與功能觀、發(fā)展觀、系統(tǒng)觀、辯證唯物主義世界觀等思政元素。針對(duì)教材中思政素材的挖掘不夠深入的現(xiàn)狀，一線教師及教育研究者們需要進(jìn)一步研究教材，挖掘其中的思政元素，并將其融入教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。

例如，在《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”內(nèi)容部分，既介紹了細(xì)胞結(jié)構(gòu)，又說明了細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)整體。教師可借此向?qū)W生傳遞系統(tǒng)觀，引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)的觀點(diǎn)理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并嘗試以系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。又如“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”，組成和結(jié)構(gòu)決定了蛋白質(zhì)功能[4]，教師可借此培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以此觀點(diǎn)為基礎(chǔ)分析相關(guān)問題。

生物學(xué)是探索生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)是人類對(duì)自然科學(xué)的探索，也是溝通人文社會(huì)科學(xué)的橋梁。身處這樣一個(gè)宏大的領(lǐng)域之中，無論是教師，還是學(xué)生，都不應(yīng)該將目光只局限于知識(shí)和分?jǐn)?shù)。把思政教育融入高中生物教學(xué)，將感性的人類情感滲透入理性的自然科學(xué)之中。生物教師應(yīng)重視生物學(xué)史，結(jié)合課外資源，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，挖掘教材思政元素等多途徑開展課程思政工作，將感性與理性交融，賦予學(xué)生完整而融洽的學(xué)科教育。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]劉玉紅，陳志偉.德育觀念創(chuàng)新論[J].理論界，2005（6）：105-106.

[3]韓紅艷.高中生物學(xué)課程思政元素及教育策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021（31）：17-20.

[4]張夢(mèng)竹，邸云升，郭成.新舊人教版高中生物學(xué)教材插圖比較研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，38（4）：47-51.

（責(zé)任編輯：姜顯光）