書名:《高校英語信息化教學(xué)改革與微課教學(xué)模式探究》
作者:湯海麗
出版社:冶金工業(yè)出版社
ISBN:978-7-5024-7945-9
出版時(shí)間:2018 年10 月
定價(jià):66 元
微課(Microlecture)是教育信息化的重要標(biāo)志之一,它以知識(shí)信息密度較高的短視頻或課件形式呈現(xiàn),引發(fā)了傳統(tǒng)課程教學(xué)生態(tài)的巨大嬗變。微課作為一種技術(shù)手段,在不同學(xué)科場(chǎng)域均有良好的適用性,其特征主要包括“使用方式靈活”“資源復(fù)用率高”“促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”等,尤其在高校英語教學(xué)活動(dòng)中,以微課為媒介構(gòu)建信息化教學(xué)模式,可以突出視聽化、趣味化、個(gè)性化等優(yōu)點(diǎn)。然而,英語微課實(shí)踐過程中容易形成淺顯化的問題,即過度依賴微課視頻這一載體及相關(guān)演示技術(shù),英語知識(shí)點(diǎn)被簡(jiǎn)單、粗劣地堆砌起來,影響了高校英語與信息技術(shù)的深度融合?!陡咝S⒄Z信息化教學(xué)改革與微課教學(xué)模式探究》(冶金工業(yè)出版社,2018 年版)一書由湯海麗編著,該書以高校英語課程為對(duì)象、以信息化技術(shù)為助力、以微課為落腳點(diǎn),一方面系統(tǒng)建構(gòu)了高校英語教學(xué)信息化的理論體系,另一方面創(chuàng)新提出高校英語微課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用模式,在“理實(shí)一體化”的觀念引領(lǐng)下,確保信息技術(shù)及微課視頻的應(yīng)用效度最大化。
夯實(shí)理論根基,以整合思維促進(jìn)高校英語信息化教育改革。隨著高校英語體系不斷細(xì)化,已經(jīng)形成了專業(yè)英語、通識(shí)英語、專門用途英語等差異化類型,相對(duì)應(yīng)的,英語教育理論體系也在不斷完善,主要包括二語習(xí)得理論、人本主義理論、自然語言處理理論及“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)”學(xué)說等。然而,這些理論對(duì)于當(dāng)前高校英語教學(xué)工作而言,已然顯得過于傳統(tǒng)和保守,未能充分體現(xiàn)出信息技術(shù)的巨大影響力?;诖?,該書對(duì)高校英語教學(xué)理論進(jìn)行了合理擴(kuò)容,引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、視聽教育理論、教學(xué)結(jié)構(gòu)理論及深度融合理論等,進(jìn)一步夯實(shí)了高校英語信息化的理論根基。新理論體系的核心是“整合思維”,它既是高校英語信息化教學(xué)改革的方向引領(lǐng),也是科學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。所謂“整合”,涵蓋了教學(xué)手段與教學(xué)工具的整合、數(shù)字資源與教材內(nèi)容的整合、教師引導(dǎo)意識(shí)與學(xué)生自主認(rèn)知的整合等,在一系列整合措施實(shí)施過程中,微課扮演了重要的平臺(tái)與載體角色。例如,教師將蘊(yùn)含“引導(dǎo)性價(jià)值”的知識(shí)點(diǎn)濃縮到微課視頻中,學(xué)生在接受英語知識(shí)信息的同時(shí),按照微課任務(wù)進(jìn)一步探索,掌握英語知識(shí)點(diǎn)在虛擬網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景、社交場(chǎng)景、書面場(chǎng)景中的正確運(yùn)用方法,以此實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的充分協(xié)同。
側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用,立足高校英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)模式。立足高校英語教學(xué)情境,如何使得信息技術(shù)發(fā)揮最大的實(shí)用價(jià)值,而非淪為教育創(chuàng)新的噱頭,是一個(gè)需要深入思考與實(shí)踐的問題。該書立足高校英語課堂環(huán)境,提出微課應(yīng)用的四種形式,分別對(duì)應(yīng)四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是以基礎(chǔ)知識(shí)分析、講解、傳授為目標(biāo),利用微課視頻構(gòu)建“傳遞-接受”教學(xué)模式。二是以英語技能掌握、理解、應(yīng)用為目標(biāo),利用微課視頻構(gòu)建“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。三是以消除文化差異為目標(biāo),利用微課視頻構(gòu)建“情境-陶冶”教學(xué)模式。四是以提高英語涉外交際能力(主要指口語交流)為目標(biāo),利用微課視頻構(gòu)建“示范-模仿”教學(xué)模式。事實(shí)上,基于微課實(shí)施高校英語信息化教學(xué)模式創(chuàng)新,方法遠(yuǎn)不止以上四種,仍以高校英語課堂環(huán)境為參照,還可以采取“情境引導(dǎo)模式”“開門見山模式”“項(xiàng)目錨定模式”等,雖然英語微課教學(xué)模式表征層面有所區(qū)別,但內(nèi)核始終穩(wěn)定、理念始終如一,即將微課視為一種“粘著劑與催化劑”的結(jié)合物,基于多元角度、采用多種方法來實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”,最關(guān)鍵的一點(diǎn)是,讓信息技術(shù)擺脫單一、狹隘的工具價(jià)值范疇。
兼顧四大技能,推動(dòng)微課資源滲透英語信息化教學(xué)全場(chǎng)域。從現(xiàn)實(shí)維度出發(fā),“聽說讀寫”是所有語言類學(xué)科所關(guān)注的技能,但傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)域內(nèi),鮮有一種教學(xué)模式可以同時(shí)兼顧四大技能。以高校英語為例,通常采取“聽說結(jié)合”與“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式。該書通過系統(tǒng)論證與案例分析,明確了在微課資源使用的前提下,可以實(shí)現(xiàn)四大技能協(xié)同發(fā)展、相互促進(jìn)。具體來說,以英語翻譯項(xiàng)目為基礎(chǔ),將一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分解成聽力、言說、閱讀及寫作四個(gè)任務(wù)模塊,由于微課的本質(zhì)是一組短小精悍、可視聽化的數(shù)字素材,它可以直接作用于聽力訓(xùn)練,再借助微課視頻可以反復(fù)播放的便利性,幫助學(xué)生提高純正英語口語水平。而微課作用于英語閱讀的方式,并不是“拓展閱讀材料”,而是通過經(jīng)典句式、語篇、語法等解讀來實(shí)現(xiàn),旨在加深大學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例的理解,培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z閱讀方面舉一反三的分析、歸納及運(yùn)用能力。此外,基于同一個(gè)英語翻譯項(xiàng)目,微課可以分解文本要素,降低翻譯難度,讓英語寫作教學(xué)效果事半功倍。
通讀全書,能夠認(rèn)識(shí)到教育信息化的趨向性及微課教學(xué)模式的實(shí)用性。該書適應(yīng)高校不同類型英語教學(xué)場(chǎng)景,可作為英語教學(xué)信息化的指南用書,有助于提高高校英語師資的專業(yè)發(fā)展能力。