“巧”銜接，“慧”整理

趙玲

摘要：自理能力是幼兒應(yīng)具備的基本品格，收納整理能力是自理能力的一種。在實踐中，人們往往對此認(rèn)識不足，從而造成幼兒自理能力、整理能力的缺乏。本文基于班級幼兒的整理問題進行探究，歸納總結(jié)了提升大班幼兒整理能力的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒? 整理? “計劃書”

一、實施背景

《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提出“引導(dǎo)幼兒學(xué)會分類整理和存放個人物品，指導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會分類整理和收納衣物、圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品等”。在整理活動中我們發(fā)現(xiàn)，目前幼兒的整理能力和整理效果并不理想，大多數(shù)幼兒需要在成人的提醒下才會主動整理自己的物品，只有少數(shù)幼兒能夠主動整理。目前整理活動存在以下常見問題和不足之處。

（一）整理缺乏計劃性

在幼兒園整理活動中，每位幼兒都有自己獨特的想法和意見，整理活動剛開始，大家在沒有預(yù)先商量前提下，各自急急忙忙地搬出需要整理的物品，有的幼兒快速將物品亂塞亂放在整理箱里，有的幼兒在同伴的幫助下完成整理任務(wù)……由于幼兒沒有事先制訂好整理計劃，整理時間拖延，直接影響整理活動的實施效果。

（二）整理缺乏順序性

在整理物品時，幼兒通常比較隨心所欲，不能將物品對應(yīng)地歸類、擺放在指定位置上，例如：在擺放鞋子時候不能按照左右順序擺放。幼兒缺乏合理擺放意識，不能較好地根據(jù)周圍環(huán)境對不同物品進行分類、排序等，例如在個人小衣柜、書包柜等個人空間亂塞亂放。除此之外，一部分幼兒雖然養(yǎng)成整理習(xí)慣，但僅限于整理個人物品，對班級的公共用品收好就走，擺放無序的情況時有發(fā)生。

（三）整理缺乏工具

幼兒使用收納盒、分類盒、鞋架、收納架和折疊收納箱的頻率不夠高，缺乏必要的收納工具支持。除此之外，還有一些教師甚至將收納工具變成“景觀擺設(shè)”，對其功能和操作方法較少開展相關(guān)探究活動，沒有給幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的時間、空間，這就導(dǎo)致幼兒只能使用有限的筐子、盤子和盒子整理物品，整理活動的教育價值沒有充分發(fā)揮。

（四）整理缺乏合作意識

在整理活動中，動手能力較強的幼兒能夠積極主動地參與到整理活動中，而能力較弱的幼兒則會依賴他人幫助。甚至在合作過程中，在沒有事先商量情況下，有的幼兒還沒有將物品完全收拾擺放好在整理箱里，同伴就將整理箱塞進柜子里，沒有真正實現(xiàn)合作，導(dǎo)致整理活動執(zhí)行進度大打折扣。

二、實施內(nèi)容與方式

（一）捕捉幼兒問題點，共生“計劃書”內(nèi)容

1話題引領(lǐng)，激發(fā)幼兒的整理興趣

在一次集體活動“收拾書包我能行”結(jié)束后，教師察覺到幼兒對于“整理”話題討論意猶未盡，對“整理”產(chǎn)生濃郁興趣和探究欲望，于是教師組織幼兒共同進行交流討論。

大班幼兒具有強烈的好奇心，教師拋出問題引發(fā)幼兒積極思考“整理計劃書”的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上了解幼兒已有經(jīng)驗，為接下來制訂“整理計劃書”做好鋪墊。

2開展實踐，引發(fā)幼兒持續(xù)探究

制訂整理計劃書前，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“整理計劃書”的認(rèn)識局限于淺顯的經(jīng)驗，對于“整理計劃書”缺乏了解，對于整理工具的使用也是一知半解，于是教師組織大家共同討論，并試圖解決幼兒提出的問題。

愛提問、會提問是大班幼兒積極思考的表現(xiàn)，是幼兒認(rèn)知需求的反映，也是教師介入生成活動內(nèi)容的重要時機。當(dāng)幼兒對擬訂整理計劃書內(nèi)容比較迷茫、不知所措時，教師通過追問幫助他們清晰自己的整理計劃，引導(dǎo)幼兒思考、具體梳理自己的計劃書內(nèi)容，解決幼兒的困惑，讓整理變得更有深度，也有助于幼兒在整理活動中獲取新的知識。

（二）關(guān)注幼兒興趣點，多元化呈現(xiàn)計劃書

1自主探究——個人自發(fā)的計劃書

在班級開展參觀小學(xué)的實踐活動中，哥哥姐姐們的各種書包引發(fā)幼兒的興趣，他們主動提出要對“書包里面有什么”“怎樣整理書包”進行調(diào)查和探究，幼兒在擬訂書包“整理計劃書”時表現(xiàn)出好奇心、獨立性和自我導(dǎo)向性，他們用繪畫的方式對物品進行分類，分析“書包里應(yīng)該放什么”“怎么放”，制定出整理方法：書本可以按照從大到小的順序放；口罩需要經(jīng)常使用，可以放在外面的袋子或者書包側(cè)邊的小袋子里面；跳繩、筆袋可以放在其他分隔的袋子里，便于取放。在分享環(huán)節(jié)，幼兒產(chǎn)生一些新的問題，如“漏帶一些必需品”“每天會帶一些用不到的物品”，圍繞這些新問題，幼兒決定重新制訂個性化“整理計劃書”。首先，對書包里的物品進行盤點；其次，將需要帶的衣服、口罩、書本、文具等寫在計劃書上，并記錄需要物品的數(shù)量；最后，根據(jù)計劃書整理好自己的物品放進書包，檢查有無遺漏。就這樣，幼兒經(jīng)過設(shè)計—規(guī)劃—實施，完成了自己的“整理計劃書”。

經(jīng)過一段時間的實踐，幼兒能根據(jù)自己的需求制訂計劃書，且計劃書逐漸變得詳細和完善，幼兒會按照自己的計劃書完成任務(wù)，從小小書包出發(fā)，主動參與整理工作，學(xué)習(xí)如何對物品進行分類和正確整理的方法，從而養(yǎng)成善于整理收納物品、不丟三落四、喜歡干凈整潔的好習(xí)慣。

2共享思維——小組協(xié)商的計劃書

在整理能力得到提升的同時，幼兒漸漸喜歡上整理，把整理活動變成了日?；顒?，每個人都能把自己的物品整理得井井有條。幼兒把目光從整理書包投向班級的玩具筐，發(fā)現(xiàn)玩具筐里物品擺放總是亂七八糟的，于是各個小組圍聚在一起討論起來。

“我們可以怎么整理呢？”

“可以把筐里相同的東西放在一起?！?/p>

“就像我家里的襪子一樣‘隔起來放?！?/p>

“這個主意好！這樣筐子里的東西就不會混在一起，找起來方便?！?/p>

小組成員紛紛表達自己“分隔收納”的經(jīng)驗、想要制作分隔板的渴望和自己的困惑，在制訂小組“整理計劃書”過程中，教師敏銳地捕捉到幼兒的興趣點，聚焦“計劃書”，了解幼兒前期的整理經(jīng)驗，試圖挖掘分析幼兒的核心經(jīng)驗與其中蘊含的教育價值點。

在制訂小組“整理計劃書”過程中，許多事情都是幼兒第一次體驗，在深度學(xué)習(xí)、小組討論中，幼兒不斷拋出新問題，進而生成新的整理內(nèi)容。

小組通過制訂玩具筐“整理計劃書”，尋找到“隔”的整理方法，將原本放在玩具筐里的物品分類擺放，激發(fā)幼兒整理欲望。借助整理工具來整理零碎小物件，利用廢舊物品制作整理工具，幼兒的整理能力得到發(fā)展。當(dāng)幼兒遇到問題時，教師提供多元材料支持幼兒探索，幫助幼兒梳理整理經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒堅持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）追隨幼兒生長點，家園共同制訂“計劃書”

陳鶴琴先生指出：“良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任。”教師要有意識地發(fā)現(xiàn)與利用家長重要教育資源，獲得家長支持和配合，培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)。于是，針對家庭整理問題和現(xiàn)狀，邀請家長與幼兒共同制訂“家庭整理計劃書”，提高幼兒整理能力，在家庭整理中學(xué)會分類、折疊、擺放，提升整理效率。通過“整理打卡”和“積分獎勵”等方式讓幼兒將整理好習(xí)慣持續(xù)下去，形成整理源于生活，最后又回歸于生活的良好循環(huán)。整理習(xí)慣的形成是幼兒動作協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，也是責(zé)任心、耐細心等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過程。同時，家長應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，為幼兒成功搭建好通往小學(xué)生活的橋梁。

三、實施效能

（一）支持幼兒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主整理能力

對于即將升入小學(xué)的大班幼兒而言，習(xí)得科學(xué)的整理方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，做事仔細、有始有終的態(tài)度以及良好的生活習(xí)慣，使幼兒能順利地適應(yīng)小學(xué)的生活學(xué)習(xí)節(jié)奏。巧用“計劃書”，幼兒能根據(jù)自己的需求制訂整理計劃書，在執(zhí)行、反思和調(diào)整中讓計劃書逐漸變得詳細和完善。幼兒根據(jù)自己的計劃書完成整理任務(wù)。把整理的主動權(quán)、選擇權(quán)和把控權(quán)交給幼兒，真正幫助幼兒實現(xiàn)“愿整理”—“懂整理”—“會整理”—“善整理”的成長，這對于小學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)有著重要的意義。

（二）貼近幼兒生活，將“計劃書”滲透到一日生活中

幼兒從整理書包到能夠有序整理生活中各種物品，獲得的不只是技巧和方法，更是做事認(rèn)真細致的品質(zhì)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，將自主制訂計劃的好習(xí)慣滲透到一日生活中。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒需要學(xué)會在成人的幫助下制訂簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行”，教師相信幼兒，給予幼兒更多自主制訂計劃、自主整理、自主體驗的機會。幼兒有了明確的計劃，才會思考完成任務(wù)的方法，例如，接下來要怎么做、在哪里做、和誰一起做等，從而不斷地回顧和反思，不僅鍛煉表征能力，發(fā)展其計劃、執(zhí)行與反思能力，而且為步入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

四、思與悟

整理對于幼兒來說，它的意義遠不止讓空間變得干凈整潔，更能鍛煉幼兒的邏輯思考能力和選擇決斷能力。一個好習(xí)慣的培養(yǎng)需要持之以恒，而非一朝一夕的事情，從小學(xué)會分類整理收納物品的孩子，對于事物的掌控能力，對時間的管理能力等都能得到很好的訓(xùn)練。更重要的是，這種整理訓(xùn)練有助于他們“整理”以后在工作和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題。

筆者將會繼續(xù)為幼兒搭建通往小學(xué)生活的橋梁，鼓勵孩子在班級中整理自己的抽屜、床鋪；在園中整理各項體育器械；在家中整理自己的書柜、書包。以此實現(xiàn)學(xué)生在班級整理中學(xué)會規(guī)劃，在家庭整理中學(xué)會分類、折疊、擺放的目標(biāo)，讓學(xué)生的整理好習(xí)慣在生活中延續(xù)下去！

參考文獻：

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［3］梅舒紅，張永英培養(yǎng)大班幼兒的計劃能力[J]教育導(dǎo)刊：下半月，2019（4）：3

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