小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

朱桂梅

【摘要】基于人文教育理念，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要遵循“以生為本”原則，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，重視對學(xué)生抽象感知思維的激活、培育，以此推動(dòng)小學(xué)語文教育進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

隨著教育改革的不斷深化，語文教師要深刻認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性，以及提升學(xué)生閱讀能力、理解能力、創(chuàng)造能力的重要性。基于新課改倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)理念與人文教育理念，語文教師要組織靈活的閱讀教學(xué)活動(dòng)，將文本解構(gòu)、閱讀情境、文章要素等與人文教育本質(zhì)相結(jié)合，積極拓展閱讀教學(xué)路徑，科學(xué)探索閱讀教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟人文教育意義

從一定角度看，小學(xué)語文是為學(xué)生全學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的“根基性”學(xué)科，語文知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，不可分割。語文教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，必須著重凸顯語文知識富含的人文性，立足小學(xué)生的閱讀需求與人文教育理念，激發(fā)小學(xué)人文教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究丁永進(jìn)（甘肅酒泉市肅州區(qū)泉湖鎮(zhèn)永久小學(xué)）生主動(dòng)閱讀的興趣[1]。要想做到這一點(diǎn)，語文教師必須認(rèn)識到小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)欠缺、認(rèn)知能力薄弱的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中采用小學(xué)生易于接受的多樣化組織形式，借助小學(xué)生真實(shí)獲得的閱讀情感體驗(yàn)，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)聯(lián)系生活、了解社會(huì)、豐富自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。例如，在講授《哪吒鬧?！芬晃臅r(shí)，語文教師須預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：自主流利地朗讀課文，通過閱讀感受、感悟文本；結(jié)合自身生活體驗(yàn)想象哪吒鬧海的場面，用自己的語言復(fù)述該故事或創(chuàng)編該故事。在解讀文本的過程中，教師要注意減少刻板講解，留出充足的時(shí)間與小學(xué)生展開互動(dòng)：“同學(xué)們認(rèn)為哪吒為什么要鬧東海？”“你認(rèn)為他鬧得結(jié)果如何？為什么？”利用這些具體問題引導(dǎo)小學(xué)生邊讀、邊思、邊答。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與哪吒鬧海相關(guān)的其他作品，比如《西游記》，保持小學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣；要求小學(xué)生自主做好閱讀筆記，將自己喜歡的語段或者語句摘抄整理，并與同學(xué)分享、討論，不斷摸索適合自己的閱讀方法、閱讀策略，為之后更深層次的群文閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，從而提升小學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和知識遷移能力。

二、深化創(chuàng)作背景介紹，助力學(xué)生人文精神逐層形成

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的優(yōu)秀文學(xué)作品，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要工具。小學(xué)生如果能自主閱讀語文教材，將每一篇課文蘊(yùn)含的知識背景都梳理清楚，就能自然而然地理解人文精神[3]。因此，人文教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求教師重視與課文相關(guān)的背景介紹，減少單刀直入式的枯燥灌輸。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以采用故事性的背景介紹，讓小學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文前，對作者的經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景等有一定了解；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入閱讀，有助于小學(xué)生更精準(zhǔn)地感知文章，把握文章想要表達(dá)的中心思想，進(jìn)而提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)[4]。

三、拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，彰顯人文教育理念豐富內(nèi)涵

人文教育理念下，語文教師要想拓寬小學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提升其人文素養(yǎng)，可以通過以下兩個(gè)路徑有序進(jìn)行。第一，積極深入小學(xué)生群體，盡可能了解他們的興趣愛好，掌握有效信息，并以此為依據(jù)，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選擇適合學(xué)生閱讀的、學(xué)生感興趣的文章拓寬其閱讀領(lǐng)域[5]。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生完成契合自身水平的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以針對課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，適度整合相關(guān)文章進(jìn)行群文閱讀。以《桂花雨》一文為例，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，語文教師可以選取作者琦君的其他文章，如《水是故鄉(xiāng)甜》《讀書與生活》《細(xì)雨燈花落》等進(jìn)行群文閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。第二，每周預(yù)留一節(jié)語文課做自由閱讀課，為小學(xué)生提供集中的自由閱讀時(shí)間。

四、尋求畫龍點(diǎn)睛之筆，激活學(xué)生人文感知熱情

嚴(yán)格來說，語文知識中蘊(yùn)含的人文性是一個(gè)宏觀概念，“人文”一詞涵蓋的范圍非常廣。基于人文教育理念，為了提升小學(xué)生人文素養(yǎng)，語文教師應(yīng)該有針對性地為小學(xué)生縮小人文教育課題，在小學(xué)生能夠感知的閱讀學(xué)習(xí)過程中，逐步激活其對文學(xué)的熱情；從細(xì)化人物形象與文學(xué)形象中，培養(yǎng)小學(xué)生的抽象感知能力。語文閱讀教學(xué)不僅需要對內(nèi)容進(jìn)行講解，還需要剖析重點(diǎn)字詞，厘清其運(yùn)用在文章中與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際差異[6]。以賈島的《題李凝幽居》一詩為例。該詩中“鳥宿池邊樹”的“宿”字與“僧敲月下門”的“敲”字，如果不進(jìn)行單獨(dú)講解，學(xué)生很難理解這兩個(gè)字的妙處。如果語文教師將“宿”“敲”單獨(dú)列出，并提出問題：“它們可以替換為其他字嗎？為什么？”“它們的精妙之處在哪里？”再使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這兩句古詩對應(yīng)的意境畫面，就能讓小學(xué)生深刻感受到“宿”“敲”的內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟閱讀真諦，引發(fā)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

五、開展趣味閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人文教育本質(zhì)

部分小學(xué)生具有貪玩、好動(dòng)、注意力難以長時(shí)間集中等特點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，如果一味地進(jìn)行枯燥的文字講解，小學(xué)生就很難真正感受閱讀的魅力。因此，語文教師必須有意識、有方向、有計(jì)劃地開展趣味閱讀教學(xué)，以“趣味性”與“教育性”并行并重為原則，引導(dǎo)小學(xué)生自主尋找閱讀樂趣。在此基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在不斷的延伸閱讀中領(lǐng)悟閱讀的價(jià)值，進(jìn)而提升其人文素養(yǎng)[7]。例如，在講授《蘋果里的五角星》一課時(shí)，語文教師可以當(dāng)堂組織“尋找五角星”的活動(dòng)，要求學(xué)生遷移視線，在教室中尋找“五角星”，切實(shí)感受課文蘊(yùn)含的“趣”。

六、結(jié)合誦讀及鑒賞，鞭策學(xué)生傳承、弘揚(yáng)人文精神

俗話說，“默讀便于思索，朗讀便于記憶”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師帶領(lǐng)班級學(xué)生放聲朗讀必不可少。小學(xué)生在放聲朗讀的過程中，不僅能引發(fā)自身的共鳴，還能讓自己進(jìn)一步思考文章的含義。因此，語文教師必須結(jié)合誦讀與鑒賞等關(guān)聯(lián)指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)小學(xué)生在由誦讀帶來的情緒變化過程中，自主加深對文章的理解，切實(shí)品讀其中的人文意蘊(yùn)[8]。

七、結(jié)語

基于人文教育理念科學(xué)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，語文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法、拓展閱讀領(lǐng)域等，引導(dǎo)小學(xué)生深入理解語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，自主厘清人文教育定位，感知并體驗(yàn)語文人文教育，有效提升自身人文素養(yǎng)，獲得全面健康發(fā)展。