小學語文閱讀教學中的群文閱讀提升探討

許玉飛

群文閱讀作為閱讀教學的一種重要形式，對于提升學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。群文閱讀是指讓學生在一定的時間內(nèi)接觸和閱讀多種不同類型、不同領(lǐng)域的文本，通過對比和對照，從中發(fā)現(xiàn)相同和不同之處，進而提升深度理解能力和批判思維能力。群文閱讀不僅可以提供學生豐富多樣的閱讀材料，拓寬他們的知識面，還可以培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和多元文化意識。因此，本文將探討小學語文閱讀教學中群文閱讀的重要性、實施方法以及如何解決相應(yīng)的問題，旨在幫助教師有效提升學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、做好群文閱讀內(nèi)容的篩選

教師應(yīng)選擇具有代表性的經(jīng)典文本。這些經(jīng)典文本代表了優(yōu)秀的文學作品或重要的歷史文化遺產(chǎn)，通過閱讀這些文本，學生可以感受文化傳統(tǒng)的魅力，培養(yǎng)其審美情趣和文學素養(yǎng)。教師應(yīng)選擇內(nèi)容豐富的作品。這些作品應(yīng)既包含豐富的情感和思想內(nèi)涵，又包含豐富的知識和信息。通過閱讀這些作品，可以培養(yǎng)學生的思考能力、表達能力和創(chuàng)造力。此外，教師還應(yīng)選擇有價值的作品。這樣的作品可以給學生傳遞正確的價值觀和道德觀，引導他們樹立正確的人生態(tài)度和價值取向。同時，教師也可以選擇展示人類智慧和創(chuàng)造力的作品，激發(fā)學生對知識的好奇心和探索欲望。教師應(yīng)力求選擇涵蓋不同文化、領(lǐng)域和題材的作品。這樣可以幫助學生了解不同文化背景下的文學作品，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和全球意識。同時，這也可以滿足學生的興趣和需求，讓他們在閱讀中找到自己的興趣點和發(fā)展方向。

例如，教師可以在小學語文閱讀中引入一些經(jīng)典文本來培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。教師可以讓學生閱讀《將相和》，了解藺相如為國家大義奮斗的精神。通過這個故事，學生可以感受到忠誠、奉獻和榮辱觀念的重要性；讓學生通過閱讀《草船借箭》了解諸葛亮的智慧和膽識，培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)造力；通過閱讀《景陽岡》，了解正直與勇敢的重要性；通過閱讀《猴王出世》，學生可以了解石猴的機智和聰明才智，同時也可以思考人性的善惡、成長與修煉。

二、采用多元化滲透的教學方法

問答是一種常用的教學方法，它可以喚起學生的思考，在閱讀過程中促使他們提出問題，并通過思考和溝通來尋找答案。教師可以通過提問引導學生深入理解文本，并迸發(fā)思維火花。在問答中，教師還可以給予學生及時的反饋，鼓勵他們進一步思考和探索。小組合作是另一種有效的教學方法。在群文閱讀中，小組合作可以幫助學生互相交流、互相啟發(fā)，分享對文本的理解和體驗。通過合作討論，學生不僅可以互相學習，還可以培養(yǎng)合作精神和團隊意識。教師可以設(shè)定適當?shù)暮献魅蝿?wù)，讓學生通過合作解決問題，提高他們的合作能力和解決問題的能力。此外，角色扮演也是一種生動有趣的教學方法。通過角色扮演，學生可以身臨其境地感受文本中的情節(jié)和人物形象，加深對作品的理解。角色扮演可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們能夠更好地理解文本并進行情感表達。

例如，在教學過程中，教師可以通過問答的方式引發(fā)學生思考，在閱讀故事之前，教師可以提出一些問題。例如，“你們對藺相如這個人物有什么了解？他在故事中扮演了什么樣的角色？”學生可以用自己的想法回答這些問題，并且通過和同學討論來完善自己的理解。教師也可以組織學生進行角色扮演，在教室中營造故事背景的氛圍，讓學生化身成故事中的人物，親身體驗他們的情感和行動。例如，學生可以扮演藺相如、諸葛亮、武松或石猴等角色，分別展示他們在故事中的重要場景和對話，通過角色扮演的方式來理解文本中的情節(jié)和人物形象。

三、進行群文閱讀文章層次的劃分

為了有效推進群文閱讀的教學，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，合理劃分群文閱讀文章的層次。這樣可以有針對性地提供適合學生閱讀的文本，并幫助學生逐步提升閱讀理解和表達能力。

教師應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點，選擇適合他們的文章。對于學生來說，文章的內(nèi)容應(yīng)該貼近他們的生活經(jīng)驗和興趣愛好，能夠引起他們的閱讀興趣。同時，文章的長度和詞匯難度也應(yīng)該與學生的閱讀能力相匹配，不過分超出他們的理解范圍。教師可以根據(jù)學生的能力和知識水平，合理劃分群文閱讀文章的層次。對于初學者，可以選擇一些簡單的故事或者寓言，幫助他們建立基本的閱讀習慣和理解能力。隨著學生能力的提升，教師可以逐漸引導他們閱讀一些探究性的文章，如科普閱讀、人物傳記等，培養(yǎng)他們的思考和分析能力。最后，教師可以引導學生閱讀一些經(jīng)典的文學作品，拓寬他們的文學視野，提高他們的文學鑒賞能力和表達能力。在組織群文閱讀教學時，教師還可以設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的閱讀活動，提高學生的閱讀理解能力。例如，教師可以選擇一些有爭議性的話題，引導學生進行辯論和表達不同的觀點，還可以設(shè)計一些問題，并引導學生通過閱讀尋找答案，培養(yǎng)他們的查找和整理信息的能力。

四、保障群文閱讀教學的趣味性

在小學語文教學中，保障群文閱讀教學的趣味性對于激發(fā)學生閱讀興趣、提高閱讀能力非常重要。傳統(tǒng)的群文閱讀教學往往以課本和紙質(zhì)教材為主，單調(diào)乏味，缺乏吸引力。為了改變這種狀況，教師可以引入音頻材料、視頻材料、游戲和互動活動等趣味元素，增加活動的趣味性和互動性，讓學生在愉快的氛圍中提升閱讀能力。

教師可以通過引入音頻材料、視頻材料來豐富群文閱讀教學。這些材料可以為學生提供豐富多樣的視聽刺激，讓其在閱讀的同時感受音樂、聲音、畫面的美妙。例如，教師可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂或紀錄片，讓學生在欣賞的同時產(chǎn)生共鳴，提高對文本的理解和感悟。教師可以設(shè)計一些有趣的游戲和互動活動來激發(fā)學生的學習興趣。游戲是學生喜歡的活動形式之一，教師可以通過設(shè)計課堂小游戲、角色扮演等方式，讓學生在游戲中進行閱讀，培養(yǎng)他們的觀察力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以設(shè)計一些互動活動，如小組合作、辯論賽、角色演練等，讓學生積極參與，互動交流，提升他們的語言表達和合作能力。除此之外，教師還可以鼓勵學生進行閱讀分享和創(chuàng)作。學生可以組織閱讀小組，互相分享自己喜歡的書籍或故事，交流閱讀體會和感受。同時，教師還可以引導學生進行閱讀心得的寫作，鼓勵他們運用所學知識和語言表達能力，將閱讀的樂趣和收獲通過文字進行表達。

例如，在“《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》”群文閱讀中，教師可以通過展示插圖來引出主題──感受大自然。通過展示插圖和引導學生閱讀這些作品，教師可以幫助他們更深入地認識和感受大自然的美好。在《山中訪友》中，學生可以了解大自然山林的靜謐與生機，進一步體會大自然的寧靜與活力。在經(jīng)歷了“山雨”的洗禮后，學生可以感受到大自然的歡快與神奇，領(lǐng)悟大自然的奇妙之處。而《草蟲的村落》則為學生展示了自然中小生物的獨特世界，讓他們更加了解和關(guān)注自然界的各種生命。通過這些作品的閱讀與展示，學生能夠更加深刻地認識和感受大自然的美好與奇妙之處。通過這些作品，學生可以更深刻地認識和感受大自然的美好。

總之，通過對小學語文閱讀教學中群文閱讀的探討，我們可以看到群文閱讀對學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升起到了重要的作用。群文閱讀不僅能夠拓寬學生的知識面，同時也培養(yǎng)了他們的跨學科思維能力和多元文化意識。然而，實施群文閱讀還需要教師合理選擇文本和指導學生運用適合的閱讀方法。筆者希望通過本文的探討，能夠解決教師在教學中遇到的問題，從而更好地推動小學語文閱讀教學的發(fā)展，提升學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。