拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

王藝諾

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文重要教學(xué)內(nèi)容，能在豐富學(xué)生情感的基礎(chǔ)上幫助其理解文章的中心思想。閱讀能提高學(xué)生的閱讀、理解和寫作能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。拓展閱讀是對(duì)教材文本知識(shí)的拓展，契合新課標(biāo)的要求，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能在打造特色語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)上保證學(xué)生閱讀的有效性。

一、拓展閱讀的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.內(nèi)涵

拓展閱讀是依托教材開展的延伸閱讀，是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)。教師以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行類似閱讀資源的推薦，能打破教材的局限性和教學(xué)內(nèi)容的單一性，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.特點(diǎn)

第一，發(fā)散性。拓展閱讀操作性強(qiáng)，可應(yīng)用于各個(gè)年級(jí)。教師以教材文本為核心進(jìn)行課外閱讀資源的搜集與推薦，能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)放射性的知識(shí)體系，使其依托發(fā)散性的學(xué)習(xí)資源提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，多重化。拓展閱讀是以一篇文章或一類文章為核心開展的延伸閱讀，主要是依托相似語(yǔ)言風(fēng)格、相似主題、類似寫作手法的課外資源使學(xué)生能從多重角度理解文本的議題和立意。第三，無(wú)限性。拓展閱讀的資源可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，主要是基于教材進(jìn)行拓展，不受資源類型限制，能幫助學(xué)生構(gòu)建可持續(xù)性的閱讀習(xí)慣。

二、拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.落實(shí)素質(zhì)教育理念

在新課標(biāo)背景下，學(xué)校教育是基礎(chǔ)知識(shí)傳授與素質(zhì)教育結(jié)合，避免將學(xué)生的知識(shí)限制在教材中。拓展閱讀能落實(shí)素質(zhì)教育理念，能通過多元的閱讀資源豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的新要求。拓展閱讀能將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，使其將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題上。

2.提升學(xué)生的創(chuàng)造力

在新的時(shí)代，社會(huì)最看重的是創(chuàng)造性人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，還要培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。拓展閱讀通過延伸式、開放式閱讀幫助學(xué)生理解文本的情感，能提高其共情能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)上提升其創(chuàng)造力。

3.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，特別是低年級(jí)學(xué)生，未形成良好的閱讀習(xí)慣。拓展閱讀的應(yīng)用可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好選擇課外閱讀文本，以強(qiáng)化其閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，使其通過閱讀了解中國(guó)傳統(tǒng)文化、科技知識(shí)等，進(jìn)而拓寬其視野。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)階段的學(xué)生愛玩、好動(dòng)，教師開展拓展性閱讀能依托趣味性強(qiáng)的課外閱讀文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而幫助其發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生通過拓展閱讀愛上閱讀后，他們會(huì)主動(dòng)搜集閱讀材料，進(jìn)而改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變得積極主動(dòng)。

三、拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.規(guī)劃好閱讀量

教師要了解拓展閱讀的價(jià)值，不能忽視拓展閱讀，不能忽略課外閱讀資料的推薦，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀量和閱讀能力；也不能過分重視拓展閱讀，盲目增加課外閱讀資料，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣。在安排拓展閱讀時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，要結(jié)合教材合理安排課外閱讀，以使課外拓展閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，使其通過拓展閱讀品味文本的內(nèi)涵。

2.精選閱讀素材

在開展課外閱讀時(shí)，要精選閱讀素材，因?yàn)椴⒉皇撬械恼n外文本都適合做拓展閱讀的素材。拓展閱讀的內(nèi)容要與教材內(nèi)容契合，并有一定的關(guān)聯(lián)性，如同一作者的同類型或不同類型的文章，不同作者相同主題的文章等，以幫助學(xué)生深入理解教材文本的內(nèi)涵。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇拓展閱讀素材，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)其閱讀興趣及能力。

四、拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.確定拓展閱讀的起點(diǎn)

拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵是確定閱讀的起點(diǎn)，并以起點(diǎn)為基礎(chǔ)選擇拓展閱讀文本。首先，研讀教材。新編教材的選文編排具備極強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于三年級(jí)以下的學(xué)生來(lái)說，教師在開展拓展閱讀時(shí)可依托教材文本確定拓展閱讀起點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建拓展閱讀理念，并將拓展閱讀變成習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元的文本分教讀、自讀和課外閱讀三種類型，教師要精心研讀教材，找到單元文本的主題，以精準(zhǔn)定位拓展閱讀的起點(diǎn)。以三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，教讀文本為《古詩(shī)三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》，自讀文本為《聽聽，秋的聲音》，課外閱讀為《太陽(yáng)時(shí)鐘》。教師通過對(duì)教材的研讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一單元文本的主題是秋天和景色，教師可以將秋景作為拓展閱讀的起點(diǎn)，為學(xué)生推薦課外閱讀素材。教師也可以從單元的人文主題或語(yǔ)文要素中找到拓展閱讀的起點(diǎn)。如三年級(jí)下冊(cè)的第五單元，人文主題是想象力比知識(shí)更重要，語(yǔ)文要素是感受想象的神奇。教師可歸納出人文主題和語(yǔ)文要素的共同核心，即想象，之后依托這一起點(diǎn)為學(xué)生推薦相關(guān)文章、圖片或視頻等。其次，鏈接生活。教師在開展拓展閱讀時(shí)可與學(xué)生的生活鏈接，以引導(dǎo)他們從自己的生活中尋找靈感。

2.選擇拓展閱讀的素材

在依托研讀教材和鏈接生活明確拓展閱讀的起點(diǎn)后，教師要選擇拓展閱讀的素材，以組建拓展閱讀群組，突出閱讀起點(diǎn)。選擇拓展閱讀素材時(shí)，教師可遵循內(nèi)外融合原則，從教材的大單元設(shè)計(jì)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)單元文本與課外閱讀文本的深度融合。首先，以課內(nèi)文本為拓展閱讀素材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的編排是以單元為基本單位，將課文按照一定主題串聯(lián)起來(lái)。單元中的文章有一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以依托單元文章主題將單元文本作為拓展閱讀的主要素材，之后再進(jìn)行擴(kuò)展。其次，以課外文本為拓展閱讀素材。教師要以單元文本為拓展的中心，推動(dòng)學(xué)生依托實(shí)體書或線上平臺(tái)等閱讀與單元文章類似主題的文章，以完成課外拓展閱讀。例如，在講到父母之愛主題時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課后搜索相同主題的資料，可以是電影片段、文章。學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課外同主題閱讀素材的搜集，以此豐富閱讀面，提升閱讀理解能力。

3.確定拓展閱讀的方法

教師確定拓展閱讀的方法，目的是將拓展閱讀落到實(shí)處。在實(shí)施拓展閱讀時(shí)，教師要利用對(duì)比閱讀、組合閱讀和讀寫結(jié)合等方法發(fā)展學(xué)生的思維和綜合能力。首先，依托對(duì)比閱讀發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)比閱讀是一個(gè)同中求異的過程，學(xué)生在對(duì)比中能了解不同文本的差異，并思考主題。例如，在父母之愛的主題拓展閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《父愛之舟》《沒了手的爸爸》《背影》等進(jìn)行對(duì)比分析，并利用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建不同作品中的父親形象，讓他們了解父親的愛是有不同形式的，進(jìn)而深化主題。在五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀《紅樓春趣》《草船借箭》，讓學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)文章的共同特征及主題。學(xué)生在閱讀后總結(jié)出本單元都是中國(guó)古代小說，教師再與其一起探討古典名著的閱讀方法。通過閱讀—找共性—找主題—掌握閱讀方法，學(xué)生的逆向思維能力會(huì)顯著提升。最后，依托讀寫結(jié)合發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的題材進(jìn)行仿寫，加深其對(duì)題材的理解，提升其綜合能力。在仿寫后，教師可以通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)方式了解其他同學(xué)的寫作優(yōu)點(diǎn)，并彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。

總之，在素質(zhì)教育背景下，閱讀量是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。特別是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量有規(guī)定后，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要廣泛開展拓展閱讀，一是完成新課標(biāo)的閱讀量的要求，二是豐富學(xué)生的知識(shí)面，三是發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師要認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要性，在遵循學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上利用拓展閱讀培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，發(fā)展其閱讀能力，使其依托教材文本和課外文本的整合性閱讀，在掌握正確閱讀方法的基礎(chǔ)上提高核心素養(yǎng)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。