用學習共同體破除課堂“一言堂”

趙琴

課堂有時會出現(xiàn)個別學生“一言堂”的情況，即個別學生回答問題異常積極，擠占了其他同學參與課堂的機會與時間，這樣不僅會形成不良的課堂生態(tài)，而且不利于班級整體學業(yè)水平提升。如何解決這個問題呢？我認為關(guān)鍵是讓課堂成為所有學生的學習場所，佐藤學提倡的“學習共同體”為我提供了一些思路。

引導真正的學習

佐藤學認為教學的意義在于促進學生真正的學習?！耙谎蕴谩闭娴挠欣诎l(fā)言學生自身的發(fā)展嗎？一般人會認為這是肯定的，甚至有些家長還會要求自己的孩子在課堂上多發(fā)言，獲取老師更多的關(guān)注，但事實是怎樣的呢？

就課堂實踐來看，這類學生容易出現(xiàn)傾聽不足、思考不夠或規(guī)避短板等問題。有的學生還沒等老師說完問題就慌忙舉手搶答，但往往答非所問、邏輯混亂；還有的學生踴躍回答自己掌握較好的知識，但對薄弱的知識點或難點置之不理。這樣參與課堂不僅對提升學生的學科能力幫助不大，而且不利于培養(yǎng)學生耐心傾聽和深度思考的良好習慣。

因此，教師應(yīng)該對積極發(fā)言的學生正確引導，培養(yǎng)其傾聽、思考和深度學習的習慣，促進其真正學習。比如，教師可以在課堂上營造傾聽的氛圍，給學生留充足的時間思考，讓他們傾聽同伴的發(fā)言并對其進行吸取、反思和重組，鼓勵學生回答的差異性、多樣性和反思性。這樣不僅可以解決課堂“一言堂”現(xiàn)象，而且還能有效地引導發(fā)言學生自身甚至全班學生真正學習。

構(gòu)建合作的關(guān)系

合作學習是佐藤學倡導的“學習共同體”的核心理念之一。通過小組合作學習，大部分學生都能參與課堂，組員之間是平等、合作和互助的關(guān)系。

如果課堂活動只限于師生互動，那么，可能只有舉手的學生和具有良好聽講習慣的學生會參與思考，其他學生則被動接受知識。長此以往，課堂就成為只有少數(shù)學生參與的課堂。而且，學生在課堂上的關(guān)系往往還會延伸到課外的同伴關(guān)系上，在課堂上“一言獨大”的學生與同學們的課下關(guān)系一般表現(xiàn)為兩種：一種是被同學嫉妒或排斥；另一種是成為班級的“權(quán)威”，絕大部分同學都聽他的。不管是哪一種關(guān)系，都不利于班級整體發(fā)展。

所以，教師應(yīng)在課堂活動中引導學生構(gòu)建合作關(guān)系。比如，在講授初中敘事類文言文時，教師如果采取一問一答的翻譯方式，參與的學生是有限的。但教師如果采取小組合作的形式，那么，所有學生都能參與課堂。比如，教師讓小組成員進行情節(jié)接龍，一人翻譯一個語意層次的情節(jié)，小組合作完成整篇文章的情節(jié)講述。為了完成小組任務(wù)，組員必須認真傾聽其他同學的發(fā)言，并以此為基礎(chǔ)思考自己的表述內(nèi)容。如果遇到情節(jié)邏輯不通處，小組成員會合力找出錯誤并討論調(diào)整，使故事情節(jié)合理通暢。在討論的過程中，不同觀點相互碰撞，學生互相吸納他人的知識優(yōu)勢，查漏補缺，增長見識。

據(jù)實際觀察，那些發(fā)言活躍的學生在組內(nèi)往往能起到引導和組織的作用，他們與同伴之間不再是搶占教師資源的競爭關(guān)系，而是平等互助的合作關(guān)系。另外，學生在課堂上的交往活動可以有效延伸到課下，有利于學生發(fā)展健康的人際關(guān)系。

設(shè)計參與的活動

促進真正的學習和構(gòu)建合作的關(guān)系都需要以學生平等地參與課堂活動為基礎(chǔ)。那這樣的課堂活動有哪些特點呢？

1. 趣味性

教師要以學生的興趣和需要為基礎(chǔ)來設(shè)計課堂活動。缺乏趣味性的課堂活動往往不能激發(fā)學生的參與熱情，導致只有少數(shù)活躍的學生參與。如果課堂活動符合學生的興趣和需求，就能調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，避免個別同學唱獨角戲的情況。

比如，我在初中語文古詩詞學習中開展“飛花令”活動，以課本詩詞為基礎(chǔ)，選取古典詩詞中的常見意象，上一位同學以盲盒的形式抽取下一位同學，無法對出詩句的同學展示一項才藝。這樣的活動學生參與人數(shù)多，參與度高，能有效避免個別學生“一言堂”的現(xiàn)象。

2. “登山”性

佐藤學曾經(jīng)區(qū)分過兩類課程：一類是“階梯型”課程，以“目標—成就—評價”的方式組織課程，學習者一旦踏空就會掉隊；一類是“登山型”課程，以“主題—經(jīng)驗—表達”的方式來組織課程，以大的主題（山）為中心，有若干條學習途徑（登山路線）。在“階梯型”課程中，目標的達成被視為學習的價值所在；而在佐藤學所推崇的“登山型”課程中，學習的價值在于“登山”過程中的體驗。

當下的課堂大多還是“階梯型”，以目標為導向，師生都在追求“答案”，這個學生回答不正確就接著讓下個學生回答，直至接近或達到“答案”。長此以往，課堂上就會出現(xiàn)個別回答正確率高的“明星”，這些“明星”學生也會受到教師的青睞，成為推進課堂（特別是公開課）的關(guān)鍵因素，而其他學生則會習慣性“隱身”。

教師如果在課堂上采取“登山型”課程，那么，每一名學生就能夠選擇自己的道路，以自己的方法和速度登山，有更多的機會去欣賞不同的風景，即使登不到頂峰，也可以享受攀登的過程。比如，我在班級開展“非同1班故事會”活動，學生可以自由選擇自己感興趣的話題，親情、友情、煩惱、趣事、新聞等；可以自由選擇講述方式，念稿件、脫口秀、展示ppt、角色扮演等。一學期下來，學生講述故事的能力都有了不同程度的提升。類似這樣的“登山型”活動能夠讓每一名學生參與課堂，發(fā)揮自身優(yōu)勢，有效避免少數(shù)優(yōu)秀學生“霸占”課堂的現(xiàn)象。

3. 合作性

傳統(tǒng)的課堂參與形式是師生一對一對話，學生回答，教師判斷正誤，往往個別學生就可以完成互動任務(wù)。但是，如果課堂活動本身具有合作性（個人無法獨立完成），那么課堂的參與形式就可以拓展為師生對話和生生對話。這樣不僅能夠極大地拓寬學生的參與面，而且每個參與的學生（包含積極發(fā)言的學生）都能在活動中找到與自身特點和能力相適應(yīng)的職責，共同完成活動任務(wù)。

我曾設(shè)計過一個“校園垃圾細分類”的綜合性課程，包括辨識校園的常見垃圾、分析校園的垃圾情況、設(shè)計分類垃圾桶、了解垃圾處理流程、廢品回收實踐、變廢為寶小創(chuàng)意等內(nèi)容。顯而易見，完成這一課程任務(wù)必須依賴組員的分工協(xié)作與共同努力。課堂活躍的學生可能會成為組內(nèi)的重要力量，但完成所有任務(wù)必須還有其他組員的協(xié)助配合。讓我欣喜的是，一些平常學業(yè)成績不太優(yōu)異且課堂參與度不高的學生在實踐操作環(huán)節(jié)卻表現(xiàn)優(yōu)異。

4. 探究性

課堂活動也應(yīng)具有探究性。如果課堂只追求統(tǒng)一的正確答案，那就會大大限制學生的思維和能力發(fā)展，而具備探究性的課堂活動能讓不同基礎(chǔ)、背景、個性的學生得出不一樣的探索結(jié)果。

比如，在學習《孔乙己》這篇文章時，教師提出探究問題：“你覺得全篇文章中哪個字或詞給你的印象最深刻？”學生按照自己的理解回答，答案五花八門：“腿”“笑”“長衫”“傷疤”“偷”“打”……從封建科舉制度的弊端到看客現(xiàn)象，再到當下的網(wǎng)暴現(xiàn)象和“長衫枷鎖”，學生爭先恐后地發(fā)言，不同的生活經(jīng)歷、見識和思想相互碰撞。面對這類探究性問題，學生樂于表達，善于表達，而且更期盼聽到同伴不同于自己的新鮮觀點。這樣的課堂不再是少數(shù)人的優(yōu)勝，而是多數(shù)人的共贏。

以“學習共同體”為依托的課堂保障了所有學生的學習權(quán)，學生通過互相傾聽、互相合作、互助學習，鍛煉了獨立思考、表達自我的能力，真正提高了學習的效率。

課堂是育人的主陣地，以上實踐與思考讓我更加明白，培養(yǎng)學生的良好課堂行為習慣與教師對課堂的科學設(shè)計密不可分。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二初級中學）

責任編輯 ?魏 ?萌