生活化下的初中物理課堂構(gòu)建

丁明路

【摘? 要】樹立生活視角，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光來分析和看待生活中的現(xiàn)象和問題的習(xí)慣。在積極的科學(xué)意識的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生積極的問題發(fā)現(xiàn)、能動的問題探究、靈活的問題實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。將生活視角融入到初中物理教學(xué)中，以外在興趣牽動內(nèi)在需求，提升學(xué)生的內(nèi)在參與機(jī)制，讓學(xué)習(xí)活動的效果在生活化的驅(qū)動下，在同學(xué)們的有效合作與能動探究的過程中，得到充分凸顯。

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活化；課堂；策略

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)“遵循初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，用具體事實、鮮活案例、生活經(jīng)驗和基本概念等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考”。物理學(xué)科是以學(xué)生生活著的自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)和研究的。本階段的物理學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自然視角，提升學(xué)生的相關(guān)問題的分析和解決能力，促進(jìn)學(xué)生積極的自然觀、科學(xué)觀的形成，在學(xué)生對自然問題、科學(xué)問題等的積極分析和研究的過程中，促進(jìn)學(xué)生積累有效的方法策略，引領(lǐng)學(xué)生積極地展開問題分析和研究，助力學(xué)生科學(xué)的價值觀的有效建構(gòu)。接下來，本文以初中物理教學(xué)實踐為例，談?wù)勆罨n堂構(gòu)建對初中物理課堂教學(xué)的意義，以及如何構(gòu)建生活化物理課堂，開展高效教學(xué)。

一、生活化物理課堂的構(gòu)建意義

（一）激活觀察興趣，培養(yǎng)深度思維

物理是以自然領(lǐng)域的現(xiàn)象問題為對象的科目，物理學(xué)科指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接指向?qū)W生豐富的自然生活和社會生活領(lǐng)域。進(jìn)入到初中階段，學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)科目更多，物理學(xué)科在學(xué)生的感覺上來說，是有一定的距離感和恐懼感。教師在教學(xué)活動中，將生活化觀念融入到具體的教學(xué)實踐中，為學(xué)生提供豐富的生活表象，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過事物間的具體聯(lián)系的建立，形成對客觀事物的積極的科學(xué)觀察意識，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的視角和方法來分析和看待生活中的事物的習(xí)慣。在積極的科學(xué)思維培養(yǎng)和問題分析能力養(yǎng)成等的過程中，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維的有效發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率

在生活化的教育觀念的引領(lǐng)下，將豐富的生活資源融入到物理學(xué)習(xí)的具體過程中，讓學(xué)生在對生活現(xiàn)象的觀察、分析和質(zhì)疑等的過程中，提出積極的科學(xué)問題，結(jié)合問題情境，積極地探索和研究問題，積極地合作、交流與溝通問題等。在學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的能動觀察、深度交流等的過程中，促進(jìn)問題的有效發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的生活觀察和問題發(fā)現(xiàn)解決的過程中，能夠?qū)ι顔栴}的觀察和問題解決能力有效地遷移到類似的問題情境分析和研究的過程中，在科學(xué)的方向確定，有效的策略支持等的助力下，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的積極提升。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗，豐富學(xué)習(xí)視角

在生活化視角的引領(lǐng)下，學(xué)生所擷取的觀察視角不同，最終所表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)和意見也會產(chǎn)生相應(yīng)的差異。在學(xué)習(xí)活動中，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)識差異，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的探索和發(fā)現(xiàn)，在積極的探索和發(fā)現(xiàn)過程中，獲得豐富的感性經(jīng)驗，找到可靠的理論支持，在學(xué)生的思想與行動的有效結(jié)合的過程中，促進(jìn)學(xué)生的多元視角的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，實現(xiàn)學(xué)生的合作交流能力、探究實踐能力等的有效提升。

二、生活化下的初中物理課堂構(gòu)建

（一）生活對照，激發(fā)好奇，“奇”動課堂

學(xué)習(xí)需要好奇心，在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主參與和能動實踐的意識會極大地提升。特別是在學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)學(xué)習(xí)的對象與學(xué)生的日常生活中的觀念和認(rèn)識存在很大的差異的時候，特別容易誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的變化。在學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的積極觀察對照的過程中，激活興趣課堂，點(diǎn)燃探求動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《機(jī)械運(yùn)動》時，學(xué)生習(xí)慣上用“我”的視角來分析和看待問題，即典型的自我中心視角來看問題。如觀察馬路上的車輛，靜止的自己看任何駛來的車輛，都是行駛著的。但是坐在車上的自己看著車上的乘客，卻并不能感受到大家在動，而看向窗外，卻能夠感受到外面的物體的位移；這在現(xiàn)實生活中不是很平常的事情嗎？是很平常的，但學(xué)生很少想到，為什么同一個人，對事物的認(rèn)識會出現(xiàn)兩種甚至多種不同的判斷呢？這是由于所選取的參照物不同導(dǎo)致的，作為坐車的同學(xué)，以汽車為參照物，車上的人和物都是相對靜止的；而車外的事物，如公路、樹木、路燈、建筑等是運(yùn)動的；相反，車外的同學(xué)以公路等為參照物，觀察車子是運(yùn)動的，而建筑物、路燈、樹木等則是靜止的。這就和學(xué)生以往的觀念中的運(yùn)動和靜止觀念相悖，動就是動、靜就是靜，動靜不能顛倒過來。這是傳統(tǒng)的觀念上學(xué)生的認(rèn)知。但是在今天這次對照觀察課上，學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域發(fā)生了一次大的地震。選取的參照物不同，你會發(fā)現(xiàn)事物的運(yùn)動靜止?fàn)顟B(tài)也會不同，將觀察的角度重新回落到生活中，學(xué)生將生活中豐富的參照物與具體的運(yùn)動情形進(jìn)行對照分析，在積極的對比觀察過程中，促進(jìn)學(xué)生的物理視角的有效培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的生活觀察、探究意識等的有效發(fā)展。

（二）生活游戲，快樂探索，索引科學(xué)生活

在物理教學(xué)實踐中，教師結(jié)合豐富的生活游戲活動組織和開展，將豐富的生活表象與具體的物理知識經(jīng)驗有機(jī)地融合起來，讓學(xué)生在對生活現(xiàn)象的探索和研究的過程中，發(fā)現(xiàn)豐富的生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含著的豐富的知識規(guī)律。游戲輕松愉悅的節(jié)奏和玩法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展帶來了豐富的契機(jī)，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的能動參與。在快樂的生活探索和實踐中，促進(jìn)學(xué)生積極地將物理知識導(dǎo)引生活，界定更好的生活方式。

例如，在學(xué)習(xí)《光的色散》時，教師給學(xué)生每組準(zhǔn)備一個三棱鏡，學(xué)生利用三棱鏡，對射入教室內(nèi)的光進(jìn)行了光的色散分解。太陽光射下來的是白色光束，當(dāng)白色光束通過三棱鏡的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了神奇的情形，原本白色的光經(jīng)過了三棱鏡后，竟然分解成了一條彩色的光帶，投射在白色的墻面上，得到的色帶形成了紅橙黃綠青藍(lán)紫這樣的光帶。是不是我們只要有三棱鏡，就能夠?qū)⒐馐纸獬善呱饽?？學(xué)生提出問題。老師讓學(xué)生根據(jù)課堂實驗情形，自己展開游戲探索，在實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，光束、三棱鏡兩個要素并不能讓七色光呈現(xiàn)，那么在課堂實驗中，缺少了什么條件才讓七色光得不到呈現(xiàn)呢？原來，學(xué)生忽視了白色墻的承接作用。當(dāng)他們將白色承接板安排上，再結(jié)合前面的步驟，進(jìn)行實驗時，理想的效果再次得到驗證。在這里，學(xué)生用科學(xué)的方法手段，驗證了彩虹之謎，了解了彩虹的產(chǎn)生方法和手段，在生活游戲?qū)嶒炁c具體的學(xué)習(xí)活動科學(xué)結(jié)合的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與的同時，促進(jìn)學(xué)生知識融會貫通能力的有效提升，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的積極凸顯。

（三）生活智慧，動態(tài)激活，活化學(xué)習(xí)過程

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的發(fā)展，智慧化教學(xué)在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，將復(fù)雜抽象的物理知識原理，通過現(xiàn)實生活中學(xué)生常見的現(xiàn)象情形來展現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中的運(yùn)動表象與具體的物理知識的有效結(jié)合的過程中，促使學(xué)生更好地理解和把握物理知識經(jīng)驗，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的內(nèi)化吸收。

例如，在學(xué)習(xí)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》時，教師通過智慧技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)曹沖稱象的故事。學(xué)生通過形象地觀察船在大象沒進(jìn)入小船時，小船的吃水量；當(dāng)大象進(jìn)入小船時船身的吃水量，并做上標(biāo)記。然后大象被帶出來，石頭搬上去，當(dāng)石頭達(dá)到和大象一樣的刻度時，測量石頭的重量，就能夠得到大象的重量。小時候讀不懂的故事，在形象的動畫演示視頻的作用下，得到了生動的展示和呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合智慧技術(shù)，進(jìn)一步講解物體沉浮的條件要素：船在水中，受到的力有兩個，一個是向上的浮力，一個是向下的重力，當(dāng)浮力>重力時，船就會上浮；當(dāng)浮力=重力時，物體受力平衡，懸浮狀態(tài)；浮力<重力時，船就會下沉。在對知識現(xiàn)象的動態(tài)智慧分析過程中，學(xué)生對生活中的具體知識經(jīng)驗展開了積極的探索和發(fā)現(xiàn)，智慧化的技術(shù)手段，形象化的知識演繹過程等，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累，引導(dǎo)學(xué)生的生活實踐的高效開展。

（四）生活探索，多元促進(jìn)，促進(jìn)科學(xué)思維

在現(xiàn)實生活中，勞動人民的智慧是無窮的。特別是對一些生活生產(chǎn)工具的制作和運(yùn)用，老百姓絕對是這方面的智者。在學(xué)習(xí)活動中，通過積極的生活探索實踐的開展，學(xué)生將積極的問題解決意識與具體的物理知識原理等有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在能動的生活探究實踐中，激活多元視角，開展多元探索，形成多元探究意識。

例如，在學(xué)習(xí)《杠桿》時，學(xué)生結(jié)合生活中豐富的鉗子、剪刀、指甲鉗、鑷子……這些基礎(chǔ)的工具，讓學(xué)生在具體的實踐應(yīng)用的過程中，找到了省力和費(fèi)力知識在具體的活動實踐中的有效應(yīng)用。學(xué)生結(jié)合省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿等的概念與生活中的具體素材進(jìn)行對照和分析。在生活化的探索實踐中，在具體的應(yīng)用過程體驗中，引導(dǎo)學(xué)生感受杠桿的省力、費(fèi)力等方面的特性。特別是一些生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，如釘圖釘、起圖釘時所采用的就是不同的杠桿。面對同一個工作對象，用到的知識原理竟然會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和性質(zhì)。生活中本來很不經(jīng)意的動作，在物理學(xué)上卻蘊(yùn)含著豐富的智慧。如起圖釘?shù)倪^程，就是一個杠桿。學(xué)生在生活中只看到了用力起釘這個過程，而結(jié)合專業(yè)的物理知識，就是在起圖釘?shù)倪^程中，找到支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂l1和動力臂l2這些基礎(chǔ)的點(diǎn)。點(diǎn)與點(diǎn)之間的相互對應(yīng)關(guān)系，力臂與力臂之間的對應(yīng)關(guān)系等。通過對力、力臂等之間的關(guān)系討論，建構(gòu)對省力費(fèi)力杠桿等概念的形象具體認(rèn)識過程。在積極的對比分析和觀察實踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生的探索實踐，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)活動的過程在學(xué)生對知識信息的多元分析和討論的過程中，有效地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)涵，有效地了解學(xué)習(xí)對象的工作原理和過程，形成對物理知識表現(xiàn)的生動活潑的感性認(rèn)識體驗。在結(jié)合感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生的分析、綜合、概括、推理等方面的能力的積極提升。

總之，在初中階段的物理教學(xué)實踐中，教師結(jié)合生活化的教學(xué)活動情境和體驗的開展，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)體驗情境，讓學(xué)生在對豐富的生活現(xiàn)象的積極觀察和能動思考的基礎(chǔ)上，形成積極的物理思維。以現(xiàn)實生活為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題分析和解決的過程中，培養(yǎng)科學(xué)思維，發(fā)展探究意識。在積極的探究實踐與能動的活動實踐中，實現(xiàn)學(xué)生的物理素養(yǎng)的積極發(fā)展。

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