初中物理課堂教學問題及解決對策

潘婷婷

【摘? 要】初中階段是學生接受物理學科教育的重要啟蒙階段，在現(xiàn)今的初中物理課堂中，仍舊存在著一些教學實踐的問題，影響了學生學習物理的效率與質(zhì)量。基于此，本文旨在對于初中物理課堂教學中存在的問題進行簡要分析，并提出相應的解決對策，以期為領(lǐng)域內(nèi)的教學實踐提供一份參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學；教學策略

相比于其他學科，初中物理對于第一次接觸到物理學習的初中生來說較為抽象、難以理解，在本就相對困難的前提下，教師如果不能優(yōu)化自己的教學策略，會導致學生無法打下堅實的物理知識學習基礎，為日后更加深入的物理學習帶來很大的困難。

一、初中物理課堂教學中存在的問題

（一）缺乏師生互動

在現(xiàn)如今的初中物理課堂中，很多教師只是單純地在講臺上講課，除了個別時候提問學生之外，學生往往只是扮演著一個聽課的角色，教師與學生之間只是一個單線教學模式，缺乏相互之間的交流，在初中物理課堂的教學實踐中，這是一個影響著課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題。在初中物理的課堂教學中，如果缺乏一定的師生互動，很可能會導致學生對于物理知識這樣的抽象內(nèi)容感到困惑，教師又無法及時了解到學生的具體學習情況，導致學生的學習效率不高，從而可能會逐漸失去對于初中物理的學習興趣，導致學生在初始接受物理學習的階段就錯失了打下良好基礎的關(guān)鍵時機。因此，在初中物理課堂教學中，缺乏師生之間的有效互動是一個不容忽視的問題，很大程度上影響著初中物理課堂的教學質(zhì)量。

（二）實驗教學占比較少

物理學科是一門實驗性較強的學科，然而，在現(xiàn)如今的初中物理課堂中，很多教師都忽視了物理實驗教學的重要性，將更多的課堂教學時間占比分配給了理論知識教學，這是應試教育而導致的弊端，隨著教育體系的改革，初中物理教師應當緊跟國家規(guī)定的教育目標，注重對于學生實驗能力的培養(yǎng)。由于對于物理實驗教學的忽視，很多學校甚至忽視了對于物理實驗設備的保養(yǎng)與維護，導致初中物理教師偶爾想開展物理實驗教學的時候，卻發(fā)現(xiàn)實驗設備老化，實驗過程極易出現(xiàn)問題。初中的學生們第一次接觸到物理學習，如果教師僅僅開展物理理論知識的教學，學生可能會通過大量刷題的方式來應付各項考試，但是這極其不利于學生對于物理知識的深層次理解，物理作為一門實踐性學科，如果實驗課堂教學的時間占比過少，很大程度上導致了初中物理的課堂教學質(zhì)量不高。

（三）缺乏與實際生活的聯(lián)系

物理學科是一門幫助學生認知世界中存在的規(guī)律的學科，例如對于聲光電等自然規(guī)律的教學，可以幫助學生對于日常生活中所接觸到的自然現(xiàn)象擁有更深的認知，然而，在現(xiàn)如今的初中物理課堂教學中，很多教師都忽視了將課堂知識與生活實際聯(lián)系起來，將更多的教學內(nèi)容傾斜向紙面上的學習，哪怕是對于光這種隨處可見的自然現(xiàn)象，很多教師也不會選擇將其與生活實際聯(lián)系起來，而是選擇讓學生根據(jù)理論知識在紙面上演繹光的折射、反射等規(guī)律，這是長久以來在應試教育的觀念下，很多教師產(chǎn)生的慣性思維，只注重學生是否能在各項考試中取得優(yōu)異的成績，而忽視了物理教學的實際意義。此外，在初中物理課堂教學中，如果缺乏與實際生活之間的聯(lián)系，容易使學生感到物理學習中涉及的知識與實際生活脫節(jié)，無法在生活中感受到物理知識的存在以及學習意義，又會反過來降低初中物理課堂的教學質(zhì)量。

（四）缺乏對于學生物理思維的啟發(fā)教學

在現(xiàn)如今的初中物理課堂教學中，由于教師教學觀念過于傳統(tǒng)，將教學的重點放在幫助學生練就快速而準確的答題技巧上，這樣的教學觀念會使得學生在做題的過程中養(yǎng)成固定的思維模式，遇到同一種題型只會想到教師所教的解決方法，從而失去了自主思維的能力。物理學科雖然不像數(shù)學那樣十分注重邏輯思維的培養(yǎng)，但是也不能讓學生形成固化的思維方式，失去物理思維的發(fā)展能力。在初中物理中，有著很多對于剛剛接觸物理學習的學生比較難以理解的內(nèi)容，在有限的課堂教學課時中，很多教師都忽視了對于這些抽象知識的梳理，將更多的教學重點放在解題技巧上，這在一定程度上降低了學生對于知識點的理解，導致學生無法形成自己的物理知識體系，對于學生物理思維啟發(fā)教學的缺乏，使得學生可能掌握了一定的解題技巧，卻缺乏自主性的物理思維，不利于學生日后更深層次的物理知識學習。

二、初中物理課堂教學的解決對策

（一）增強師生互動

在初中物理課堂教學中，師生之間的互動并不是指教師提出問題，學生回答問題的互動形式，而是應該形成師生之間更加有效的互動策略，改變傳統(tǒng)教學模式中以教師作為課堂單一主導的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c雙方共同作為課堂主導，提高學生的主觀能動性。例如，在《溫度的測量》這一課時的教學過程中，教師可以在正式教學開始之前，與學生共同討論生活中常見的溫度數(shù)據(jù)，比如人體的正常溫度、最舒服的室內(nèi)溫度、世界上最低的溫度等；再如引入溫度計時，要讓學生明白人的感覺是不可靠的，比如在天寒地凍的室外，有一根木棍和鐵棍，如果將其拿在手里，學生會覺得鐵棍比較冷，而木棍比較熱，其實本質(zhì)上這兩樣物品的溫度是一樣的，但由于其導熱性不同，從而導致人的感覺不同，帶著這樣的疑問去學習溫度計，不僅可以加強學生對于溫度的認識，還可以增加學生的生活常識，同時還可以很好地導入本堂課的物理課堂教學，將學生的注意力吸引到課堂學習中來，避免了傳統(tǒng)物理課堂教學中由于師生之間缺乏有效的互動交流而導致的在每堂課的初始階段就開始對這堂課的學習感到乏味。

在正式教學過程中，教師也需要經(jīng)常與學生進行互動，及時了解學生的學習動態(tài)，從而及時改變課堂教學的進程與速度，在師生之間交流互動中有效提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。

（二）增加實驗教學占比

為了有效提高初中物理課堂的教學質(zhì)量，教師必須要提高對于實驗教學的重視程度。物理作為一門與實驗息息相關(guān)的學科，很多理論成果都是前輩在成千上萬次的物理實驗過程中所總結(jié)的知識，通過帶領(lǐng)學生進行一些簡單的物理小實驗，不僅可以讓學生體會前輩們艱辛的奮斗過程，還可以讓他們有效提高動手實踐的能力，使得學生能夠在生活中更加獨立自主。

此外，物理實驗教學還可以幫助學生通過自主實踐的過程加深對于相應理論知識的理解與記憶，有效提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。例如，在《凸透鏡成像的規(guī)律》這一課時的教學中，教師可以在講解完理論知識后，帶領(lǐng)學生前往實驗室，讓每個學生都參與到實驗教學環(huán)節(jié)中來，通過凸透鏡成像的物理小實驗，學生可以真切地感受到凸透鏡成像的物理規(guī)律，體會物理知識的魅力，從而使得學生能夠提高對于物理學科的興趣。

（三）挖掘與學生日常生活相關(guān)的內(nèi)容

物理是一門無法與實際生活脫節(jié)的學科，物理中絕大部分的知識點都是在為我們闡述生活中的規(guī)律與原理，如人們?nèi)粘Ｉ钪须x不開的聲光電的物理性質(zhì)，因此，在初中物理課堂教學實踐中，教師也需要秉持著這一理念，將物理教學與生活實際聯(lián)系起來，避免初中物理的課堂教學過于懸浮。例如，在《升華與凝華》的課堂教學中，教師可以為學生講解生活中涉及到升華與凝華的狀態(tài)變化的現(xiàn)象，比如潮濕的衣服變干是因為水汽化成水蒸氣，而冬天冰凍的衣服變干本質(zhì)上是冰直接升華為水蒸氣，因為當溫度低于0℃，冰不能熔化；以及冬天堆的雪人會逐漸變小、衣柜中的樟腦丸消失等生活中的升華現(xiàn)象，還有冬天的室內(nèi)中水蒸氣在玻璃上凝華成冰晶以及美麗的霧凇等生活中的凝華現(xiàn)象；城市中鎢絲燈泡比較少見，但在鄉(xiāng)村學?？梢越Y(jié)合鎢絲燈泡內(nèi)部變黑讓學生去明白鎢絲經(jīng)歷先升華后凝華的整個過程。同時，在《熔化和凝固》的課堂教學中，可向?qū)W生展示凍豆腐中孔的形成，讓學生明白孔是由于凍豆腐中的水先凝固后熔化，為接下來八年級下冊的教學中《密度知識的應用》打下基礎，比如1kg鮮豆腐，體積約為800cm3，豆腐含水的質(zhì)量占總質(zhì)量的45%，將鮮豆腐冰凍后，然后化凍，讓水全部流出，形成數(shù)量繁多的孔洞，豆腐整體外形不變（即總體積不變），變成了不含水分的凍豆腐，在涮鍋時可以充分吸收湯汁達到增加口感的目的，求鮮豆腐的平均密度、凍豆腐內(nèi)孔洞的總體積、實心部分密度、吸滿湯汁后的總質(zhì)量等等。學生只有真正理解凍豆腐的形成過程，才能在遇到生活中的問題時條理清晰。

教師通過挖掘?qū)W生日常生活中會接觸到的物理現(xiàn)象，將其融入到初中物理的課堂教學中，不僅會讓學生加強對于該知識點的理解，還可以幫助學生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)并實踐物理知識的能力，為學生日后可能會參與到的物理研究打下堅實的基礎。

（四）多元化教學手段

由于傳統(tǒng)教學模式中的教學手段過于單一，不利于教學質(zhì)量的提高，為了適應現(xiàn)代化的教學目標，初中物理教師應當有效設計教學模式，多元化教學手段，在傳統(tǒng)教育模式的基礎上，在不同的方向上進行創(chuàng)新。在近些年的現(xiàn)代教育中，國家提倡教師在課堂教學中積極采用多元的教學手段，使得學生能夠在不同的課堂教學手段中提高對于初中物理的學習興趣，減少課堂教學的枯燥性。

教師可以在初中物理課堂中積極采用諸如案例分析教學、數(shù)據(jù)分析教學等策略，此外，在科技發(fā)達的現(xiàn)代教學中，教師還可以積極采用多媒體的教學手段。例如，教師可以通過多媒體技術(shù)將物理知識制作成動畫內(nèi)容，比如，在《電磁感應 發(fā)電機》這一課時的課堂教學中，教師可以將電磁感應制作成動畫的形式，為學生生動地演繹電磁感應的形成過程，同時還可以將發(fā)電機中所應用到的電磁感應原理的部分拆分出來，為學生詳細地講解電磁感應的實踐應用。

（五）注重學生思維啟發(fā)

初中物理教學的教學目的不僅僅是為了讓學生掌握物理的知識點，更是要在學生剛剛接觸物理學習的階段幫助學生形成良好的物理思維，為日后更加深入的物理學習打下堅實的基礎，學生擁有良好的物理思維可以更加容易理解物理知識的原理，有效提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。例如，教師可以在課堂教學中設置有針對性的問題來引導學生進行思考，比如，在《令人厭煩的聲音》這一課時的教學中，教師可以問學生優(yōu)美的音樂是否算噪音，如果不算，那么人們?yōu)楹螘V場舞中所播放的音樂而感到厭煩等問題，引導學生進行對于噪音如何歸類的思考。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今的初中物理課堂教學中存在著一些問題導致初中物理課堂的教學質(zhì)量不如預期，挖掘存在的具體問題并給出相對的解決對策可以有效提高初中物理課堂的教學質(zhì)量，幫助學生更好地進行物理知識的學習。

【參考文獻】

[1]崔旭熙.初中物理課堂教學存在的問題及解決對策[J].家長，2022（33）：96-98.

[2]方剛，熊遠臻.初中物理課堂教學存在的問題及解決對策[J].教師博覽，2022（24）：65-66.