傳統(tǒng)民間藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)特色課程中的實施分析

林丹丹

導(dǎo)讀：近年來，隨著教育改革的深入實施，我國教育事業(yè)呈現(xiàn)越來越優(yōu)質(zhì)的發(fā)展趨勢。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)更注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生知識掌握情況的同時，對學(xué)生思維、能力、品質(zhì)等各方面加以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生向長遠(yuǎn)性、綜合性方向發(fā)展。傳統(tǒng)民間藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程中的融合，不僅能使美術(shù)課程更充實，還能有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，更有助于我國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與發(fā)揚。教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開創(chuàng)更多實用性教學(xué)方法，實現(xiàn)藝術(shù)與課程的有機結(jié)合。本文從傳統(tǒng)民間藝術(shù)的融合價值出發(fā)，就其在小學(xué)美術(shù)特色課程中的融合策略進(jìn)行簡要分析。

傳統(tǒng)民間藝術(shù)是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，將其融合進(jìn)課程中既是新課程改革下培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑，也是推動傳統(tǒng)課程變革的強大助力。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)校對美術(shù)課程的重視程度偏低，無論課時還是課堂內(nèi)容的設(shè)置都存在一定的不合理性，教師教學(xué)方法也有待提升，這不利于學(xué)生在藝術(shù)方面進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)是成長與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形成的素養(yǎng)都會對未來的學(xué)習(xí)與實踐形成深遠(yuǎn)影響。教師要善于在這一教育關(guān)鍵期，通過傳統(tǒng)民間藝術(shù)的融合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化課程效果，逐步推進(jìn)美術(shù)課程的發(fā)展。

一、在小學(xué)美術(shù)特色課程中融合傳統(tǒng)民間藝術(shù)的價值

（一）有助于提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)

針對小學(xué)美術(shù)課程，在新課標(biāo)背景下教師需要注重學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并將這一目標(biāo)滲透進(jìn)教學(xué)的全過程中，主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解幾方面能力及思維的培養(yǎng)，并通過多元化教學(xué)方法及課程設(shè)置對學(xué)生思想意識、道德品質(zhì)產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)民間藝術(shù)是我國歷史發(fā)展中流傳下來的重要文化載體，不僅蘊含著歷史文化，還承載著我國幾千年沉淀下來的民族精神、素養(yǎng)及內(nèi)涵。將其融合進(jìn)美術(shù)特色課程中對學(xué)生核心素養(yǎng)提升有很大幫助，其中的精神及文化元素都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，學(xué)生能通過民間藝術(shù)領(lǐng)略民族精神，提升對藝術(shù)的文化理解能力；通過對藝術(shù)的理解、表達(dá)、創(chuàng)新，提升藝術(shù)創(chuàng)造能力及表現(xiàn)力；民間藝術(shù)中還包含很多藝術(shù)技藝，通過學(xué)習(xí)學(xué)生也能提升對藝術(shù)的認(rèn)識，完善美術(shù)知識面，掌握更多藝術(shù)技巧，提升審美感知能力。

（二）有助于豐富美術(shù)特色課程內(nèi)容及內(nèi)涵

美術(shù)特色課程涉及豐富的美學(xué)知識，能為學(xué)生提供更充分的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)民間藝術(shù)豐富多樣，既能讓課程內(nèi)容更充實，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)接觸更多藝術(shù)元素，對藝術(shù)文化產(chǎn)生更廣泛的認(rèn)識，其中的文化精神也能使課程內(nèi)涵更豐富、深刻，促使課程發(fā)揮更大價值。

（三）有助于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚

傳統(tǒng)民間藝術(shù)屬于傳統(tǒng)文化的一種。小學(xué)生作為國家未來發(fā)展的中堅力量，理應(yīng)肩負(fù)傳承、發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重任。將傳統(tǒng)民間藝術(shù)滲透進(jìn)美術(shù)課程中，有助于促進(jìn)學(xué)生對文化的理解，提升學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)其責(zé)任感與使命感，使其在生活實踐中有意識地學(xué)習(xí)、了解民間藝術(shù)，為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)特色課程藝術(shù)融合現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)特色課程融合主要存在以下幾個問題：首先，教師對傳統(tǒng)民間藝術(shù)的了解不足，且滲透意識不強。教師是教學(xué)活動的關(guān)鍵人物，小學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分知識都源于教師的滲透，學(xué)了什么、學(xué)得如何在很大程度上取決于教師。當(dāng)前很多教師在教學(xué)期間并未設(shè)置系統(tǒng)的計劃，沒有認(rèn)識到融合民間藝術(shù)的重要性，滲透意識不強、滲透能力不足、滲透方法不當(dāng)，導(dǎo)致融合效果不夠理想。學(xué)校也并未充分關(guān)注這一情況，很少為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，對美術(shù)課程的重視程度較低，教學(xué)要求較寬泛。其次，教師采取的文化融合方式比較單一，滲透深度明顯不足。很多教師采取的滲透方式就是簡單展示，告知學(xué)生藝術(shù)作品的名稱，沒有講解深層次的文化、內(nèi)涵、精神等，導(dǎo)致學(xué)生對民間藝術(shù)的認(rèn)識淺顯，課后很快忘記，一定程度上削弱了融合效果。由此可見，教師在未來教學(xué)過程中應(yīng)主動促進(jìn)藝術(shù)的融合，采取多元化教學(xué)方法提升融合質(zhì)量，有效改進(jìn)當(dāng)前存在的各項問題，通過教學(xué)意識的轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)特色課程發(fā)展。

三、在小學(xué)美術(shù)特色課程中融合傳統(tǒng)民間藝術(shù)的教學(xué)策略

（一）為教師提供民間藝術(shù)培訓(xùn)，提升教師藝術(shù)融合意識

針對教師對傳統(tǒng)民間藝術(shù)的了解不足且滲透意識不強這一問題，學(xué)校應(yīng)加強對美術(shù)課程的重視，對美術(shù)教師的實際需求加以關(guān)注，結(jié)合教師的實際情況提供民間藝術(shù)培訓(xùn)，或組織教師定期開展交流活動，鼓勵教師主動參與民間藝術(shù)學(xué)習(xí)，有意識地將其融合進(jìn)美術(shù)課程中。此外，還可以為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，設(shè)置民間藝術(shù)的融合目標(biāo)，向教師表明學(xué)校滲透民間藝術(shù)的決心，并將滲透效果納入優(yōu)秀教師的評選標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能提升教師對民間藝術(shù)的關(guān)注度，還能激發(fā)教師自我提升、課程創(chuàng)新、藝術(shù)融合的積極性，讓教師更自主地學(xué)習(xí)更多民間藝術(shù)文化，創(chuàng)設(shè)更多教學(xué)方法提升藝術(shù)融合質(zhì)量。總之，學(xué)校及教師要從上至下重視傳統(tǒng)民間藝術(shù)的融合工作，通過藝術(shù)水平、教學(xué)技能的提升，共同營造美術(shù)特色課程的全新面貌。

（二）合理選擇民間藝術(shù)內(nèi)容，促進(jìn)民間藝術(shù)順利融合

民間藝術(shù)類型有很多，但并不是每種民間藝術(shù)都能被運用于美術(shù)課程中。教師需要結(jié)合各方面實際情況進(jìn)行甄選，才能提升內(nèi)容的合理性，有效促進(jìn)民間藝術(shù)在課程中的順利融合，幫助學(xué)生建立美術(shù)知識與民間藝術(shù)之間的聯(lián)系，完善知識框架，在積累美術(shù)知識的同時有效學(xué)習(xí)、理解民間藝術(shù)，提升藝術(shù)感知能力。教師在選擇時主要需要注重以下幾個方面：第一，藝術(shù)內(nèi)容和文化內(nèi)涵要符合學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生理解。第二，藝術(shù)類型要符合學(xué)生興趣，如果過于枯燥、難度過高，會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力過大并逐漸失去興趣。教師可從內(nèi)容、形式等方面加以調(diào)整，順利激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生對藝術(shù)的好奇心，愿意自主參與學(xué)習(xí)與研究。第三，民間藝術(shù)應(yīng)與美術(shù)課程的內(nèi)在教學(xué)規(guī)律相聯(lián)系。教師不能盲目、隨意地向?qū)W生展示民間藝術(shù)，需要借助民間藝術(shù)促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，斟酌內(nèi)容選擇，避免本末倒置、喧賓奪主的情況。

比如，在學(xué)習(xí)“泥玩具”這部分知識時，教師可以將“泥雕”這一民間藝術(shù)引入課程中，將泥雕與當(dāng)前學(xué)生喜歡玩的黏土相結(jié)合，播放不同時期泥雕藝術(shù)的圖片或視頻，讓學(xué)生瞬間被吸引注意力，產(chǎn)生動手學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以講解泥雕的歷史及其與泥塑等藝術(shù)的區(qū)別，通過不同地區(qū)泥玩具的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點及藝術(shù)美感，給予學(xué)生時間相互討論，讓學(xué)生闡述對泥玩具及泥雕的理解，分享學(xué)到的認(rèn)識，在直觀的情境中學(xué)會體驗、感受藝術(shù)的神奇，運用手中的材料進(jìn)行創(chuàng)作。此外，還可以推薦有關(guān)泥塑的繪本，如《泥塑的小老鼠故事》《別讓太陽掉下來》等，讓學(xué)生體會泥塑的魅力，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生理解、創(chuàng)新、實踐等能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）研發(fā)多元化藝術(shù)融合方式，推動美術(shù)特色課程創(chuàng)新

滲透民間藝術(shù)的教學(xué)方法有很多，但對方法的選擇將直接影響滲透效果。教師要善于選擇、調(diào)整教學(xué)方法，盡可能提升民間藝術(shù)滲透的合理性、科學(xué)性及有效性。在新課改背景下，已經(jīng)涌現(xiàn)出大量教學(xué)方法供教師使用，如多媒體教學(xué)法、微課教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、趣味教學(xué)法等。以微課教學(xué)法為例，它是信息化教學(xué)背景下教師常用的一種策略，主要以短時長的微課視頻為呈現(xiàn)形式，具有靈活性高、實用性強的特點。比如，在學(xué)習(xí)“剪紙”這部分知識時，教師可運用微課視頻向?qū)W生講解剪紙的民間藝術(shù)文化，搜集不同地區(qū)有代表性的剪紙作品，展示陰刻及陽刻剪紙的視頻，讓學(xué)生觀察不同刻法的區(qū)別及特點，對剪紙藝術(shù)產(chǎn)生深層次理解，還可以播放剪紙發(fā)展歷程，鼓勵學(xué)生分析剪紙背后蘊含的文化。將微課運用在民間藝術(shù)滲透的各個環(huán)節(jié)中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能更直觀、動態(tài)、生動地展示藝術(shù)、講解藝術(shù)、分析藝術(shù)，為課程教學(xué)提供諸多便利條件。

以任務(wù)教學(xué)法為例，它是近年來涌現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，主要通過任務(wù)的方式達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)方法更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主性，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取、理解、運用知識，教學(xué)效果將更明顯，學(xué)生的自主性及積極性都會有明顯提升。教師運用這一方式在課程中滲透民間藝術(shù)，能推動學(xué)生通過實踐主動了解民間藝術(shù)，自主將其與美術(shù)課程聯(lián)系起來，對民間藝術(shù)及美術(shù)知識產(chǎn)生更深刻的印象。比如，讓學(xué)生以一學(xué)期或某一學(xué)習(xí)單元為單位完成繪制繪本的學(xué)習(xí)任務(wù)，模仿《陜西尋寶記》這一繪本對秦腔、皮影戲等陜西傳統(tǒng)民間藝術(shù)進(jìn)行描繪，或閱讀《雷的女兒》《飛天船》《驕傲的武士》等融匯剪紙藝術(shù)風(fēng)格的繪本，學(xué)習(xí)剪紙知識。繪本是當(dāng)前小學(xué)流行的教學(xué)工具之一，市面上已經(jīng)有很多與傳統(tǒng)民間藝術(shù)相關(guān)的美術(shù)繪本。教師可以讓學(xué)生閱讀繪本，將美術(shù)課程與民間藝術(shù)結(jié)合在一起。這種長線任務(wù)的方式能讓學(xué)生養(yǎng)成繪制繪本和學(xué)習(xí)美術(shù)的習(xí)慣，以繪本為支撐提升藝術(shù)感知能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，逐步了解各類民間藝術(shù)。此外，還可以為學(xué)生布置短線任務(wù)，以“剪紙”及“泥玩具”這兩部分知識為例，先在課程中展示剪紙或泥雕的民間藝術(shù)圖片，讓學(xué)生在課堂中對相應(yīng)的民間藝術(shù)產(chǎn)生系統(tǒng)了解。通過視頻、動畫等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。針對課堂完成的任務(wù)，需要適當(dāng)安排、調(diào)整時間、范圍及方式，如完成繪本閱讀和創(chuàng)編，與伙伴一起完成泥塑作品，在課下查詢不同地區(qū)剪紙藝術(shù)的發(fā)展歷史，在課堂分享等。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)民間藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)特色課程中的融合具有重要價值。教師需要挖掘當(dāng)前課程中存在的問題，采取適當(dāng)且有效的方式加以解決，為美術(shù)特色課程的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成助力。