幼兒園繪本教學的價值及實施策略探析

趙振蘭

導讀：幼兒時期是培育價值觀念和形成良好人生習慣的關(guān)鍵階段。繪本則是幼兒接受早期教育的最佳讀物，能將色彩亮麗的圖畫和通俗易懂的故事內(nèi)容巧妙結(jié)合，不僅可以有效激發(fā)幼兒的探究興趣，而且可以優(yōu)化幼兒的閱讀體驗。所以，繪本教學受到了越來越多幼兒園教育工作者、幼兒家長的關(guān)注和重視。要想有效開展幼兒園繪本教學，需要關(guān)注以下三個課題：幼兒園繪本教學的重要價值、現(xiàn)狀和實施策略。本文也從這三個課題出發(fā)進行簡要分析，旨在幫助幼兒教師合理安排閱讀教學工作，充分發(fā)揮繪本的教學價值。

隨著人們生活質(zhì)量的提升和教育觀念的發(fā)展，作為學前教育的關(guān)鍵一環(huán)，幼兒教育被放到了更重要的建設(shè)位置。在幼兒教育中，繪本是幼兒教師組織教學活動的基本素材之一，繪本教學更是幼兒園教學體系的關(guān)鍵組成部分，繪本閱讀也是幼兒習得知識和鍛煉技能的重要路徑。所以，幼兒教師需要意識到繪本教學的重要意義，基于活動組織現(xiàn)狀合理開發(fā)閱讀內(nèi)容并有效組織教學活動，使幼兒獲得多元化的知識經(jīng)驗，有效發(fā)展核心素養(yǎng)，促進健康快樂成長。

一、幼兒園繪本教學的價值

（一）繪本教學有助于提高幼兒閱讀能力

閱讀是幼兒學習積累的關(guān)鍵路徑，培育幼兒早期閱讀能力是幼兒教師的主線任務(wù)之一。但在學前教育階段，幼兒的生活經(jīng)驗相對有限，學習注意力不夠集中，在面對復(fù)雜文本時理解能力相對有限。繪本是一種以繪畫為主，附有少量文字的閱讀材料。這種閱讀材料的文字數(shù)量相對較少，作者通常用精練簡短的語言構(gòu)筑跌宕起伏的故事，符合幼兒的語言習慣、閱讀規(guī)律和學習特點，更能吸引幼兒的有意注意（有目的、需要一定意志努力的注意），使幼兒沉浸在閱讀過程中，逐漸形成主動的閱讀模式，最終有效提升自主閱讀能力。

（二）繪本教學有助于豐富幼兒認知結(jié)構(gòu)

繪本的題材非常豐富，不同種類的繪本可以帶給幼兒不同類型的學習體驗，逐漸開闊幼兒的學習視野，進一步豐富幼兒的認知結(jié)構(gòu)。例如，以環(huán)境保護為主題的繪本可以通過形象直觀的圖片和簡潔幽默的語言，幫助幼兒了解一些基礎(chǔ)環(huán)保知識，引導幼兒形成環(huán)保理念。以親情為主題的繪本往往通過簡單直白的親情故事滲透人文教育，引導幼兒明確親情的可貴之處并養(yǎng)成感恩意識。幼兒教師需要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段不斷調(diào)整繪本題材和內(nèi)容，借助多元化繪本教學活動提高幼兒的認知水平。

（三）繪本教學有助于發(fā)展幼兒語言能力

繪本主要由豐富多彩的圖片和簡潔直觀的文字組成，文字和圖片相互配合，既便于幼兒理解和接受，也有利于幼兒定向?qū)W習。幼兒可以在閱讀過程中逐漸積累語言表達素材，如文字、句式、故事情節(jié)等，豐富語言素材庫，還可以將積累的各種素材應(yīng)用到表達過程中，使語言更簡潔、清晰、流暢，進一步提升語言表達能力。

（四）繪本教學有利于提升幼兒審美水平

審美素養(yǎng)是幼兒核心素養(yǎng)的重要組成部分，審美水平也在一定程度上影響著幼兒的價值取向。幼兒教師需要在日常教學活動中創(chuàng)造各種審美機會，實現(xiàn)幼兒審美能力的綜合發(fā)展。繪本具有較強的藝術(shù)性和極高的審美價值，可以幫助教師落實各項美育工作，提高幼兒審美水平。這要求教師將繪本作為美育的重要載體，精心選擇高質(zhì)量繪本，使幼兒獲得良好的審美體驗。

（五）繪本教學有助于激活幼兒求知意識

求知意識往往是幼兒主動參與學習和進行自我建構(gòu)的起點。幼兒教師可以利用繪本的各種趣味元素激發(fā)幼兒的探究興趣，并將這種興趣逐漸轉(zhuǎn)化為求知意識，鼓勵幼兒積極主動地參與學習活動。同時利用繪本教學建構(gòu)新知識，將故事作為基點進行一定的拓展，充分發(fā)揮繪本的育人價值。

（六）繪本教學有利于促進幼兒深度學習

在缺乏教師引導的條件下，許多幼兒只能對繪本畫面和故事情節(jié)進行初步鑒賞，無法突破自身思維局限，進一步探索繪本價值。繪本教學的形式能擺脫這種桎梏，從教師的視角出發(fā)充分發(fā)揮繪本的應(yīng)用價值。教師可以引導幼兒調(diào)動各種知覺、經(jīng)驗、意識和情感，組織多元化的閱讀鑒賞活動和實踐應(yīng)用活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒達成深度學習狀態(tài)，實現(xiàn)知識遷移創(chuàng)新，對繪本內(nèi)容進行深入化、全面化、科學化探索。

二、幼兒園繪本教學現(xiàn)狀

（一）繪本選擇不當

市面上有各種各樣的繪本，但內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊，甚至部分思想內(nèi)容不正確，容易對幼兒進行錯誤引導，所以繪本選擇環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵。幼兒教師需要從專業(yè)視角出發(fā)，對繪本質(zhì)量進行綜合評判，優(yōu)選出適合幼兒學習和閱讀的優(yōu)質(zhì)文本。但目前來看，部分教師選擇環(huán)節(jié)做得不夠到位，沒有根據(jù)幼兒的年齡特質(zhì)進行篩選，導致繪本無法被充分應(yīng)用到教學過程中，不符合實際教學訴求。還有部分教師忽視幼兒的主體意志，不按照幼兒的興趣導向選擇繪本，也會在一定程度上消解幼兒的學習熱情。

（二）閱讀氛圍不佳

在教學實踐環(huán)節(jié)，幼兒教師往往發(fā)現(xiàn)閱讀氛圍對幼兒的閱讀過程和閱讀結(jié)果都會產(chǎn)生極為深刻的影響。但部分教師沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀空間，導致幼兒對閱讀活動的參與興趣不高，還有部分教師忽視教學過程中的師幼互動，影響幼兒對繪本內(nèi)容的探索效率，不利于良好閱讀氛圍的綜合創(chuàng)設(shè)。

（三）教學目標不明

部分幼兒教師在針對具體繪本進行內(nèi)容設(shè)計和活動設(shè)計時，沒有提前對教學目標進行總結(jié)歸納，或?qū)⑵浜蛯嶋H教學過程有效結(jié)合，充分發(fā)揮指引作用和規(guī)范作用，導致教學效果不明顯，幼兒學習過程存在盲目性，不能充分發(fā)揮繪本的育人價值。

（四）閱讀活動單一

以核心目標為指引、以教學繪本為依托、以多元活動為體系的繪本教學更容易贏得幼兒的支持、理解和配合，但部分幼兒教師沒有充分挖掘繪本中隱含的活動資源來組織開放性的實踐活動，導致創(chuàng)設(shè)的教學體系以自身講解和幼兒聆聽為主，教學過程缺乏互動性和趣味性，不利于貫徹落實教學目標。

（五）教學指導有限

幼兒的理解能力、認知能力和生活經(jīng)驗都有較大的發(fā)展空間。幼兒教師在組織教學活動時需要強化指導，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促使幼兒掌握多元化的閱讀技巧，進一步提升自主閱讀能力。但部分教師為了不給幼兒增加過多壓力，采取矯枉過正的指導策略，雖然給幼兒留出充足的自我學習空間，但也導致幼兒學習過程盲目。還有部分教師對教學過程的把握不足，不能及時了解幼兒當前的閱讀狀態(tài)和閱讀問題，導致閱讀技巧指導有限，幼兒不能充分吸收有效內(nèi)容，閱讀效率相對較低。

三、幼兒園繪本教學實施策略

（一）精心選擇教學繪本

繪本是幼兒教師組織教學活動的重要載體，質(zhì)量的高低直接關(guān)系著教師的教學效果和幼兒的學習效率，所以精心選擇繪本是組織教學活動的關(guān)鍵一步。

一方面，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特征選擇繪本，確保繪本處于幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，滿足幼兒的學習需求。例如，針對3—6歲幼兒，需要選擇畫面比較豐富、故事情節(jié)相對簡單、文字數(shù)量較少且作者表意方式更簡潔的繪本，如《我爸爸》《今天天氣怎么這么好》等。針對6歲及以上的幼兒，需要根據(jù)識字基礎(chǔ)選擇文字數(shù)量較多、故事情節(jié)比較豐富、創(chuàng)作題材比較新穎的繪本，如《三只強盜》《好餓的霸王龍》等。另一方面，幼兒教師還需要根據(jù)幼兒的興趣導向選擇教學繪本，鼓勵幼兒積極參與繪本教學活動。例如，貼近幼兒生活的繪本更容易激發(fā)幼兒的興趣，可以選擇《我愛吃蔬菜了》《我會上廁所》等繪本。

（二）營造良好閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍有利于喚醒幼兒的求知意識，幫助幼兒保持積極的閱讀狀態(tài)。幼兒教師需要從兩個方面出發(fā)營造閱讀氛圍，提升繪本教學效率。

第一，加強物理空間建設(shè)，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在物質(zhì)條件方面營造舒適的學習環(huán)境。例如，在幼兒園規(guī)劃專門的閱讀區(qū)域，為幼兒準備舒適的閱讀設(shè)施并放置種類豐富的經(jīng)典繪本，還可以在閱讀區(qū)域附近建設(shè)創(chuàng)意表達區(qū)，或在幼兒閱讀活動結(jié)束后組織創(chuàng)意表達活動，鼓勵幼兒將習得的內(nèi)容分享出來，進一步構(gòu)建優(yōu)良的閱讀氛圍。

第二，改變教學態(tài)度，打消幼兒的心理障礙，在精神條件方面營造良好閱讀氛圍。在組織繪本教學活動時，需要以親和的姿態(tài)與幼兒展開密切互動，例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《大衛(wèi)不可以》時，密切圍繞故事情節(jié)設(shè)置師幼對話，如“大衛(wèi)在做什么？”“大衛(wèi)為什么不可以這樣做？”等。通過這種良性互動，幼兒可以真正沉浸在閱讀過程中，促進真實閱讀活動的有效發(fā)生。

（三）明確繪本教學目標

教學目標可以為教師后續(xù)教學環(huán)節(jié)指明方向。幼兒教師在圍繞繪本組織教學活動和整理教學內(nèi)容時，必須根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計教學定位，確立教學目標，借此細化各個環(huán)節(jié)。教師也要根據(jù)教學目標評估幼兒的閱讀效果和語言能力發(fā)展狀況，分析目標完成進度并進行教學反思，分析不足之處，調(diào)整未來的教學模式。

例如，帶領(lǐng)幼兒學習《小黑魚》這一繪本時，可以圍繞主題設(shè)置三個階段性的教學目標。在第一個階段，幼兒需要完整看完故事并理解主題。在第二個階段，幼兒需要學會用自己的語言表述主題，明白思想道理。在第三個階段，幼兒需要調(diào)動生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗進行創(chuàng)意表達，如對故事進行改編或續(xù)寫、用繪畫形式表達看法等。

（四）組織多元閱讀活動

多元化的閱讀教學活動可以優(yōu)化幼兒的閱讀體驗，使幼兒在情節(jié)的指引下快速完成閱讀實踐任務(wù)，并在原有故事框架的輔助下進行想象拓展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)綜合發(fā)展目標。同時，也可以帶給幼兒教師更豐富的教學體驗，使教學過程多姿多彩。多元化的教學情境還有利于教師不斷提升應(yīng)變能力，對教師和幼兒都有諸多積極影響。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學思想，積極圍繞繪本內(nèi)容組織多元化閱讀活動。

例如，帶領(lǐng)幼兒圍繞《誰咬了我的大餅》這一繪本開展閱讀活動時，可以在黑板或教學課件中展示“是你咬了我的大餅嗎？”這一核心問題，組織幼兒參與情境扮演活動、課堂小辯論活動等，鼓勵幼兒主動走進故事情節(jié)，深入剖析人物形象和畫面內(nèi)容。

（五）滲透閱讀技巧指導

評判繪本教學效果的關(guān)鍵在于考察幼兒活動后積累的學習素材和生成的閱讀體驗。幼兒掌握的基礎(chǔ)知識和習得的閱讀技巧越多，幼兒教師的教學效果往往越好。所以，教師要強調(diào)閱讀技巧的滲透，幫助幼兒在深入理解繪本的基礎(chǔ)上提升自主閱讀能力和創(chuàng)意表達能力。

例如，當圍繞《爺爺一定有辦法》這一繪本組織教學活動時，一方面，需要鼓勵幼兒將故事情節(jié)和畫面信息聯(lián)系起來進行深入解讀，提升讀圖能力。如提出如下問題：“隨著主人公的發(fā)展成長，什么東西出現(xiàn)在畫面上，什么東西又消失在故事中？”另一方面，還要為幼兒設(shè)置啟發(fā)性任務(wù)，提升幼兒的邏輯思維能力和表達能力。如提出如下問題：“如果你是爺爺，你會怎么處理約翰的問題？如果你是約翰，你希望爺爺怎么處理你的問題？”通過這種教學策略，深化幼兒對繪本內(nèi)容的閱讀印象和思想認識，促使幼兒逐漸學會自主閱讀。

四、結(jié)語

總之，高質(zhì)量的繪本閱讀教學活動有助于提高幼兒閱讀能力，豐富幼兒認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展幼兒語言能力，提升幼兒審美水平，激活幼兒求知意識和促進幼兒深度學習，不僅有益于幼兒當下的成長，對幼兒未來發(fā)展也具有深遠影響。幼兒教師需要從繪本選擇、氛圍創(chuàng)設(shè)、目標確定、活動組織和技巧指導五個方面著手，充分發(fā)揮引導和示范作用，構(gòu)建科學化、動態(tài)化、可持續(xù)的繪本閱讀教學體系，促使幼兒對繪本故事進行深入思考和創(chuàng)新表達，激活探究意識，挖掘?qū)W習潛能，促進綜合發(fā)展。