幼兒園繪本閱讀教學(xué)中自主閱讀能力提升對(duì)策

洪寧燦

導(dǎo)讀：幼兒園繪本閱讀教學(xué)是一種重要的啟蒙教育，可以幫助幼兒建立閱讀興趣、提高語言能力和情感認(rèn)知。針對(duì)自主閱讀能力提升，教師可以營造安靜溫馨的閱讀環(huán)境，鋪設(shè)閱讀地毯、放置閱讀沙發(fā)和軟墊等，創(chuàng)造舒適的區(qū)域，增強(qiáng)閱讀的吸引力，并構(gòu)建良好的閱讀氛圍，讓幼兒在享受閱讀的情況下提高積極性。幼兒園繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)引起幼兒教師及相關(guān)研究人員的廣泛重視。本文以此為主題，對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)中自主閱讀能力提升對(duì)策展開論述。

在平時(shí)課堂教學(xué)過程中，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒選擇有趣、適合自己的繪本進(jìn)行閱讀，并設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)幼兒如何選擇具有挑戰(zhàn)性的書籍，通過提出問題、分享體驗(yàn)等方式讓幼兒互相交流，激勵(lì)幼兒更好地掌握閱讀技巧和知識(shí)。在閱讀過程中，幼兒將領(lǐng)略外部世界的美好，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)。這是幼兒園繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)與意義，也是幼兒自主閱讀能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在平時(shí)的繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)專注于教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒自由探索，參與探究過程。繪本與其他圖書形式有所不同，除了需要讀者理解和消化文字含義之外，還需要讀者研究圖畫、顏色、構(gòu)圖等元素。基于此，可以從以下五個(gè)方面提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，選擇優(yōu)質(zhì)繪本。教師要注重選購適合幼兒群體、貼近幼兒生活的優(yōu)秀繪本，讓他們?nèi)菀赘兄?、理解和吸收，也要兼顧幼兒的缺點(diǎn)與劣處。

第二，注意講解方式。教師要運(yùn)用全面的講解方式，通過插圖提供豐富的信息，根據(jù)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行解釋和提問，語言、語法、發(fā)音都需要十分準(zhǔn)確，不能使用幼兒難以理解的術(shù)語。

第三，關(guān)注幼兒反應(yīng)。教師應(yīng)經(jīng)常觀察幼兒情感和行為的變化，掌握幼兒的感知特點(diǎn)和知識(shí)獲取方式，關(guān)注幼兒對(duì)繪本的反應(yīng)，并提供一定程度的幫助和指導(dǎo)，讓他們?cè)诎踩孢m的環(huán)境中獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。

第四，建立互動(dòng)。教師可以構(gòu)建演示平臺(tái)，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，自由開展字符構(gòu)成的游戲，如角色扮演和小組口語表演等。這些活動(dòng)有望加強(qiáng)幼兒閱讀視覺和聽覺體驗(yàn)，啟發(fā)幼兒想象力、活力，增強(qiáng)幼兒記憶深度、學(xué)習(xí)理解力、語言組織能力等。

第五，反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育任務(wù)的復(fù)雜性要求教師不斷反思實(shí)踐的有效性與不足之處，通過搜集資料掌握情況，根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)更合適的教學(xué)方案，削減教育空間和時(shí)間的長(zhǎng)期限制。

教師也要積極組織推廣各種形式的閱讀活動(dòng)，如朗讀比賽、流行書籍推薦等，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與。通過活動(dòng)創(chuàng)造閱讀氣氛，增進(jìn)幼兒對(duì)繪本、語言和文學(xué)的熱愛，提高幼兒自主閱讀興趣和能力。與此同時(shí)，可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)探究問題的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒逐漸形成思考問題的習(xí)慣，激發(fā)深度反思，使幼兒意識(shí)到不同人接收信息的差異與特點(diǎn)，增強(qiáng)批判性思維和交際技能。比如，繪本《親愛的小魚》講述了主人公喂養(yǎng)一條小魚后放回大自然，小魚經(jīng)常感謝主人公的故事。通過閱讀幼兒會(huì)被小魚和主人公的真摯感情吸引。一方面小魚感謝主人的養(yǎng)育之恩，另一方面也感謝主人將它放歸自然，教師可以提出問題：“你們覺得小魚的情感矛盾嗎？”引導(dǎo)幼兒從故事本身出發(fā)，對(duì)角色心理和作品內(nèi)涵進(jìn)行深入分析。

針對(duì)每個(gè)幼兒的閱讀成長(zhǎng)，教師要及時(shí)認(rèn)可和激勵(lì)，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生自信，同時(shí)制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為出類拔萃的幼兒頒布獎(jiǎng)項(xiàng)，燃起幼兒閱讀熱情，開展書籍捐贈(zèng)等公益活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒奉獻(xiàn)精神和凝聚力。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的問題

幼兒園繪本閱讀教學(xué)中可能遇到以下五類問題。

第一，缺乏優(yōu)質(zhì)繪本。一些幼兒園選購圖書存在局限，無法提供豐富和高質(zhì)量的繪本供幼兒閱讀。另外，有些教師缺乏對(duì)優(yōu)質(zhì)繪本的認(rèn)知和了解，難以為幼兒推薦正確的、優(yōu)秀的繪本。

第二，閱讀方式單一。有些幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)過于注重朗讀和講解，在互動(dòng)、實(shí)際操作等環(huán)節(jié)有所欠缺，導(dǎo)致幼兒漸漸喪失主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，無法更深入地理解和記憶故事。

第三，深度不足。一些教師由于工作繁忙或時(shí)間緊湊，不能為幼兒提供深層次的探究、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，造成課堂內(nèi)容單一、缺乏新意的情況。

第四，缺乏個(gè)性化關(guān)懷。一些幼兒園過于依賴單一的閱讀課程，忽略幼兒個(gè)體差異、個(gè)性化特征和情感需求。

第五，家長(zhǎng)缺乏參與。部分家長(zhǎng)不能積極參與幼兒的閱讀探究過程，無法及時(shí)觀察和反饋幼兒的進(jìn)步和不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

為了解決以上問題，幼兒教師可以采取多種有效的方法，比如選擇優(yōu)質(zhì)繪本、注重互動(dòng)、提供深度探究環(huán)節(jié)、發(fā)揮個(gè)性化關(guān)懷、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與等。這樣能讓幼兒喜愛閱讀，愉悅充實(shí)地度過幼兒園生活。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中自主閱讀能力提升的優(yōu)化策略

（一）對(duì)繪本閱讀篩選甄別

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師需要篩選與甄別繪本，以下四點(diǎn)要引起高度注意。

第一，年齡適宜性。教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的繪本，文字簡(jiǎn)單易懂、主題容易理解、文藝氣息濃厚、圖畫色彩鮮艷。第二，優(yōu)秀程度。教師應(yīng)挑選有一定質(zhì)量保證的繪本，避免選擇太過流行或喧賓奪主的作品，也應(yīng)為幼兒推薦多種類型的繪本，涵蓋科學(xué)、歷史、文化、社會(huì)等知識(shí)領(lǐng)域，具有不同的文學(xué)類型和風(fēng)格。第三，書籍內(nèi)容。教師應(yīng)審查繪本中的故事情節(jié)、主題和表達(dá)方式，確保符合核心價(jià)值觀及道德倫理標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)不適宜幼兒觀看的配圖內(nèi)容及違反相關(guān)規(guī)定的引導(dǎo)。第四，視覺體驗(yàn)。與文字相比繪本圖畫作用更明顯，一定要選取色彩豐富、圖片精美并具有極強(qiáng)創(chuàng)意的作品，提高幼兒的視覺體驗(yàn)和閱讀興趣。

總之，只有認(rèn)真選擇繪本，才能讓幼兒獲得更多有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，健康積極地生活成長(zhǎng)。

（二）指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽

幼兒教師指導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中學(xué)會(huì)傾聽，具體可以從以下四個(gè)方面展開。

第一，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考。教師要讓幼兒自主思考、探究問題和表達(dá)感受，小組內(nèi)互相交流，提出獨(dú)特的見解和想法，增強(qiáng)閱讀興趣和理解能力。

第二，呈現(xiàn)榜樣引領(lǐng)。教師可以為幼兒閱讀優(yōu)秀繪本，模仿作者怎樣巧妙謀劃情節(jié)發(fā)展和造型設(shè)計(jì)，同時(shí)規(guī)范化朗讀，語調(diào)要生動(dòng)有趣。

第三，共同創(chuàng)作經(jīng)歷。教師可以和幼兒一起參與繪本閱讀活動(dòng)，尤其要合作繪制繪本，共同走進(jìn)文字與畫面，善于認(rèn)真傾聽、感知、體驗(yàn)并將這種精神遷移到真實(shí)的生活中。

第四，開展多元化活動(dòng)。教師可以采用多種有趣、充實(shí)和適宜的形式，如角色扮演、游戲互動(dòng)、故事連環(huán)畫等，幫助幼兒在溫馨輕松的氛圍下積極傾聽、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到互動(dòng)目的。在《一個(gè)變兩個(gè)》繪本教學(xué)中，教師可以采用視覺與聽覺相結(jié)合的模式。無論插圖還是封面都比較有吸引力，這兩種元素對(duì)幼兒的閱讀興趣有著一定的推動(dòng)。這時(shí)可向幼兒提問：“小狐貍的木桶都把什么東西變成了兩個(gè)？有哪些小動(dòng)物用過這個(gè)木桶？”幼兒可以仔細(xì)閱讀繪本故事，說出自己的答案。

總之，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重幼兒的參與度，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，通過組織課外小型野外實(shí)驗(yàn)、科技展示、園藝種植、DIY等繪本活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)歸納總結(jié)、推理猜測(cè)、標(biāo)記定位等。這樣的活動(dòng)可以幫助幼兒更好地了解繪本，培養(yǎng)參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師要細(xì)致入微地反饋與提醒，這是教學(xué)過程中很重要的一步。通過表揚(yáng)鼓勵(lì)、提示補(bǔ)充等方式，讓幼兒感受到關(guān)注和溫暖，激發(fā)主動(dòng)思考、發(fā)問與探究的興趣。

（三）推動(dòng)幼兒自主觀察討論

在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師要培養(yǎng)幼兒自主觀察能力，鼓勵(lì)幼兒討論，具體可以從以下四點(diǎn)展開。

第一，提倡自主閱讀。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不要直接給出答案或細(xì)節(jié)解釋，可以提出開放性問題，激發(fā)幼兒探究欲望。教師盡量要讓幼兒嘗試自己思考，提高自主觀察和分析能力。

第二，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作精神。幼兒要在小組內(nèi)交流討論，分享見解和感受，和其他幼兒一起動(dòng)手實(shí)踐，演繹故事情節(jié)。教師既要積極參與，也要降低對(duì)幼兒的干涉。

第三，建立安全的交流渠道。教師要建立舒適的聆聽和表達(dá)氛圍，讓幼兒盡情訴說想法和疑問，同時(shí)尊重幼兒的選擇，讓他們有機(jī)會(huì)利用多種表達(dá)方式吸收和汲取新知識(shí)。

第四，多元素引入。教師可以將多種主題的教育內(nèi)容匯集在一起，如文學(xué)、語文、藝術(shù)、科學(xué)，社會(huì)等，讓幼兒用不同視角看待同一問題，擁有完整準(zhǔn)確的認(rèn)知觀。

總之，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒思考、討論，倡導(dǎo)多種有效的措施激發(fā)幼兒的興趣和激情，最終達(dá)到推動(dòng)幼兒自主觀察、分析、探究和創(chuàng)造的目標(biāo)。

（四）增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)延展性

在繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師要增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)延展性，具體可以從以下四點(diǎn)展開。

第一，創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境。比如，在課堂上布置與書中內(nèi)容相關(guān)的小游戲、實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與和探究，提高閱讀興趣。第二，播放視頻、音頻。通過播放音樂、漫畫、動(dòng)畫片等多種媒體文件，讓幼兒在視聽與情感方面綜合體驗(yàn)、沉浸在故事中，對(duì)書籍內(nèi)容有更深入的理解，促進(jìn)思維發(fā)展。第三，走出校園，拓寬視野。教師可以利用周末或節(jié)假日組織戶外踏青、圖書館游覽、教育園區(qū)旅行等活動(dòng)，讓幼兒走出自己的空間，融入真實(shí)、豐富、多樣的環(huán)境中，更深入地理解繪本背景和內(nèi)涵。第四，童話劇表演。利用幼兒喜歡表現(xiàn)自己的天性開展童話劇表演，讓幼兒獲得與繪本主角相似的體驗(yàn)。通過表演活動(dòng)同步強(qiáng)化幼兒視覺與聲音的注意力、集中力，增強(qiáng)幼兒社交技能和自我管理能力。

總之，教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和全方位思考能力，不斷嘗試新的教育方式，拓寬幼兒閱讀教學(xué)的延展性與影響力。

（五）培養(yǎng)幼兒的思維能力

在繪本閱讀的教學(xué)過程中，幼兒教師培養(yǎng)幼兒的思維能力，具體可以從以下四點(diǎn)展開。

第一，啟發(fā)性提問。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)提出開放性問題，激發(fā)幼兒思考，如“哪些事情有助于主人公解決問題？你能用不同的方式表達(dá)這個(gè)想法嗎？”等。通過啟發(fā)性提問讓幼兒逐漸成為更好的觀察者、思考者和判決者。第二，激發(fā)探究欲望。教師應(yīng)利用繪本信息和線索，鼓勵(lì)幼兒探究，提高幼兒分析問題的能力。比如，在課堂上打亂和縮小某些圖片，要求幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成尋找圖片、與音頻內(nèi)容配對(duì)、信息辨別等任務(wù)。第三，追本溯源。教師可以讓幼兒閱讀經(jīng)典繪本，尋找作品蘊(yùn)含的智慧和實(shí)踐意義，釋放幼兒天性，提升幼兒進(jìn)步空間，對(duì)幼兒進(jìn)行思想啟蒙。第四，啟發(fā)性游戲。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的故事場(chǎng)景，全方位培養(yǎng)幼兒能力，尤其鍛煉幼兒空間想象能力和求解技巧。比如，引進(jìn)一些有趣且具有挑戰(zhàn)性的游戲，如搭建小屋、組合拼圖等，讓幼兒在玩耍過程中體驗(yàn)快樂與學(xué)習(xí)融合的感覺。針對(duì)繪本《快樂的一天》，可以先引導(dǎo)幼兒思考什么是快樂，再向幼兒講述故事內(nèi)容，提出假設(shè)性問題：“小獾和小浣熊在路上偶然相遇，小朋友們覺得誰度過了比較快樂的一天？”幼兒要說出誰的一天更快樂并闡述理由，過程中思維能力會(huì)得到一定的鍛煉。

總之，教師要通過各種教育手段開展繪本教學(xué)，利用特殊的語言樣式表現(xiàn)作品的突出特征，注意省略陳詞，啟發(fā)幼兒探究、分析、思考和判斷能力，真正為幼兒打造具有深度、廣度和啟示性的情感世界。

四、結(jié)語

綜上所述，自主閱讀是幼兒閱讀教學(xué)的重要方式之一，可以加強(qiáng)幼兒的思維能力和想象力，提高幼兒語言表達(dá)、理解能力和感知體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。筆者先總結(jié)幼兒園繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，再歸納教學(xué)問題，最后提出幼兒自主閱讀能力提升的優(yōu)化策略，包括對(duì)繪本閱讀篩選甄別、指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽、推動(dòng)幼兒自主觀察討論、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)延展性，希望給幼兒教育工作者提供有益的借鑒及建議。