基于小學語文繪本閱讀的多模態(tài)教學研究

馬文華

導(dǎo)讀：本文從小學語文繪本閱讀多模態(tài)教學的理論概述入手，闡述多模態(tài)教學策略在小學語文繪本閱讀中的重要性。結(jié)合自身工作實踐，對目前小學語文繪本閱讀教學的困境進行剖析，指出繪本教材內(nèi)容不夠豐富全面，繪本閱讀環(huán)境缺乏新意，傳統(tǒng)教學方式單一，缺乏創(chuàng)新，并提出針對性的優(yōu)化策略。希望為基于小學語文繪本閱讀的多模態(tài)教學提供一定的參考和借鑒。

繪本是越來越受到人們重視和喜歡的一種閱讀方式。特別是在小學語文教學中，繪本作為一種常見的教學資源，不僅可以引導(dǎo)學生積極主動地閱讀和思考，提高語文素養(yǎng)，還可以激發(fā)學生的多種感官體驗，從而達到更生動、形象、直觀的教學效果。然而，傳統(tǒng)的繪本教學往往只是單純講解故事情節(jié)，內(nèi)容過于單一，教學效果不夠顯著。所以，在小學語文繪本教學中，如何利用多種途徑和方式實現(xiàn)多模態(tài)教學，對提高小學生的學習效果和語文素養(yǎng)至關(guān)重要。本文基于小學語文繪本閱讀，以多模態(tài)教學為目標探究激發(fā)學生感官的不同方式，如視覺、聽覺、觸覺等，力求給予教師、家長和學生實用的啟示和建議。

一、小學語文繪本閱讀多模態(tài)教學重要性

多模態(tài)教學是一種涉及多種感官模式的教學方法，可以通過多種途徑和方式，激活學生的視覺、聽覺、觸覺、味覺、感覺等多種感官，幫助學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容。多模態(tài)教學可以極大地拓寬學生的知識邊界，提高學生的學習效率和興趣，促進學生的多方面發(fā)展。教師可以利用多種教學資源和教學形式，如講解、實驗、演示、圖片、視頻等，使學生在不同的感官模式下獲取知識和感受，更好地理解和掌握所學內(nèi)容。同時，多模態(tài)教學也可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探索精神，培養(yǎng)其多元智能和表達能力。教師要在實踐中探索最適合學生的教學方法，提高教學效果。

小學語文繪本閱讀是培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀能力的重要途徑之一。首先，多模態(tài)教學能幫助學生更好地理解和掌握繪本內(nèi)容。與傳統(tǒng)的單一教學方式相比，多種媒介形式的使用可以更直觀地展示繪本中的情境和人物形象，提供更豐富和多樣化的信息，豐富學生的閱讀體驗，從而使學生能更深入地感受故事情節(jié)。其次，多模態(tài)教學能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過使用不同的媒介形式創(chuàng)造出更生動的情境和人物形象，可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。例如，在閱讀一本帶有插圖的繪本時，學生可以根據(jù)圖像想象人物的思想感情狀態(tài)，更深刻地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。最后，多模態(tài)教學能滿足不同學生的不同學習習慣和風格。不同的學生有不同的學習方式，有的偏愛聽覺學習方式，有的偏愛視覺學習方式，多模態(tài)教學正是為了滿足這一需求而推出的。通過在教學過程中引入多種不同的媒介形式，學生可以根據(jù)自己的學習風格和習慣自由選擇，提高學習效率和興趣，在多樣化的教學環(huán)境中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

二、小學語文繪本閱讀教學面臨的困境

（一）繪本教材內(nèi)容不夠豐富全面

目前市場上的繪本教材往往存在內(nèi)容單一的問題。大部分教材的主題涉及生活中較為常見的場景，對學生的閱讀范圍和視野的拓寬有一定的限制性。小學生的各種閱讀需要豐富而多元，然而市場上的繪本大部分內(nèi)容較為簡單，難以滿足不同學生的需求，長此以往，會導(dǎo)致學生閱讀積極性的下降。此外，現(xiàn)在的繪本教材多為短篇，缺乏深層次和思辨性內(nèi)容，不能真正提升學生的認知和閱讀能力，也無法強化學生對閱讀的興趣和熱愛，導(dǎo)致小學語文閱讀成果受到限制。

（二）繪本閱讀環(huán)境缺乏新意

一些教材雖然內(nèi)容豐富但缺少新意，學生不容易感受到情緒變化，無法激發(fā)興趣。究其原因，一是教材選取單一。在小學的教材選取中，往往囿于單一的內(nèi)容。二是閱讀環(huán)境單調(diào)。許多學校閱讀環(huán)境陳舊樸素，缺乏多樣化和創(chuàng)意性，學生在壓抑的環(huán)境中無法激發(fā)閱讀欲望。三是教師閱讀引導(dǎo)缺乏創(chuàng)意和個性。課堂指導(dǎo)往往囿于教材或標準模式，缺少創(chuàng)新性風格，難以吸引學生的注意力，無法促進其閱讀習慣的養(yǎng)成。

（三）傳統(tǒng)教學方式單一，缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學方式中，小學語文教師主要采用講解和講授的方式，忽略了其他教學方式的運用。這樣的教學方式使課堂顯得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生的興趣，學生難以全情投入學習。在教學過程中，部分小學語文教師較少重視學生的個性差異和學習需求，開展是大眾化的、籠統(tǒng)的教授，無法對學生的語文閱讀速度、能力、喜好等進行相應(yīng)調(diào)節(jié)和指導(dǎo)。此外，部分只注重閱讀分析和理解，往往忽略藝術(shù)元素的作用，如圖像創(chuàng)意、字體設(shè)置、布局設(shè)計等。這種忽視藝術(shù)元素的教育氛圍難以刺激學生的想象力、好奇心，將阻礙其探究精神和審美情趣的發(fā)展。

三、基于小學語文繪本閱讀的多模態(tài)教學策略

（一）突出繪本趣味性，強化學習樂趣

隨著新時代教育的發(fā)展，小學語文教學已經(jīng)從過去的記憶背誦轉(zhuǎn)變成靈活多樣的閱讀教學。繪本教育正是基于這一思路而應(yīng)運而生的。在小學語文繪本閱讀教學中，要想突出繪本趣味性，強化學習樂趣，可以采用多種創(chuàng)新性的教學策略。

在小學課堂上，游戲教學是一種非常實用的教學方法。小學語文教師可以針對不同的繪本內(nèi)容，設(shè)計富有創(chuàng)意的游戲活動，從而提高學生學習興趣，加深學生對繪本內(nèi)涵的理解。例如，在繪本《蝌蚪找媽媽》教學中，可以通過角色扮演、海報設(shè)計等多種方式，讓學生更深入地了解蝌蚪和媽媽之間的故事，培養(yǎng)學生的表達能力、創(chuàng)造力及合作能力，增強學生的團隊意識。通過繪本故事和戲劇表演的結(jié)合，可以讓學生真正投入角色扮演，感受繪本的樂趣，加深對故事的理解和認識。例如，教授《丑八怪》繪本時，可以讓學生分角色表演，演繹主人公經(jīng)歷的各種困難和挫折。通過這種方式，不僅可以激發(fā)學生的閱讀熱情，也可以幫助學生表達自己的情感和體會。

（二）采用多種教學策略，提升教學質(zhì)量

1.視覺教學策略

視覺教學策略指利用圖像或視頻等形式展現(xiàn)教材內(nèi)容，幫助學生勾勒知識脈絡(luò)和思維框架。在小學語文繪本閱讀教學中，可以通過幻燈片、電子黑板、視頻等工具展示繪本畫面，引導(dǎo)學生敘述和解讀故事情節(jié)，增強視覺辨析能力和理解能力。例如，通過教學繪本《王子和獅子》引導(dǎo)學生認識獅子的勇氣、王子的智慧和大樹的力量，教育學生不僅要有勇氣和智慧，還應(yīng)具備團結(jié)一致的力量，增強情感認知和道德修養(yǎng)。

2.聽覺教學策略

聽覺教學策略指通過語音、音樂等聲音元素傳達知識內(nèi)容，幫助學生理解課堂內(nèi)容。在小學語文繪本閱讀教學中，可以運用讀物朗讀、背景音樂等方式，從聲音方面引導(dǎo)學生的閱讀感受，增強其語文聽說能力。例如，在《小綠河》繪本教學中，通過播放自然的流水聲、鳥鳴聲，讓學生獲得一種直接面對大自然的感覺，形成對自然之美的情感認知，提高感性認識和思維力。

3.肢體教學策略

肢體教學是一種以肢體語言為主要形式的教學方式，通過肢體語言表現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生更深刻地理解和記憶知識點。在小學語文繪本閱讀教學中，肢體教學策略可以被應(yīng)用在模擬閱讀情境、情感表達、角色扮演等方面。小學語文教師模擬繪本中的情境和角色，通過身體語言和動作表演，讓學生深入領(lǐng)略故事內(nèi)容，不僅能帶給學生更生動的體驗，還能激發(fā)其閱讀興趣，增強其情感聯(lián)系。此外，在學習詩歌這種高度抽象化文學形式時，將肢體教學策略和繪本相結(jié)合，能幫助學生更好地表達情感。例如，在學習《靜夜思》這首詩時，可以結(jié)合繪本，通過動作表達句中“舉頭望明月”中詩人獨望空明的情感，讓學生感受寂靜和超脫。

4.互動教學策略

互動教學策略指教師通過與學生之間相互作用，采用多種方式喚起學生興趣和自主學習欲望。在小學語文繪本閱讀教學中，可以運用問答交流、小組合作等方式，讓學生互相交流閱讀體驗，增強溝通能力。例如，在《小熊和老鼠》繪本教學中，讓學生創(chuàng)作一本屬于自己的繪本，激發(fā)創(chuàng)造力、想象力和自主學習的能力，促進閱讀習慣和語文素養(yǎng)提升。

（三）實行討論教學，優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境

小學語文繪本閱讀教學是培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重要途徑。如何通過科學的教學方式提高學生的閱讀水平，是每位語文教師必須面對的問題。在此背景下，實行討論教學、優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境成為一種有效的教學策略。在實行討論教學的過程中，教師可通過設(shè)置話題和引導(dǎo)提問，幫助學生探究繪本的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學生提出更多問題，關(guān)注文本和結(jié)構(gòu)，掌握多種閱讀策略，如泛讀、精讀、略讀、錯讀等，更好地理解故事內(nèi)容，提高閱讀效率。例如，選擇《小熊和海盜》這本繪本。通過閱讀介紹繪本主題和角色布置小組討論任務(wù)，讓學生根據(jù)教師提供的幾個問題探究繪本的深層內(nèi)涵。學生積極交流并分享自己的理解和感受，發(fā)現(xiàn)繪本主題與勇氣和友誼有關(guān)，進而通過自己的體驗和閱讀理解探究出角色的行為和言語的含義，加深對作品的理解和感受。同時，優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境也是重要的教學策略之一。一個好的閱讀環(huán)境可以讓學生更專注和投入閱讀，從而加深對繪本內(nèi)容的感悟。優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境具體包括以下幾個方面。

一是創(chuàng)造舒適的環(huán)境。在閱讀環(huán)境的布置上，考慮增加適量的天然光源和植物裝飾，增加舒適度和親和力。二是提供多樣化的閱讀材料。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣和增加閱讀廣度和深度，教師可以選擇不同難度的繪本，或搭配配套的文學作品，實現(xiàn)學生多方位閱讀體驗。三是創(chuàng)設(shè)開放的互動區(qū)域。開放的閱讀區(qū)域為學生提供了互動機會，能增強學生的社交能力和知識傳遞能力。例如，設(shè)置閱讀沙發(fā)、書香角、閱讀小組，鼓勵學生相互分享和交流閱讀心得。四是提供必要的閱讀資源。教師應(yīng)為學生提供必要的繪本閱讀資料和工具，包括閱讀筆記本、字典、多媒體設(shè)備等，提高學生的閱讀效率和質(zhì)量。實行討論教學和優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境可以相互配合使用。在討論教學中，學生可將繪本內(nèi)容告知其他同學。在優(yōu)化閱讀環(huán)境后，學生也可以在較為舒適溫馨的閱讀環(huán)境中享受閱讀樂趣。

（四）優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，進行科學反饋

小學語文繪本閱讀教學策略中，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，進行科學反饋是優(yōu)化繪本教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。以《小熊和小兔》繪本教學為例，教師可先用多媒體播放《小熊和小兔》繪本封面，提問：“你們看到這本書的封面，里面會講些什么故事呢？你們認為小兔和小熊會做些什么呢？”之后引導(dǎo)學生根據(jù)封面內(nèi)容預(yù)測即將發(fā)生的故事，請學生自行閱讀，注意整體理解故事情節(jié)，并記下閱讀過程中的思考和疑問。再次提問：“故事主要講的是什么？小兔和小熊之間有什么樣的關(guān)系呢？”最后，使用多種方式評價學生的閱讀成果。例如，給學生布置課后作業(yè)，讓學生進一步思考繪本主題和情節(jié)，也可以讓學生進行書面反饋，記錄閱讀過程中的收獲和問題。

在繪本教學中，科學反饋有助于提升教學質(zhì)量，優(yōu)化教學流程。教師應(yīng)做到以下幾點：一是利用科技手段提供精準反饋。例如，錄制學生的閱讀展示，進行剪輯播放，讓學生看到自己的表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的不足，及時調(diào)整。此外，還可以利用教學評估軟件等工具，記錄學生的閱讀成績和表現(xiàn)，找出學生的薄弱環(huán)節(jié)和成長空間，以便進行有針對性的教學和指導(dǎo)。二是落實有效的反饋機制。在小學語文繪本閱讀教學中，反饋機制的質(zhì)量對教學效果至關(guān)重要。教師需要及時了解學生的閱讀表現(xiàn)和學習情況，對學生進行鼓勵和指導(dǎo)。例如，在課堂上，采用小組討論的方式，及時指出錯誤。此外，通過面對面交流和寫作反饋等方式對學生進行個性化指導(dǎo)，使其更好地掌握閱讀技巧和知識點。三是注重師生互動，提升反饋質(zhì)量。在小學語文繪本閱讀教學中，教師應(yīng)注重師生互動，認真傾聽學生的想法和建議，積極與學生溝通，以“學生中心”教學理念提升教學效果。例如，開展學生互評活動，讓學生在互相評價和指導(dǎo)中提高閱讀表現(xiàn)，幫助學生更好地認識有待改進之處。

四、結(jié)語

本文基于小學語文繪本閱讀的多模態(tài)教學研究，提出以下教學方案：突出繪本趣味性，強化學習樂趣；采用多種教學策略，提升教學質(zhì)量；實行討論教學，優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境；優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，進行科學反饋。希望這些建議能為繪本教學的有效開展助力。