淺析幼兒早期閱讀的日常滲透教育

王伶利

導(dǎo)讀：3—6歲幼兒處于閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)能為幼兒語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平提升奠定基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)知識(shí)獲取有著重要的啟蒙作用，有益于幼兒身心發(fā)展。

著名投資人查理·芒格說(shuō)：“我遇到的聰明人，沒(méi)有一個(gè)不是每天都讀書(shū)的，沃爾·巴菲特就是一本長(zhǎng)了兩條腿的書(shū)?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀是一項(xiàng)多么重要的能力。閱讀能力的強(qiáng)弱影響人的一生，廣博的知識(shí)和縝密的思維在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天尤為重要，這些都需從大量閱讀中獲得。早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不僅能促進(jìn)幼兒形成閱讀意識(shí)，更能提升幼兒的閱讀能力。第三代心理學(xué)開(kāi)創(chuàng)者馬斯洛曾說(shuō)：“習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。”作為一名幼兒教師，我認(rèn)為養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣是獲取知識(shí)的最好方法。熱愛(ài)閱讀可以改變幼兒的一切，使幼兒受益終身。

一、建立良好早期閱讀環(huán)境，將早期閱讀滲透到生活環(huán)境中

營(yíng)造一個(gè)良好閱讀環(huán)境和氛圍，是培養(yǎng)幼兒建立早期閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。比如，可以在教室創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨，光線(xiàn)充足的“閱讀小天地”，投放各種可供選擇的圖畫(huà)書(shū)、閱讀工具、紙和水彩筆等，將書(shū)放在幼兒夠得到的地方，讓幼兒坐下來(lái)自由閱讀和創(chuàng)作。同時(shí)，進(jìn)行定期更換書(shū)目，滿(mǎn)足不同水平幼兒閱讀需要。教師也可以鼓勵(lì)幼兒在不同時(shí)間段進(jìn)行閱讀，盡量為每位幼兒創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們閱讀興趣。

二、尊重幼兒具體閱讀特點(diǎn)，將早期閱讀滲透到興趣培養(yǎng)中

（一）充分了解幼兒年齡的特點(diǎn)

不同年齡段幼兒閱讀特點(diǎn)具有差異性。我今年帶的是大班，這個(gè)年齡的幼兒具有較明顯的外部特征，自我意識(shí)初步形成，能認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我。他們情感穩(wěn)定性顯著增強(qiáng)，大多數(shù)在班上有了固定的朋友，愛(ài)學(xué)好問(wèn)，有著很強(qiáng)的求知欲，閱讀興趣、創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)欲望大幅提高，表現(xiàn)與訴說(shuō)方式呈現(xiàn)多樣性。幼兒在不同年齡段會(huì)有不同表現(xiàn)，教師應(yīng)細(xì)心觀(guān)察，應(yīng)對(duì)相應(yīng)的學(xué)情，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要耐心鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，不要中途提出問(wèn)題打斷幼兒，如“小烏龜有幾個(gè)同學(xué)??？”“旁邊的大樹(shù)是什么顏色的？”“她為什么叫小紅帽呀？”“鱷魚(yú)先生的牙齒怎么了？”等。這種干擾幼兒閱讀的提問(wèn)不能促進(jìn)幼兒對(duì)讀物的理解，還會(huì)影響幼兒專(zhuān)注性，降低幼兒閱讀欲望。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己的想法理解故事內(nèi)容。幼兒只有沉浸在故事中，才能體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，了解書(shū)中的知識(shí)和做人的道理。

（二）滲透多種引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)耐心閱讀

1.建設(shè)適宜閱讀環(huán)境

一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境可以讓幼兒感到安心放松，更容易專(zhuān)注于閱讀活動(dòng)。柔和的燈光、舒適的座位和有趣的裝飾物可以幫助幼兒享受閱讀過(guò)程。在安靜、無(wú)干擾的閱讀環(huán)境中，幼兒可以更好地培養(yǎng)耐心和專(zhuān)注力，學(xué)會(huì)等待故事的發(fā)展，理解并欣賞文字內(nèi)容，不斷提升閱讀能力，融入閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣。

2.運(yùn)用鼓勵(lì)進(jìn)行引導(dǎo)

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)可以幫助幼兒建立積極的情緒體驗(yàn)。當(dāng)教師用鼓勵(lì)的語(yǔ)言描述幼兒的努力和進(jìn)步時(shí)，他們會(huì)感到被認(rèn)可和支持，情緒會(huì)變得積極和愉悅。這種正面情緒可以促使他們積極投入閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。比如，當(dāng)幼兒在閱讀中展現(xiàn)出耐心和持久力時(shí)，可以表?yè)P(yáng)他們的努力：“你真棒！你一直專(zhuān)注閱讀這本書(shū)，真的很了不起！你的耐心和堅(jiān)持讓我很驕傲?！苯處熯€可以在幼兒遇見(jiàn)困難時(shí)鼓勵(lì)幼兒：“我知道有時(shí)候讀起來(lái)很困難，但你一直在努力，堅(jiān)持下去！每次你都在進(jìn)步，你一定可以克服困難，變得更好！”

3.借助共讀營(yíng)造氛圍

通過(guò)“一班共讀一本好書(shū)”的形式，可以創(chuàng)建閱讀共同體，讓全體幼兒參與閱讀、討論和分享。這種集體性的學(xué)習(xí)環(huán)境可以增加互動(dòng)和合作，讓幼兒感覺(jué)自己是團(tuán)隊(duì)的一員，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，方便同伴之間、親子之間、師幼之間的交流。幼兒年齡小，缺乏獨(dú)立閱讀能力，做事隨心所欲，在沒(méi)有教師看管或在家獨(dú)自看書(shū)時(shí)，不能保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。共享讀書(shū)的方式不僅可以幫助幼兒快速融入故事情境，培養(yǎng)閱讀耐心，加深情感體驗(yàn)，還可以拉近幼兒之間的關(guān)系。與同伴分享閱讀的喜悅、困惑、驚喜和感動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)增強(qiáng)情感共鳴和情感智慧。通過(guò)這種集體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒能更深入地理解文本，體驗(yàn)情節(jié)起伏，獲得更多樂(lè)趣和啟示。教師可以制定共讀計(jì)劃，決定每周或每月讀幾章或多少頁(yè)，向幼兒和家長(zhǎng)傳達(dá)閱讀理念，以便家庭參與活動(dòng)，也可以每周或每月安排集體討論會(huì)，讓幼兒有機(jī)會(huì)分享閱讀體驗(yàn)、觀(guān)點(diǎn)和感受，表達(dá)對(duì)故事的喜愛(ài)，談?wù)撚龅降睦Щ蟆?/p>

三、關(guān)注幼兒閱讀認(rèn)知規(guī)律，將早期閱讀滲透到合適書(shū)籍中

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)閱讀的匹配性至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，有時(shí)教師沒(méi)有從幼兒的需求出發(fā)認(rèn)真選取適宜的課外讀物，容易讓幼兒逐漸喪失閱讀興趣，所以書(shū)目的選擇和推薦值得重視。

（一）大、中、小班要分清

不同年齡段的幼兒具有不同的閱讀興趣和習(xí)慣，在書(shū)籍選擇上應(yīng)有所區(qū)分。針對(duì)小班幼兒，選擇互動(dòng)性強(qiáng)的繪本為宜，故事長(zhǎng)度、趣味性、清晰度也要和幼兒的注意力和理解能力相匹配。這些繪本包含抬頁(yè)、翻頁(yè)等觸摸元素和明顯的聲音效果，結(jié)構(gòu)清晰，通俗易懂，能吸引幼兒的興趣，激發(fā)他們的好奇心。教師可使用生動(dòng)的聲音、表情和肢體語(yǔ)言講述故事，讓幼兒更好地參與閱讀。針對(duì)中班幼兒，可以選擇圖文結(jié)合的繪本，帶有簡(jiǎn)單的文字描述和生動(dòng)的插圖，有助于幼兒理解故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力和注意力。教師可以適時(shí)簡(jiǎn)短解釋生字詞，幫助幼兒感受作品。針對(duì)大班幼兒，可以挑選內(nèi)容簡(jiǎn)單明了、與其經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)、知識(shí)性較強(qiáng)的繪本，以便他們提升學(xué)習(xí)能力。

（二）選擇符合幼兒認(rèn)知的繪本

首先，故事主人公要有鮮明的個(gè)性，如繪本《大耳朵圖圖》中的圖圖。這樣能有效吸引幼兒，帶領(lǐng)他們了解故事，體會(huì)人物心態(tài)。教師還可以選擇帶有動(dòng)物元素的繪本或幼兒從沒(méi)聽(tīng)過(guò)的新穎故事，幫助幼兒開(kāi)闊視野，掌握新知識(shí)。

其次，不要出現(xiàn)繁雜的人物和畫(huà)面，以免干擾幼兒閱讀，分散幼兒注意力。

最后，讀物要充滿(mǎn)童真童趣，具有積極的情感和正確的價(jià)值觀(guān)，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。色彩豐富、主題鮮明、趣味橫生的繪本是閱讀首選，如《猜猜我有多愛(ài)你》中可愛(ài)的小兔用手比劃著對(duì)媽媽的愛(ài)，這樣想象豐富、情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容感人的故事能吸引幼兒閱讀。又如，繪本《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》運(yùn)用相同的語(yǔ)言表達(dá)不同的意思，能讓幼兒感受閱讀樂(lè)趣，愿意主動(dòng)閱讀更多同類(lèi)書(shū)籍。

（三）盡量豐富閱讀材料來(lái)源

幼兒園閱讀材料既要涵蓋古今中外的書(shū)籍，也要包含歷史人物介紹、經(jīng)典故事、科學(xué)故事、科普?qǐng)D書(shū)等。豐富的閱讀材料有助于拓寬幼兒閱讀范圍，教師可以?xún)?yōu)先選擇圖文并茂的繪本，激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛(ài)好，針對(duì)性制定培養(yǎng)策略。

（四）保證閱讀材料的層次性

讀書(shū)角的讀物要對(duì)不同層次、閱讀能力的幼兒都有吸引力，包含幼兒熟悉的和完全沒(méi)有看過(guò)的作品。幼兒閱讀一段時(shí)間后，可以適當(dāng)更換書(shū)籍，增添類(lèi)型相同、形式不同的圖書(shū)，維持全體幼兒的閱讀興趣。

四、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，將早期閱讀滲透到規(guī)則方法中

幼兒的特點(diǎn)是生性好動(dòng)、自制力差、自覺(jué)性弱。作為一名教師，我經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)景：圖書(shū)角的書(shū)被撕得破破爛爛；幾名幼兒爭(zhēng)搶同一本書(shū)；一些幼兒想看書(shū)，卻被周?chē)耐槌车脽o(wú)法繼續(xù)閱讀。這時(shí)需要對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)有效管控讓幼兒知道為什么讀書(shū)、讀什么書(shū)，幫助他們樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)閱讀的主動(dòng)性、自覺(jué)性和持續(xù)性。

教師應(yīng)和幼兒共同制定閱讀行為規(guī)范，確保讀物不被損壞。幼兒喜歡爭(zhēng)奪喜愛(ài)的圖書(shū)，出現(xiàn)喧嘩、吵鬧、搶奪等情況，對(duì)同伴閱讀積極性造成影響。閱讀規(guī)則的設(shè)立能較好地解決這一問(wèn)題，具體如下：兩到三個(gè)幼兒閱讀同一本書(shū)，避免搶奪撕扯；學(xué)會(huì)愛(ài)惜圖書(shū)，不能在圖書(shū)上隨便圖畫(huà)；每個(gè)幼兒每次只能拿一本書(shū)，看完后要將書(shū)歸位。在圖書(shū)角閱讀規(guī)則的約束下，班級(jí)可以形成共同閱讀的氛圍，幼兒不僅能養(yǎng)成良好道德品質(zhì)，還能清楚規(guī)則的重要性。

五、積極轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)觀(guān)念，將早期閱讀滲透到家園共育中

現(xiàn)在社會(huì)新聞報(bào)道了越來(lái)越多“小神童”兩三歲的年紀(jì)就識(shí)字?jǐn)?shù)千，這讓廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒識(shí)字的認(rèn)知有所偏離，將幼兒閱讀當(dāng)作識(shí)字教育，將識(shí)字量作為閱讀目標(biāo)，要求幼兒不斷重復(fù)記憶漢字。這種教育方式增加了幼兒的心理負(fù)擔(dān)，抹殺了幼兒的天性，對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)沒(méi)有任何益處，甚至可能引起幼兒的逆反心理?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力?！?/p>

針對(duì)以上情況，教師可以采用舉辦家長(zhǎng)講座、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)展校內(nèi)宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)將早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)滲透到日常生活中，從認(rèn)知出發(fā)潛移默化地轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，才能更好地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。幼兒和家長(zhǎng)相處時(shí)間最長(zhǎng)，喜歡模仿家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)。家長(zhǎng)需要多花時(shí)間陪伴幼兒閱讀，為幼兒樹(shù)立正確的榜樣，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)翻閱圖書(shū)、睡前閱讀、文圖對(duì)照、關(guān)注細(xì)節(jié)、分析人物等閱讀意識(shí)。此外，家庭和校園要形成教育合力，引導(dǎo)幼兒在書(shū)店、圖書(shū)館自主選擇感興趣的讀物，學(xué)會(huì)鑒別、取舍讀物，養(yǎng)成閱讀意識(shí)和閱讀審美。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)良好早期閱讀習(xí)慣是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師耐心細(xì)致的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的關(guān)心和陪伴、同伴的閱讀分享。只有從生活各個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓幼兒產(chǎn)生濃厚閱讀興趣，愿意主動(dòng)選擇新的讀物，認(rèn)識(shí)到閱讀是生活的一部分，在各個(gè)階段完成“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的目標(biāo)，真正養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣?！案褂性?shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)?！蓖ㄟ^(guò)日常閱讀習(xí)慣的滲透教育能讓幼兒愛(ài)上閱讀，拓寬視野，提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。