“雙高”建設背景下職業(yè)院校實驗技術隊伍建設研究

［摘 要］實驗技術隊伍是高職院校實驗實訓室建設的基礎技術力量，但是其發(fā)展滯后，與職業(yè)院?！半p高”建設的目標要求存在較大的差距。文章通過分析“雙高”建設背景下閩西職業(yè)技術學院實驗技術隊伍建設現(xiàn)狀，從崗位設置、績效考核、職稱評定等角度提出建設路徑，以調動實驗技術人員工作的積極性和主動性，為該校實驗技術隊伍建設提供新的思路。

［關鍵詞］“雙高”；職業(yè)院校；實驗技術隊伍

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.072

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）14-0220-03

0? ? ?引 言

2019年，為深入貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內(nèi)涵建設，實現(xiàn)高質量發(fā)展，教育部、財政部發(fā)布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱《意見》）。高水平高職學校和專業(yè)（以下簡稱“雙高”）建設是職業(yè)教育發(fā)展的又一重大舉措，也是高職院校發(fā)展的機遇?！兑庖姟分刑岬揭蛟旄咚綄I(yè)群的改革發(fā)展任務，建設開放共享的專業(yè)群課程教學資源和實踐教學基地［1］?！半p高”建設將會投入大量資金建設先進的實驗實訓室，實驗實訓室作為實踐教學、科學研究、學科建設、人才培養(yǎng)、社會服務的重要基地，除了配備先進的儀器設備，還需要具備一定知識、能力的，且有現(xiàn)代教學理念，掌握先進實驗教學方法和科學管理實驗室能力，能夠適應學校發(fā)展需求的高水平實驗技術隊伍來管理和提供技術支持［2］。但在實際工作中，實驗技術隊伍的建設水平跟職業(yè)院?！半p高”建設的目標存在著較大差距。

1? ? ?閩西職業(yè)技術學院實驗技術隊伍建設的現(xiàn)狀

1.1? ?結構不合理，專業(yè)能力不足

閩西職業(yè)技術學院（以下稱我校）專職教學實驗技術人員有36人。從崗位情況來看，實驗崗34人，教學崗2人；從學歷上看，碩士研究生4人，本科生29人，沒有博士生；從職稱上看，副高級職稱8人，中級13人，無正高級及以上人員。相對于教師隊伍，實驗技術隊伍人員比例較小。

在傳統(tǒng)的思維觀念里，實踐教學只是理論教學的輔助，因此在早期的實驗技術隊伍配置中，對于實驗技術人員的要求較低，只是作為專業(yè)教師的輔助教學人員。在招聘時要求不高，進入實驗技術隊伍后，有能力并達到專業(yè)教師要求的人員，以此作為跳板轉成專業(yè)教師。而另一部分人員由于專業(yè)不對口、專業(yè)知識欠缺、能力不足，只能負責實驗實訓室的日常管理工作。長期以來，給大家造成實驗實訓室管理人員不需要什么專業(yè)要求的印象，甚至當實驗實訓室管理人員不足時，任何人員都可以管理實驗實訓室，不要求專業(yè)是否對口［3］。近10年，人事部門沒有對外專門招聘過專任教學實驗技術人員，隊伍長期缺少活力，學科發(fā)展、實驗實訓室建設與實驗技術隊伍建設完全

脫節(jié)。

1.2? ?崗位職責定位不清，工作內(nèi)容繁雜且量大

根據(jù)學科特點的不同，理工科類實驗實訓室與文科類實驗實訓室的實驗技術人員，崗位職責是不同的。但是，我校長期以來并未足夠重視實驗技術人員，導致在管理制度、職稱評聘、考核推優(yōu)等方面存在“一刀切”的情況，對于崗位定位、專業(yè)技術職稱評定并未厘清。相對于高學歷、專業(yè)能力強的教師隊伍，實驗技術人員往往被邊緣化，沒有存在感。

近幾年，由于實驗實訓室建設，數(shù)量增加，學校又長期沒有招聘新人員，一部分人員退休，專職實驗技術人員的數(shù)量不足。通常情況下，實驗技術人員的工作職責是實驗室日常管理工作，包括管理和維護儀器設備，保障實驗室環(huán)境與安全，以及同時管理多間實驗實訓室。而理工科類實驗實訓室管理人員除實驗實訓室日常管理工作，還需要做一些實驗實訓課前、課后的準備工作，協(xié)助教師指導實驗教學，有些實驗技術人員要獨自承擔實踐課程任務，工作內(nèi)容繁雜且

量大。

1.3? ?缺乏相關的實驗技術隊伍管理制度

我校缺少相關的實驗技術隊伍管理制度，具體如下。

一是一些理工科類的實驗實訓室需要具備較強專業(yè)知識、動手能力的實驗技術人員，而文科類實驗實訓室更側重于具有管理能力的實驗技術人員，由于崗位職責定位不清，實驗實訓室在人員配備上并未達到要求。

二是職稱評聘、考核評優(yōu)方面沒有具體細化辦法，參照教師系列和行政管理人員系列的晉升條件，不能體現(xiàn)出實驗技術人員的管理與服務業(yè)績考核，也沒有考慮不同類型崗位的實際工作屬性、工作特點與性質。

三是績效考核的標準要求模糊，只考核工作態(tài)度，沒有注意到教學服務的質量。二級學院各自對實驗技術人員進行考核，考核后又與專業(yè)教師一同評優(yōu)，但其在評優(yōu)方面處于弱勢。職稱評聘方面以論文、科研成果為主，而在實驗實訓教學改革、實驗實訓項目開發(fā)、參與實驗室建設、儀器設備開發(fā)等方面沒有過多要求，導致重職稱、輕職責的問題嚴重。實驗技術人員只追求自身晉升，較少考慮如何加強實驗實訓室管理，以及在輔助專業(yè)教師教學中提供更可靠、專業(yè)的幫助，最后導致惡性循環(huán)，慢慢處于邊緣化。

四是并未將實驗技術隊伍培訓納入師資培訓體系。沒有專門的培訓制度，長期沒有學習的機會，造成專業(yè)能力無法提升，管理能力難以提高，降低了實驗技術隊伍的業(yè)務能力，沒有能力承擔實驗課程。

2? ? ?“雙高”職業(yè)院校建設背景下閩西職業(yè)技術學院實驗技術隊伍建設的路徑

實驗技術隊伍的建設不是一個學院、一個部門能夠完成的任務，而是需要學校多個部門齊心協(xié)力、共同協(xié)調和商討。根據(jù)“雙高”建設的要求，我?？梢越Y合學科建設的特點和師資建設發(fā)展規(guī)模，由人事部門整體規(guī)劃統(tǒng)籌，實驗實訓管理部門、教師管理部門、科研部門以及二級學院共同參與。為這一隊伍的建設制訂一個中長期計劃，加強頂層設計。教師要正視實驗技術隊伍的重要性，將實驗技術隊伍建設納入全校師資建設的總框架中，從崗位設定、職稱晉升、考核評價、個人發(fā)展等方面考慮，制定實驗技術隊伍建設的實施意見。

2.1? ?科學合理地設置崗位，明確人員要求

首先，要重新定位實驗技術人員隊伍，先定崗后定人，制訂人才需求方案。實驗技術人員的崗位職責主要是指在實驗室負責實驗教學科研輔助、儀器設備使用，包括設備開發(fā)、維護、管理及實驗室建設管理等工作的專職技術人員［3-4］。結合崗位職責的側重、學校實驗實訓室的規(guī)模、專業(yè)特點等，重新梳理各二級學院實驗實訓室工作人員的崗位職責。崗位職責主要可以分成兩類：一類是實驗實訓教學輔助崗，該崗位職責側重于輔助教學，主要包括實驗前后的準備和整理，協(xié)助實驗實訓教師指導實訓教學或擔任實踐課程教學，實驗實訓材料準備與整理，實驗實訓儀器設備維修維護，實驗實訓室儀器設備資產(chǎn)管理，以及實驗實訓室開放運轉等工作；另一類是實驗實訓室管理崗，實驗實訓室管理人員主要負責實驗實訓室日常管理以及實驗實訓儀器設備管理［5］。其次，人事處、教務處、各二級學院以及實驗實訓管理中心等部門要協(xié)作配合，調研實際情況并匯總，明確實驗技術人員的要求。從招聘環(huán)節(jié)開始，重新厘清要求。一旦進入實驗技術隊伍，則不能轉評，或者制定條件限制轉評專業(yè)教師職稱。這樣可以杜絕相關人員進入實驗技術隊伍后，將其作為跳板轉成教師，造成隊伍不穩(wěn)定。也可鼓勵專任教師兼職管理實驗實訓室，以解決實驗實訓室管理人員不足的問題，可在職稱評聘或年度考核、績效分配上向兼職人員傾斜。而對于另一類不需要特別強的操作能力、專業(yè)知識，只需有實驗實訓室管理能力的人員，學校可在招聘條件上放低要求，或者可調整學校人員崗位，以解決人員不足的問題。對于實驗技術人數(shù)較多，需要專業(yè)技術能力較強的理工學科的二級學院則可成立下級實驗實訓管理中心，以方便人員管理。

2.2? ?細化績效考核標準

我?，F(xiàn)實行的年度考核制度，是將實驗技術隊伍歸為教輔人員進行考核。行政人員、教輔人員使用同一種考核量化表，該表主要分為基礎工作、發(fā)展貢獻工作兩大塊。其中，基礎工作內(nèi)容包括思想品德、能力素養(yǎng)、工作量和工作質量等。工作量內(nèi)容較寬泛，主要通過工作飽滿程度、工作強度大小、工作任務完成度來評定。工作質量則包括勤奮敬業(yè)精神、工作態(tài)度、零失誤、零投訴內(nèi)容。發(fā)展貢獻模塊由參與項目建設、教研、科研業(yè)績部分組成。參與項目建設主要通過黨建工作參與以及學校正在建設的項目參與程度來衡量；科研業(yè)績方面主要是課題、論文、專利、科技服務等?？己肆炕淼膬?nèi)容沒有將實驗技術人員單列出來考核，沒有從實驗技術人員的工作性質、工作內(nèi)容方面考慮建立有針對性且符合實驗技術崗位特點的評價指標體系?；诖?，學校應采用比較科學的辦法評價業(yè)績，將主要的實踐教學輔助的工作量、服務質量和實驗實訓室管理質量作為評價的重要指標，扣分項目不能只限于曠工、不參與政治學習、違反師風師德等內(nèi)容，應將實驗實訓室管理中是否發(fā)生過安全事故、全校師生對其服務滿意度等內(nèi)容列入其中。調整考核量化表的分值，將基礎工作中的工作量和工作質量考核項進行細化，增加分值。科研模塊中可加入實驗教學改革研究、實驗技術與方法改進、儀器設備開發(fā)等。其他項目，如實驗技術人員培訓次數(shù)、實驗技術人員對外組織講座次數(shù)等，也可列入其中。

此外，學校一般將年度優(yōu)秀名額直接分配給二級學院，但實驗技術人員與教師系列考核量化表不同，而評選年度優(yōu)秀人員時又與專業(yè)教師一同競爭，人員數(shù)量又處于劣勢，打擊了實驗技術人員的積極性。為此，考核量化表分值定好之后，學校可將實驗技術隊伍考核單列出來，制定合理的、科學的考核量化表?？捎蓪嶒瀸嵱柟芾碇行臓款^，各二級學院參與，每學年共同考核實驗技術人員，這樣可以改變唯論文考核的現(xiàn)狀，也能調動其工作的積極性。

2.3? ?充分思考職稱晉升評定辦法

職稱評定辦法主要是參考教師系列職稱評定內(nèi)容，不符合實驗技術崗位特點的針對性評聘標準。因實驗技術人員本職工作要求是一樣的，但是實際工作中側重點不同，如理工科類實驗技術人員有機會參與專業(yè)教師實踐教學或者獨自承擔實驗實訓課程教學，但文科類實驗技術人員更多的是實驗實訓室的日常管理工作，很難參與實驗實訓課程教學。而現(xiàn)實中的職稱評定標準沒有按教學、科研、管理進行細分，若硬性要求必須擔任實驗課程教學，那從客觀條件來看一部分人員沒法參評。基于此，我校可側重實驗室管理工作人員是否可以轉成教育管理系列職稱，或是在制定評定標準時將各崗位有共性的要求設為必須達到，而不同崗位側重的內(nèi)容可選擇達到相關的幾項既可。制定實驗系列的職稱評定標準原則要體現(xiàn)以實驗實訓室工作為主。體現(xiàn)實驗系列職稱評定中實驗實訓室工作的重要性，這樣也會激勵實驗技術人員在工作中不斷提升自己。晉升條件設置難度要適中，難度太高，會打擊實驗技術隊伍的積極性和創(chuàng)造性，難度太低，對于學校、學科建設層面而言，難以發(fā)揮人力資源應有的作用。只有學校層面從源頭上重視這支隊伍建設，才能從根本上解決問題，實驗技術人員才會在工作中獲得內(nèi)驅力，提升工作積極性。

3? ? ?結束語

在“雙高”建設的背景下，社會對職業(yè)院校產(chǎn)教融合、服務當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)一技在手人才的要求越來越高。職業(yè)院校還要從源頭上解決問題，重視實驗技術隊伍建設。作為實驗技術人員，也應積極提升自己。實驗技術隊伍建設是一項系統(tǒng)性、長期性的工程，職業(yè)院校要明確建設思路和目標，只有各部門協(xié)調配合，才能更好地開展人才隊伍建設工作。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見［EB/OL］.（2019-04-01）［2022-12-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

［2］李楠，庫夭梅，李亞娟，等.高校實驗技術人員的發(fā)展困境與對策研究［J］.實驗室科學，2022（3）：165-168.

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［收稿日期］2023-01-08

［作者簡介］劉婧蔚（1985— ），女，福建龍巖人，講師，主要研究方向：實驗實訓室建設與管理。