新時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合路徑分析

［摘 要］課程思政是新時(shí)代高職院校貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措，為高校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題指明了方向。過(guò)去，高職院校普遍認(rèn)為思政教育是思政教師、學(xué)校黨政工作者和輔導(dǎo)員的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在思政教育的培養(yǎng)方面有所缺失。文章以新時(shí)代為背景，在梳理國(guó)內(nèi)課程思政研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析新時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素的融合意義，并以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，分析其大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合問(wèn)題，最后從“需求端”和“供給側(cè)”兩個(gè)角度探討新時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合的路徑。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；思政元素；高職院校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.068

［中圖分類(lèi)號(hào)］G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）14-0208-03

0? ? ?引 言

2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》中提到要“完善課程教材建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高”。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要幫助學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其開(kāi)設(shè)課程應(yīng)兼顧這一目標(biāo)，并挖掘大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程思政元素，將其融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合的研究是新時(shí)代背景下對(duì)思政教育體系的完善，也是高職院校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必然要求。文章結(jié)合重慶工商職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況，通過(guò)研究以期達(dá)到為學(xué)生傳授知識(shí)﹑培養(yǎng)能力目的的同時(shí)，使其在潛移默化中得到思想升華與價(jià)值熏陶，提升其職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而提高高職院校課程教育教學(xué)質(zhì)量。

1? ? ?國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)和思政元素融合的研究現(xiàn)狀

2014年，隨著課程思政這一教育理念的提出，關(guān)于課程思政、教學(xué)和思政元素融合的改革研究逐漸成為研究熱點(diǎn)，學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，并取得了較多成果。

例如，丁翠娟提出學(xué)?？蓜澐致殬I(yè)崗位群，根據(jù)畢業(yè)生自身能力制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推動(dòng)課程思政的實(shí)施［1］。李睿淳指出，課程思政教育具有技能教育與人文教育的融合功能，符合“道德與技術(shù)相結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)［2］。雷中浩認(rèn)為思政教育應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分探索，融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)或公共課教學(xué)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的有機(jī)結(jié)合［3］。李朋波提出要梳理不同專(zhuān)業(yè)之間的差異，找出思政教育與專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想政治思維和能力，有序推進(jìn)教學(xué)改革［4］。秦真?zhèn)b等人從教學(xué)內(nèi)容入手，挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲理、失敗的教訓(xùn)和警示性的問(wèn)題，利用“反面教材”討論了思政課程的融入方式［5］。杜明義等提出思政教育的價(jià)值觀念和精神追求可以被挖掘并融入教學(xué)中，這可以潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為［6］。

國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者有的從貫徹黨的教育方針入手，有的從專(zhuān)業(yè)人才需具備的思政素養(yǎng)入手，主要從3個(gè)方面進(jìn)行研究，一是制度設(shè)計(jì)方面，如制定相關(guān)文件、制度和保障機(jī)制；二是課程方面，如挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素、道德素養(yǎng)；三是教師方面，如提升專(zhuān)業(yè)課程教師的思政素養(yǎng)和課程思政教學(xué)能力［7］。

2? ? ?新時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合意義

2.1? ?推進(jìn)課程思政教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

近年來(lái)，國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部相繼發(fā)布相關(guān)政策鼓勵(lì)高校開(kāi)展課程思政建設(shè)，將思想政治教育、德育教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中。因此，探索高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素的融合路徑能夠幫助學(xué)生切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)技能，還能促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)思政素養(yǎng)，有助于推進(jìn)課程思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2? ?落實(shí)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)

“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人。但是，高職院校以往普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程就是為了傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽略了思想道德教育、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為思政教育是思政教師、黨政工作者和輔導(dǎo)員的任務(wù)，而不是專(zhuān)業(yè)教師的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程中的思政教育培養(yǎng)有所缺失。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育和思政元素的融合能夠?qū)ⅰ傲⒌聵?shù)人”目標(biāo)切實(shí)貫徹到專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)中，有助于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

2.3? ?提升高校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

思政元素即思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值取向等能體現(xiàn)個(gè)人品格的元素。高等教育的目的是在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)塑造學(xué)生人格。因此，許多高職院校已經(jīng)將課程思政元素納入教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。探索新時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合路徑，并將研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，能夠在知識(shí)傳授﹑能力培養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中得到思政升華與價(jià)值熏陶，提升其職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效能，從而提高課程教育教學(xué)質(zhì)量。

3? ? ?重慶工商職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合問(wèn)題

3.1? ?大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政元素未得到充分挖掘

目前，重慶工商職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師有一定的課程思政意識(shí)，但該專(zhuān)業(yè)的教師大多為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，雖然精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是普遍對(duì)思政元素的把握不夠準(zhǔn)確。同時(shí)，多數(shù)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程未能找到切入思政元素有效的突破口，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程的思政元素未能得到充分挖掘。

3.2? ?大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合建設(shè)的效率較低

課程思政包括公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課程思政。橫向比較重慶工商職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程分布，其公共基礎(chǔ)課的課程思政雖邁出了步伐，但專(zhuān)業(yè)課的思政建設(shè)進(jìn)程較慢，二者并未實(shí)現(xiàn)同步，內(nèi)容重疊偏少，課程思政內(nèi)容也不夠深入。

3.3? ?大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合建設(shè)的配套保障不足

橫向比較重慶工商職業(yè)學(xué)院的其他專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)案例，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)還存在教師理念不足、思政活動(dòng)不多、評(píng)價(jià)體系不全、制度保障不夠等問(wèn)題，這些問(wèn)題是課程思政建設(shè)保障層面的問(wèn)題，若不及時(shí)解決，會(huì)嚴(yán)重影響課程思政建設(shè)進(jìn)程。故本文不僅僅從課程層面研究課程思政建設(shè)路徑，也從保障層面探索課程思政建設(shè)路徑，以全方位構(gòu)建新時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合路徑。

4? ? ?新時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合路徑

4.1? ?“需求端”充分融入

4.1.1? ?企業(yè)層面

在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合中，企業(yè)不僅是教學(xué)的“參與者”，更是實(shí)施教學(xué)評(píng)估的“成員”。重慶工商職業(yè)學(xué)院以校企合作為契機(jī)，共建定向?qū)嶒?yàn)班，共同編寫(xiě)職業(yè)素養(yǎng)教材，并邀請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)人員參與到大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的具體設(shè)計(jì)中，將職業(yè)素養(yǎng)、道德元素、會(huì)計(jì)禮儀、人際溝通等元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。同時(shí)，以校企黨建為引領(lǐng)，加強(qiáng)財(cái)會(huì)技術(shù)技能服務(wù)、財(cái)務(wù)職業(yè)道德素養(yǎng)培育等方面的溝通與合作，真正做到財(cái)會(huì)人才共育，力圖將優(yōu)秀的企業(yè)文化和財(cái)會(huì)理念引入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，從而營(yíng)造良好的校企文化融合氛圍。

此外，將校企共建黨支部作為培養(yǎng)專(zhuān)任教師的重要平臺(tái)，依托校企合作，共同開(kāi)展主題黨日等活動(dòng)，讓教師深入企業(yè)實(shí)地了解企業(yè)文化、企業(yè)精神、人才需求、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)等，邀請(qǐng)企業(yè)人員共同挖掘思政點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，細(xì)化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

4.1.2? ?學(xué)生層面

高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)，還需要提高在會(huì)計(jì)課程中的理解能力、思考能力、思想政治素養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)思考相關(guān)思政問(wèn)題并進(jìn)行討論，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高素養(yǎng)，改變固有的思維方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正向影響，能提高教師教學(xué)效率，完成“教”與“學(xué)”的互惠。此外，高職院校應(yīng)主動(dòng)放權(quán)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)、班委、團(tuán)委等帶頭組織關(guān)于思政方面的課內(nèi)外活動(dòng)，如思想辯論賽、職業(yè)生涯比賽、思想道德講座、社會(huì)實(shí)踐等，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，并將活動(dòng)的參與結(jié)果納入課程學(xué)分考核，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)。通過(guò)自行計(jì)劃、組織和參與課外活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造力。高職院校通過(guò)對(duì)學(xué)生放權(quán)來(lái)組織思政方面的課內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)生參與課程思政建設(shè)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生打開(kāi)思想格局。

4.2? ?“供給側(cè)”全面設(shè)計(jì)

4.2.1? ?教師層面

一是教師要具有“立德樹(shù)人”的教育觀，轉(zhuǎn)變過(guò)去普遍認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)課程就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，忽略能力提升、文化素養(yǎng)培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)”的觀念。二是提升師資綜合能力，包括除專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等。通過(guò)多種方法提升教師的內(nèi)在思想覺(jué)悟和綜合能力，如定期培訓(xùn)、購(gòu)書(shū)贈(zèng)書(shū)、比賽活動(dòng)等。三是加強(qiáng)教師間的溝通與合作。根據(jù)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課的內(nèi)容，將教師分為多個(gè)互助小組，每組3～8人，組內(nèi)的教師每周相互聽(tīng)課學(xué)習(xí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的方法，切實(shí)提升教師實(shí)施課程思政的能力。

4.2.2? ?課程層面

通過(guò)改善課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、拓寬教學(xué)渠道等多種方式從課程層面融入思政元素。針對(duì)通識(shí)教育課程、財(cái)會(huì)基礎(chǔ)課程、財(cái)經(jīng)法律課程、財(cái)會(huì)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，融入思政元素，改善課程內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容并非局限于教材，需要教師拓寬知識(shí)層面，增加與課程相關(guān)的時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)、生活案例、名人故事等內(nèi)容，強(qiáng)化思政教育、人性教育、價(jià)值教育、素養(yǎng)教育等，切忌照本宣科。在教學(xué)模式上引入“引、思、學(xué)、練、悟”一體化的創(chuàng)新教學(xué)模式，“引”即思政案例引入，“思”即思政案例思考，“學(xué)”即任務(wù)模塊學(xué)習(xí)，“練”即技能練習(xí)，“悟”即思政素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和思政升華。在教學(xué)方法上可探尋培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的方法，采用案例探討互動(dòng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂角色互換教學(xué)法、小組辯論互動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法等提升學(xué)生的思想素養(yǎng)［8］。

4.2.3? ?保障層面

一是建立制度保障，學(xué)校和學(xué)院層面應(yīng)提起足夠的重視，制定相關(guān)的課程思政制度等，從制度層面保障大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合的有效性。二是創(chuàng)新課程思政評(píng)估機(jī)制，包括教學(xué)評(píng)估、相關(guān)部門(mén)和學(xué)院評(píng)估、學(xué)生對(duì)課程思政建設(shè)的評(píng)估、企業(yè)對(duì)學(xué)生和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的評(píng)估。通過(guò)一系列評(píng)估來(lái)反饋并督促課程思政建設(shè)。三是優(yōu)化課外活動(dòng)環(huán)境，可圍繞大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，舉辦黨建文化活動(dòng)、讀書(shū)交流活動(dòng)、技能大賽活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，這些活動(dòng)都非常有利于學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5? ? ?結(jié)束語(yǔ)

高素質(zhì)人才是國(guó)家發(fā)展不可或缺的一部分，高職院校作為主要的人才培養(yǎng)基地，需要主動(dòng)承擔(dān)“立德樹(shù)人”的任務(wù)。新時(shí)代大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不僅為學(xué)生傳授知識(shí)﹑培養(yǎng)技能，還應(yīng)兼顧思政素養(yǎng)熏陶、職業(yè)道德培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞呢?cái)會(huì)人才。在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和思政元素的融合中，既要注重“需求端”的企業(yè)層面加入課程建設(shè)和學(xué)生層面的主動(dòng)融入，也要注重“供給側(cè)”的教師層面“德育”意識(shí)和能力提升、課程層面課程思政全面建設(shè)以及保障層面的支持與評(píng)估。盡管大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素融合的路徑任重道遠(yuǎn)，仍存在一些不足，但在學(xué)校、教師、社會(huì)等各方的共同努力下，必將培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興注入新的力量。

主要參考文獻(xiàn)

［1］丁翠娟.以職業(yè)崗位群為導(dǎo)向的職教思政體系構(gòu)建［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：62-64.

［2］李睿淳.“現(xiàn)代職業(yè)人”視域下高職課程思政的價(jià)值生成及實(shí)現(xiàn)路徑［J］.黑龍江高教研究，2019（5）：121-124.

［3］雷中浩.“大思政”視角下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐研究［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：15-19.

［4］李朋波.高校專(zhuān)業(yè)課與思政課實(shí)現(xiàn)融合的路徑研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019（70）：275-278.

［5］秦真?zhèn)b，邵水金，郭春霞，等.專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中發(fā)掘和融入課程思政元素的路徑探索［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2020（9）：12-15.

［6］杜明義，余忠淑.高校課程思政的基本內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)施路徑［J］.廣東技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（4）：99-104，112.

［7］張芳.新時(shí)代高職院校課程思政路徑研究［D］.株洲：湖南工業(yè)大學(xué)，2021：32-34.

［8］李后東，吳茜茜.以學(xué)生為主體：新時(shí)代思想政治理論課建設(shè)的根本遵循［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（36）：28-30.

［收稿日期］2023-01-15

［基金項(xiàng)目］2022年重慶開(kāi)放大學(xué)（重慶工商職業(yè)學(xué)院）科研項(xiàng)目“高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)‘課程思政融入機(jī)理與建設(shè)路徑研究”（SZYB2022-04）。

［作者簡(jiǎn)介］賀妍（1992— ），女，重慶人，碩士，講師、會(huì)計(jì)師，主要研究方向：高職教育、會(huì)計(jì)教學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。