新課標下小學語文低段學生朗讀能力培養(yǎng)策略

黃丹青

□福建省廈門市馬鑾灣實驗學校

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出“第一學段（1—2 年級）要‘學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文’。”為小學語文教學活動指明了方向。朗讀是一個把“無聲”的書面文字轉化為“有聲”語言文字的過程，強調腦、耳、口、眼的協(xié)同，是一種創(chuàng)造性閱讀活動。朗讀教學是小學語文教學的重點之一，教師讀得流利、正確、富有感情，并引導學生讀得流利、正確、富有感情，這是學生語文學習活動所要達到的目標。新課標對小學語文低段學生的朗讀要求是“有感情地朗讀”。因此，在朗讀教學過程中，教師需要基于小學語文低段學生朗讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取多元化的教學方法，提高朗讀教學的生動性、趣味性，從而使學生更好地投入朗讀學習中，培養(yǎng)并發(fā)展其朗讀能力。

一、新課標下小學語文低段學生朗讀能力培養(yǎng)意義

（一）理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的表達能力

語文學習中的表達能力主要包括口語表達和寫作表達，口語表達對學生的知識儲備提出了一定要求，而通過培養(yǎng)學生的朗讀能力，能夠使其積累豐富的語言內(nèi)容和形式，更好地理解文章創(chuàng)作的意圖和思想情感，并結合個人理解來表達思想、抒發(fā)情感，從而促進學生口語表達能力的提升；寫作能力需要用文字將內(nèi)心的所思、所感、所悟寫出來，需要學生能夠發(fā)現(xiàn)美并感受美。培養(yǎng)學生的朗讀能力，能夠使其在朗讀的過程中更深刻地感受語言文字的精妙之處，體會文章思想情感的獨特之處，在朗讀中產(chǎn)生各種各樣的想法，進而在寫作時將自己的感悟準確表達出來。

（二）激發(fā)想象能力，培養(yǎng)學生的思維能力

新課標指出義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是語言運用、審美創(chuàng)造、思維能力和文化自信等綜合體現(xiàn)，其中思維能力是學生在語文學習過程中的認知表現(xiàn)，對學生今后的全面發(fā)展具有重要奠基作用。培養(yǎng)學生的朗讀能力是發(fā)展其思維能力的一個重要前提，教師需結合小學低段學生的思維特點，對契合其認知能力的朗讀教學策略加以靈活運用，使學生的想象能力和思維能力被充分調動起來。比如，在小學低段語文教學中，教師或通過繪聲繪色的泛讀，或以形象、有趣、生動的比喻手法進行趣味朗讀，將文本內(nèi)容形象且直觀地呈現(xiàn)給學生，可以使學生在頭腦中形成相應的畫面，激活其想象力，在此基礎上引導學生大聲朗讀，從而推動其思維能力的提升。

二、新課標下小學語文低段學生朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）朗讀時間不足，學生朗讀意識不強

朗讀是小學低段學生接觸語文知識的重要途徑，在學生語文學習和個人能力發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用，但由于教學大綱沒有詳細規(guī)定朗讀教學時間，且教師沒有正確認識到朗讀對學生語文學習的重要作用，導致多數(shù)教師將精力和時間放在閱讀、習作和識字教學中，沒有要求學生利用部分課堂時間進行朗讀學習，僅將朗讀作為學生課前預習或課后復習的任務，沒有在教學中正確地引導學生，導致學生缺乏足夠的朗讀時間和朗讀意識。

（二）朗讀方式單一，學生朗讀興趣不佳

在小學語文低段課堂中，充分調動學生的朗讀積極性和主動性，可以不斷提升語文學習成效。但從實際情況來看，在小學語文低段教學中，教師往往只是將朗讀作為對學生基礎知識進行檢查的一種方式，在解決問題的過程中引導學生進行朗讀，或者只是將朗讀作為學生識字學習的工具，對朗讀內(nèi)容和形式的多樣化帶來阻礙。此外，在朗讀教學中，部分教師為了加快教學進度，只是在課堂上挑選閱讀能力較強的學生進行朗讀，這雖然使課堂教學得以順利開展，但忽略了其他學生朗讀能力的培養(yǎng)，對其今后的發(fā)展帶來不利影響。

（三）朗讀評價低效，學生朗讀能力不高

當前多數(shù)教師會安排學生進行段式朗讀訓練，但在對學生朗讀水準進行評價時存在形式單一、內(nèi)容單調的問題，往往會用“讀得不錯”“繼續(xù)保持”等語言進行評價。這類簡單的評語會打擊到學生的語文學習熱情，原因是教師沒有根據(jù)學生朗讀的感情、聲音、語調等給予其客觀合理的評價和建議，學生不知道如何進一步提升自己的朗讀能力。這種模糊、形式化、缺乏認真、詳細且多元化的評價，不但難以達到新課標對教師工作的要求，同時還會直接打擊學生朗讀積極性，導致其語文學習能力發(fā)展停滯不前。

三、新課標下小學語文低段學生朗讀能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造真實情境，激發(fā)學生朗讀興趣

在小學語文低段教學中，為了提高學生朗讀能力的培養(yǎng)效果，教師需要通過創(chuàng)設相應的情境，使學生更好地感知文本語言、內(nèi)容和情感，更加專注地沉浸在朗讀過程中。同時，創(chuàng)設情境也可以不斷提高語文教學的豐富度和趣味性，使課堂朗讀教學效果不斷提升。因此，教師需要基于文本語言和內(nèi)容特點，靈活創(chuàng)設多元化的教學情境，從而使學生更好地感知文本、理解文本。

例如，在統(tǒng)編版一年級上冊《明天要遠足》教學時，這篇課文一共有三個小節(jié)，主要圍繞三個“唉”展開，充分體現(xiàn)了小主人公要遠足前的期待、急切、期盼和無奈的心情。若單純說教，是難以使學生感同身受的，如何讓學生更深刻地體會這種感情是教師需重點思考的一個問題。因此，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)做好朗讀準備，從學生的實際生活出發(fā)，再現(xiàn)學生的生活場景，喚醒其內(nèi)心的真實體驗。比如，教師可以先引導學生回憶并討論“大家在日常生活中，有睡不著的時候嗎？是因為什么原因而睡不著呢？”“翻來覆去睡不著的時候，你在想些什么，你的心情如何？”等問題，讓學生充分交流感受。在學生熱情討論并發(fā)表自己的想法之后，教師可以以“同學們，現(xiàn)在你就是文中的小朋友，你明天想要去遠足，但是現(xiàn)在天還沒亮，你翻過來、翻過去，就是睡不著”將學生帶入文章情境中，并隨機邀請學生來進行朗讀。學生不管是個人讀、還是集體讀，都十分生動形象。在一聲聲長長的嘆息聲中，教師可以聽出學生翻來覆去睡不著的焦急和無奈，更可以聽出他們對遠足的期盼和向往之情。

（二）明確教學目標，增強課堂朗讀效果

每一節(jié)語文課都有相應的教學重點和難點，需要學生透徹、具體地掌握相關知識，同理，在小學語文低段教學中，為了提高學生朗讀能力的培養(yǎng)效果，教師也需要明確朗讀教學目標，使學生能夠朝著正確方向前進和探索。小學低段學生理解能力和語文思維較弱，教師需要進行相應引導才能夠掌握有關內(nèi)容。因此，在語文教學中，教師需要向學生明確朗讀目的，帶領學生在多次朗讀中實現(xiàn)課堂教學質量的提高。針對小學低年級學生的認知水平和特點，教師需明確以下朗讀目標：

（1）初讀課文時，需要對照生字表中的生字詞將文章讀得正確，不添加字、不讀錯字，并做到發(fā)音響亮清楚。

（2）再讀課文時，要語速適中，不讀破、不復讀，做到整體感知文章，停頓間歇分明，并嘗試了解文章主要內(nèi)容。

（3）細讀課文時，需要細細品味作者的遣詞造句，進入角色和情境中，讀得有感情。

例如，在二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》教學時，教師可以為學生提出如下朗讀要求：①自讀課文：對照生字表，圈出文中的生字，認清字形，用自己喜歡的方式進行自讀，讀準字音，初步了解“課文講述了什么故事”；②通讀全文：分析文中相關的字、詞、句、段，思考本文為什么要叫“難忘的潑水節(jié)”，潑水節(jié)都有哪些特點？③精讀課文：你喜歡文章中的哪些句子？并通過有感情的朗讀體現(xiàn)你的喜歡。明確的朗讀目標可以為學生的朗讀活動指明方向，引領學生在不同層次、不同形式的朗讀中都有具體的訓練點和落腳點，從而保障朗讀效果。

（三）加強朗讀指導，增強學生朗讀自信

在小學低段語文教學中，教師不但要激發(fā)學生的朗讀興趣，還要加強朗讀指導，教給學生正確的朗讀方法，使其更好地認識并理解文本內(nèi)容，并在長期堅持下逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在教學中，教師需要結合教材內(nèi)容和學生的認知能力找準朗讀指導的落腳點，指導學生注意重音、停頓、語調和朗讀的速度等，使其掌握一定的朗讀技巧，不斷增強其朗讀自信，能在今后的語文學習中信心倍增。

一是讀好長句、難句。教師需要引導學生依次讀好句中的詞語、短語、長句子，以循序漸進的方式使學生逐漸掌握朗讀方法。例如，在一年級上冊《小小的船》教學時，文中有一句“只看見閃閃的星星藍藍的天”，在沒有朗讀指導的情況下，學生一個字一個字地讀，不但沒有把握好節(jié)奏，讀起來也不流暢。對此，教師可以引導學生將句子拆分為“只看見”“閃閃的星星”“藍藍的天”三個短語，指導學生先精準練讀第一個短語中的字詞“只”“看見”，再連讀短語“只看見”，提醒學生在連讀時要快一點，短語中間不停歇。剩下兩個短語同理。最后將三個短語連成句“只看見閃閃的星星藍藍的天”，在這種針對性的指導下，學生再讀起來則會既簡單又生動。

二是合理停頓，為朗讀增色。由于低段學生理解能力有限，在朗讀教學中不能講得太深，為了幫助學生更好地理解并讀出句子中的停頓，教師可以以“數(shù)數(shù)法”進行引導。以“ ，”和“?！睘槔?，”帶尾巴，表示“話還沒說完”，因此，在朗讀時要有個較短的停頓，學生在心里默默數(shù)個“一”即可；而“?！笔莻€小圓圈，表示“話已經(jīng)說完了”，因而停頓時間較長，學生在心里默默數(shù)個“一二”即可。通過這樣形象的表述，使學生感受不同停頓時長的差異，從而掌握正確的朗讀方法。

（四）組織實踐活動，提高學生朗讀積極性

對于小學低段學生而言，興趣對培養(yǎng)其朗讀能力具有促進作用。因此，教師需要基于這個年齡段學生的心理特點和興趣愛好開展相應的實踐活動，從而不斷提高學生的朗讀積極性。小學一、二年級學生常常具有較強的集體榮譽感和競爭意識，因此教師可以靈活運用角色扮演、朗讀比賽等形式，不斷提高學生的朗讀積極性，從而在優(yōu)化低段學生朗讀學習方式的同時，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在二年級下冊《開滿鮮花的小路》教學時，教師可以留出10 分鐘時間，引導學生以小組為單位開展朗讀活動，要求學生選擇自己喜歡的角色，并分角色朗讀。在小組朗讀結束之后，教師可以利用多媒體軟件隨機抽取一個小組為大家進行朗讀示范，從而營造一種互相促進、互相學習的朗讀學習氛圍。

又如，在二年級上冊第八單元《狐假虎威》教學完之后，教師可以引導學生開展“朗讀之星”的班級評選活動，并設計相應的獎勵來提高學生朗讀的積極性。這不但可以使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，還可以在無形中產(chǎn)生一種帶動作用，使朗讀能力強的學生帶動其他學生都積極參與到朗讀活動中。教師還可以在日常教學中組織朗讀分享活動，鼓勵學生將自己的課外閱讀內(nèi)容以朗讀的形式分享出來。這既可以豐富學生的課外知識儲備，還可以充分提升其朗讀能力和水平，為其后續(xù)的寫作練習奠定良好的基礎。此外，教師還可以依托學校來舉辦“課文情景劇表演”“經(jīng)典誦讀大賽”等活動，更好地帶動學生參與到朗讀學習中。

（五）優(yōu)化朗讀評價，提高學生朗讀能力

為了提升學生的朗讀能力，教師除了要重視朗讀教學之外，還需要不斷優(yōu)化朗讀評價，確保評價內(nèi)容、評價主體的多元化。前者指教師要確保朗讀各個環(huán)節(jié)的評價標準具有一定的差異性，使學生在整個朗讀鍛煉的過程中都能夠有所想、有所感、有所悟，使其真正融入文本之中，細細品味其中的語言特點和思想情感，并最終將其轉化為自己的語言。后者指教師要靈活運用教師評價、學生自評和互評、電腦軟件評價等方式，確保評價結果更加精準化，讓學生更容易接受。

具體來說，教師評價可以由同年級多名語文教師組成評價小組，對學生的朗讀情況進行評價；學生自評和互評可以在課堂朗讀教學中由學生自愿組隊，對彼此的朗讀情況進行評價。評價內(nèi)容主要包括朗讀語調、情緒、文字準確度、整體效果等；電腦軟件評價可以利用“互聯(lián)網(wǎng)教學助手”等軟件，對學生的朗讀情況進行評分。軟件打分可以去掉人為主觀因素，做出的朗讀評價更加公正、客觀。通過評價，學生的朗讀積極性可以被充分調動起來，面對不同班級的教師，能夠積極“登臺表演”，獲得朗讀的成就感；學生互相評價更是可以形成一種良性競爭的局面，學生之間能夠取長補短，將朗讀活動推向高潮；電腦軟件打分可以使學生在想得高分的想法驅動下，更專注、更投入地學習。

四、結語

綜上所述，為了培養(yǎng)并發(fā)展小學低段學生的朗讀能力，教師需要圍繞不同的教學內(nèi)容和學生的心理特點，選擇多元化的朗讀教學方法，既要避免傳統(tǒng)朗讀教學中的問題，還要以多元化的手段使學生充分感受到朗讀學習的樂趣，通過營造一種生動、和諧、平等的朗讀氛圍，充分調動學生的主觀能動性，使其積極地參與到朗讀學習中，從而在教師的引導和幫助下激活自身學習潛力，促進其朗讀能力的不斷發(fā)展。