對核心素養(yǎng)視域下初中英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的思考

加 雄

□陜西省榆林市神木市第一中學

核心素養(yǎng)視域下初中英語課程教學應(yīng)重視對學生思維品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，并需將其以教學目標的形式落實在課堂教學中?；诖?，本文基于布魯姆認知目標的六個維度進行思考，闡述如何借助英語教學活動培養(yǎng)學生的記憶思維品質(zhì)、理解思維品質(zhì)、應(yīng)用思維品質(zhì)、分析思維品質(zhì)、評價思維品質(zhì)、創(chuàng)造思維品質(zhì)，以推動學生英語核心素養(yǎng)的全面提高。

一、在英語教學中培養(yǎng)學生記憶思維品質(zhì)

記憶是六大英語思維品質(zhì)中最基本的思維品質(zhì)，指對英語知識的一種提取與再認知的思維活動，是學生積累英語知識的重要基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學生記憶思維品質(zhì)時，教師可以借助對信息化工具的運用開展英語教學活動，以對學生做出感官刺激，幫助學生實現(xiàn)有效記憶英語知識。

比說，在人教版八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation?”A 部分中的“2a-2d”教學時，教師可以使用信息技術(shù)手段，帶領(lǐng)學生學習基礎(chǔ)詞匯或短語，如any，anywhere，wonderful，quite a few 等，同時學會運用所學知識談?wù)摷倨诘穆糜谓?jīng)歷?；诖?，教師可以以“旅行”為主要內(nèi)容開始教學活動。首先，教師帶領(lǐng)學生進行聽力訓練，并展示聽力中涉及的旅游地及具體的旅游地圖片、自然風景等。比如，2a 涉及Grace，Kevin，Julie 三個人物，以及他們?nèi)サ穆糜蔚兀琋ew York City，the beach，home。因此，教師可以分別展示三種不同的圖片或視頻，讓學生結(jié)合聽力實現(xiàn)對上述詞匯的認知與記憶。其次，在根據(jù)聽力完成2b 這部分內(nèi)容時，教師依然可以將選項中的內(nèi)容進行可視化處理，即對相應(yīng)的短語進行畫面處理，讓學生結(jié)合聽力判斷哪幅畫面符合對話內(nèi)容，以此掌握相應(yīng)的短語和對話內(nèi)容。最后，在學習2d 這部分的內(nèi)容時，教師可以將內(nèi)容進行可視化處理，即對短文內(nèi)容整理為圖文形式，讓學生結(jié)合黃果樹瀑布的真實美景圖理解文章內(nèi)容以及對文章中詞匯，如Huangguoshu Waterfall，wonderful，quite a few 等。

在上述教學過程中，教師借助對教學內(nèi)容的可視化處理，讓文字內(nèi)容變成了圖像化內(nèi)容，這對學生記憶詞匯、短語和理解短文內(nèi)容有積極作用，有助于促進學生記憶思維品質(zhì)的提高。

二、在英語教學中培養(yǎng)學生理解思維品質(zhì)

理解是學好英語的重要思維品質(zhì)之一，需要學生在學習中將所學知識進行關(guān)聯(lián)，具備該種思維能力的學生可以對英語知識有更好的認知與詮釋，從而抓住知識間的深層關(guān)聯(lián)?；诖?，教師可以采取對關(guān)鍵性內(nèi)容進行提問的方式，引導學生思考并理解知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)對學生理解思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

以人教版八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation?”B 部分中“2b”的短文教學為例，在本次教學中，教師需要借助提問題的方式帶領(lǐng)學生完成對兩篇小短文內(nèi)容的理解，并根據(jù)短文內(nèi)容填寫2c 中表格內(nèi)容。學生需要思考題干中出現(xiàn)的問題，即Did Jane have a good time on Monday? What about on Tuesday?在回答這兩個問題前，學生需要對短文進行整體閱讀，做到充分理解短文、掌握短文核心。通過閱讀我們可知，Jane 在星期一是非常開心的，但在星期二則出了一些狀況。對此，學生可以給出自己理解后獲得答案，即On Tuesday，Jane and her father didn’t have a good time.They met many troubles.基于此，在深入理解短文時，教師可以設(shè)置思考問題，引導學生理解文本內(nèi)容。在星期一的日記中，教師可以提出以下問題：“What was the weather like on Monday? Where did Jane’s family go on Monday moring? What about in the afternoon?”通過對這些問題的回答，學生可以知曉在星期一的假期中Jane 都做了哪些事情、是否玩得愉快，從而實現(xiàn)對星期一日記中內(nèi)容的理解和掌握。

因此，在英語教學中，教師應(yīng)以短文中心為主，設(shè)置思考性問題，引導學生通過閱讀文章的形式解答問題，進而實現(xiàn)對短文內(nèi)容的有效理解。

三、在英語教學中培養(yǎng)學生應(yīng)用思維品質(zhì)

應(yīng)用思維也是學生應(yīng)具備的重要思維能力之一，學會運用英語知識思考問題、解決問題。對學生而言，有效運用英語知識才是其真正掌握英語知識的重要體現(xiàn)。因此，在日常教學時，教師可以設(shè)置教學情境，引導學生在情境中運用英語知識，促進學生英語應(yīng)用能力的提高。

比說，在人教版八年級上冊第二單元“How often do you exercise?”A 部分中“2a-2c”教學時，學生需要根據(jù)聽力內(nèi)容完成相應(yīng)的對話練習、表格填寫，以此做到對英語知識的熟練運用?；诖?，首先，教師可以為學生呈現(xiàn)出一個關(guān)于日?；顒訉υ挼那榫?，如兩個動漫人物在談?wù)撽P(guān)于各自的運動情況，人物1 說自己每周鍛煉3 次，同時也會閱讀、看電影，人物2 說自己的每周鍛煉的次數(shù)較少，多數(shù)時間都在看電視、逛街等。創(chuàng)設(shè)動漫形式的對話情境，既可以讓學生有一定的畫面感，知曉在何種場合中談?wù)撋鲜鲋R，還可以讓學生借助情境內(nèi)容進行實際的對話交流，為其有效運用知識做好準備。其次，學生可以以2c 中的內(nèi)容為主進行情境對話交流。在進行對話前，學生需要將表格中的信息填寫完整，并依據(jù)表格內(nèi)容進行情境對話。比如，表格中列出了watch TV，use the Internet，read English books 等活動，學生需要根據(jù)自己的實際情況填寫出具體的“How often”，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合表格右側(cè)的對話格式完成對話練習。

學生A：“How often do you watch TV?”

學生B：“I watch TV every day.”

學生A：“What’s your favorite program?”

學生B：“Animal World.”

通過上述情境對話的練習，學生學會頻次與活動的搭配運用，并在對話練習中實現(xiàn)對英語知識的有效認知，提升知識應(yīng)用思維。

四、在英語教學中培養(yǎng)學生分析思維品質(zhì)

分析是學生在學習英語知識過程應(yīng)具備的重要思維品質(zhì)，也是學生有效分析英語文本結(jié)構(gòu)、理清邏輯關(guān)系、分析文章觀點的關(guān)鍵能力?；诖?，在英語教學中，教師應(yīng)重視對學生分析能力的培養(yǎng)和提升，在教學實踐中采用合作的手段，讓學生在合作中交流、分析、解決問題，提升學生的分析思維。

比說，在人教版八年級上冊第二單元“How often do you exercise?”A 部分中的“3a-3c”教學時，本節(jié)課以鍛煉學生的分析能力為主，即學生通過具體分析完成對話、表格填寫。在此過程中，學生需要與其他學生積極合作、交流，以確保填寫內(nèi)容的正確性。首先，在完成3c 這部分內(nèi)容時，學生需要重點分析“do”與“does”的應(yīng)用情況，并將問題與答案進行連接。如第一個問題中，How often does he play soccer？學生根據(jù)主語“he”可以判斷出謂語動詞的性質(zhì)，同時可以判斷談?wù)摰膬?nèi)容與足球相關(guān)，在給出的選項中，只有選項c的主語是he，且回答的內(nèi)容與問題相關(guān)，即He plays at least twice a week.同樣，學生可以按照上述分析完成其他空格的填寫，并找到相應(yīng)的回答選項。其次，在思考3c 部分的內(nèi)容時，學生需要與伙伴進行思考交流，互相分享學習方法，并具體分析自己是如何操作或?qū)嵺`的。比如，有的學生說自己每周閱讀英語文章兩次，包括精讀與泛讀，以培養(yǎng)自己的語感等。在分享中，其他學生需要分析這種閱讀頻率、閱讀方式是否適合自己。

在上述教學中，學生通過合作的形式分析英語知識，既可以培養(yǎng)分析能力，也可以培養(yǎng)交流與溝通能力，對分析思維品質(zhì)的提高也有重要作用。

五、在英語教學中培養(yǎng)學生評價思維品質(zhì)

在學生應(yīng)具備的思維品質(zhì)中，評價思維品質(zhì)需要學生具備一定的知識積累，并且要掌握一定的評價方法，才能做到科學合理的評價。基于此，在課堂教學中，教師不僅要重視學生的英語學習基礎(chǔ)，也要重視對學生評價方法的傳授，讓學生的思維品質(zhì)得到切實提高。

比如，在人教版八年級上冊第四單元“What's the best movie theater?”B 部分中“1a-1e”教學時，學生需要掌握funniest，quietest，worst，creative 等詞匯，同時學會運用形容詞的最高級進行表達。此外，因為本部分內(nèi)容涉及中外文化的異同，故而，學生應(yīng)在學習中樹立跨文化的學習意識，學會對不同文化進行對比學習?；诖耍谝龑W生進行學習評價時，教師需要從多個角度入手，讓學生做到多元認知。比如在學習“1c”內(nèi)容時，學生需要根據(jù)聽力內(nèi)容將人物名字與相應(yīng)的表演活動進行匹配。在談?wù)撽P(guān)于Eliza 的對話中，有這樣一句話“I thought Eliza was the best.She’s an excellent piano player.”據(jù)此可知Eliza 從事與鋼琴相關(guān)的工作，學生則需要找到給定內(nèi)容中關(guān)于鋼琴的選項，從而完成匹配。同時，在匹配的過程中，有的學生會選擇錯誤。這時，學生需要學會進行自我評價，即借助評價找到自己判斷失誤的原因，是沒有聽清楚，還是對其中的關(guān)鍵詞匯不敏感，在自我評價中增強評價思維意識。再比如，在學習“1d”內(nèi)容時，學生需要根據(jù)聽力內(nèi)容找到評價表演者的詞匯，并記錄下來。這時，學生需要對自己填寫的答案進行同學互評，以判斷是否聽到了正確答案以及填寫內(nèi)容的正確性，同時借助他人的評價，學生可以知曉沒有從聽力中獲取哪些內(nèi)容，從而做到有方向的努力。

在上述評價過程中，學生能夠運用自我評價、同學互評等方式提升自身思維品質(zhì)，進而提升自身英語素養(yǎng)。

六、在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質(zhì)

創(chuàng)新思維品質(zhì)是指學生能夠?qū)χR進行再建構(gòu)、再組合的一種能力，是學生應(yīng)具備的一種高階思維品質(zhì)?；诖?，在培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維品質(zhì)時，教師可以通過聯(lián)系生活實際的方式，引導學生借助生活理解英語知識，用英語知識認知生活，以此培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

比如，在人教版八年級上冊第五單元“Do you want to watch a game show?”B 部分中“1a-1d”教學時，學生需要了解生活中人們對不同電影或電視劇的看法，認識到不同的人有不同的喜好?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，教師可以通過融合生活實際的方式，引導學生實現(xiàn)對教材知識內(nèi)容進行再建構(gòu)。首先，教師可以讓學生對自己的同桌或前后桌進行采訪，詢問關(guān)于電影或電視劇的喜好，并清晰地記錄喜歡或不喜歡的原因，以此幫助學生對英語知識形成新的認知，不再拘泥于教材中給出的答案。有的學生喜歡sports show，給出的理由是可以強健體魄、有帥氣的姿勢、能夠讓自己在運動場上充分表現(xiàn)。此外，還有學生認為體育節(jié)目可以供給情緒價值，讓人精神振奮。其次，在采訪之后，教師可以要求學生進行生活實踐采訪，即對學校中其他學生進行采訪，或者對自己的爸爸媽媽進行采訪，在采訪中重新認知不同人對不用節(jié)目的看法，以培養(yǎng)創(chuàng)造思維，獲得獨一無二的采訪內(nèi)容，從而對talk show，soap opera，game show，talent show 等節(jié)目產(chǎn)生不同的認知和理解。

因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質(zhì)時，教師應(yīng)多融合生活實際內(nèi)容，讓學生在生活實際中進行學習、練習，使其對知識進行再思考、再建構(gòu)。

七、結(jié)語

綜上所述，筆者借助布魯姆的認知目標學說，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)作六個維度入手，分析在英語教學中如何實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生英語核心素養(yǎng)的進步。對學生而言，這六種思維品質(zhì)的進步，可以使其更高效地認知英語知識，提升英語知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，為英語學習做保障。