新課標背景下小學數學大單元教學的策略

徐江蘭

□貴州省黔西市鐵石苗族彝族鄉(xiāng)鐵石小學

如今教學發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的創(chuàng)新型教學手段開始出現在教育事業(yè)中，新的教育要求開始納入教學目標。在這種背景下，教育工作者需要具備與時俱進的觀念，了解新的教學形式，不斷優(yōu)化教學目標，以確保自身的教學更為科學和有效。大單元教學便是當下比較受歡迎的科學教學方法，該教學方法注重綜合性培育，能夠有效解決新課標背景下教師所面臨的新的教學問題。作為教師，有必要對大單元教學進行深度研究，全面且深入地了解該教學方法的意義，挖掘其與所教學科知識之間可能的結合方式。在明晰了以上基礎內容后，教師需積極探索大單元教學內容及對策，及時展開相關教學。本文聚焦新課標背景下小學數學大單元教學，深入分析大單元教學概念及意義，深入探討大單元教學對策，希望能夠提供一定的借鑒與參考。

一、大單元教學概念及意義分析

（一）大單元教學概念

什么是大單元教學，顧名思義，主要指一種學習單位，一個單元就是一個學習時間、一個完整的學習過程。與傳統(tǒng)的知識教學不同，大單元教學注重知識的整體性，學生需要對教材中所呈現出來的單元進行整體性學習。

（二）大單元教學的意義

1.有利于學生建立整體知識框架。

大單元教學主要以整個單元為主體展開的教學形式，需要對知識進行整體性學習，構建知識框架，唯有如此，才可以將諸多碎片化知識進行整合。對學生來說，在進行大單元知識學習時，知識與知識之間還需進行有效鏈接，不再是單獨的個體。這種知識鏈接會形成整體知識框架，推動學生展開有效知識學習。

2.有利于學生發(fā)展諸多素養(yǎng)。

大單元教學并非僅學習課本上的知識，需要經歷整體性學習過程，在關注整合單元知識的同時強調技能訓練。這種技能訓練的過程也是學生不斷培養(yǎng)并提升自身素養(yǎng)的過程。由此可見，大單元教學是實現科學育人的重要基本單位和路徑，能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、新課標背景下小學數學大單元教學策略

新課標背景下，如何有效實施小學數學大單元教學，是當下教師不得不思考的課題。接下來，筆者從以下幾個方面對新課標背景下小學數學大單元教學策略進行探討。

（一）關注教學目的，確定教學目標

大單元教學是一個整體過程，不僅是整個單元知識的教學，更是整體素養(yǎng)培育的教學，還是一種統(tǒng)籌教育的思想。對于小學階段的學生來說，展開大單元式的知識學習難度較大，學習任務較重。為了確保大單元教學更為有效地展開，教師需要重視教學目標的設計，圍繞具體教學方向科學設計教學策略，確保教學實施能夠更為順利、學生能夠因此獲得更好的發(fā)展。

大單元教學重視教學的高質量性，強調多樣化發(fā)展。要想確保大單元教學的有效實施，教師首先需要做的就是明確教學目標。在實施大單元教學時，教師可以將教學目標分為三個層次，并根據具體層次做好教學設計。

第一層次是知識教學。在根據這一層次教學時，教師需要強調整體知識框架的建構，以學生扎實掌握知識、夯實基礎為根本目標。

第二層次是知識應用能力培育教學。這一層次的知識教學主要培養(yǎng)學生的知識遷移能力，使其能夠將理論知識遷移到具體實踐中，以此有效提升自身知識應用能力。

第三層次是綜合素養(yǎng)培育教學。在達到以上兩個教學目的后，教師便可以展開第三層面的教育。在落實該具體教學目標時，教師需關注學生的學習過程，及時給予有效指導，使其有針對性地展開相關知識學習，以此獲得良好的學習結果和學習體驗。在明確了學習目標后，教師便可以設計針對性的教學策略，以確保有效達成教學目標。

總之，知識教學需要確定最終的教學目標，在目標的引導下科學設計策略，唯有如此，才可以實現最終的教學效果。

（二）加強教學引導，激發(fā)學習興趣

小學生剛剛系統(tǒng)性學習知識，學習能力不強、興趣不佳，教師需要加以教育和引導，唯有如此，才可以使其學習積極性充分地調動起來，推動其學習效果的提升。因此，在開展大單元教學時，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，基于學生的興趣所在，科學實施相關教學策略，提升自身教學質效，確保學生的能力獲得有效發(fā)展與提升。

例如，“長方體和正方體”單元教學目標是要求學生掌握長方體和正方體的特征，形成立體圖形初步印象。在講授這單元知識時，教師可以結合現實生活，展現諸多與長方體和正方體相關的物品，引導學生觀看，讓他們仔細了解這些物品的具體特征，建立對長方體和正方體的初步認識。教師還可以通過發(fā)放獎品的方式激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們大膽說出自己所發(fā)現的這些物品的共性特征。這樣，學生的學習積極性會充分地調動起來，自然會積極參與課堂學習，認真學習本單元知識。

再如，“確定位置”單元教學目標是要求學生掌握確定位置的能力。在講授這部分知識時，要想激發(fā)學生的好奇心、調動學習積極性，教師可以引入生活化問題，展示出電影票及電影院內部圖片，向他們詢問電影票所展現的具體位置。在該真實情境的引導下，學生可以將數學知識與真實生活聯系在一起，探究知識的實際應用，提高知識學習興趣，以積極的態(tài)度學習本單元知識。

總之，興趣是最好的教師，在興趣的指導下，學生可以進行積極學習以及有效學習。在數學教學過程中，教師需要開展生活化引導式教學，讓學生的學習興趣能夠被充分地挖掘出來，以此獲得良好的學習效果。

（三）注重任務驅動，培養(yǎng)數學素養(yǎng)

所謂任務驅動，顧名思義，主要指任務的設計，引導學生在任務的指導下有針對性地、有計劃性地展開學習。小學生的學習目的性不強，需要借助教師所設的任務驅動，唯有如此，才可以實現針對性學習。因此，小學數學教師在實施大單元教學時，需要注重任務的布置情況，推動學生在任務的指導下積極學習知識，并因此實現數學素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

例如，在“小數的意義和性質”大單元教學時，教師可布置相關任務，以任務為驅動，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。首先，明確知識學習任務，即引導學生掌握并了解小數的意義、讀寫法、性質、大小比較、近似數及小數點一定引起小數大小的變化。其次，明確素養(yǎng)發(fā)展的學習任務，即引導學生在大單元學習中培養(yǎng)數感，不斷發(fā)展自身的探究能力、知識遷移能力等。在具體教學時，教師可以向學生展示這些基本學習任務，引導他們明晰本單元知識學習重點，并根據任務展開針對性學習。

為了確保學生根據任務進行針對性學習，教師可以明晰任務學習重點和難點，設計循序漸進的任務學習計劃。根據任務，學生需要先全面掌握基礎數學知識，再不斷發(fā)展個人能力，培養(yǎng)數學素養(yǎng)。在學習基礎知識時，學生需要先掌握并了解小數的意義、讀寫法、性質等較為簡單且重要的知識（學習重點所在），再學習小數的大小比較、近似數等比較難的知識（學習難點所在）。同時，因為學生需要先對知識進行探究，所以教師可以將培養(yǎng)探究能力作為首要素養(yǎng)培育目標。在逐步加深對小數認識的過程，學生能夠形成良好的數感，數學素養(yǎng)自然得以培育。在全面深入掌握知識后，教師再將課本知識與真實生活進行關聯，向學生提問生活化問題，引導他們將知識與生活緊密結合在一起，從而提升知識遷移能力。

總之，在數學教學時，教師需要布置針對性任務，推動學生在任務驅動下獲得素養(yǎng)的進一步發(fā)展，實現能力的有效提升。

（四）關注合作探究，提升學習能力

比起“單打獨斗式”的知識學習，合作式的知識探究意義重大，能夠幫助學生在協(xié)作中發(fā)散思維，加深知識的認識，完善知識學習過程，全面掌握基礎知識，提升學習能力。因此，在實施大單元教學時，教師需要指導學生進行合作探究，以此提升他們的學習能力。

例如，“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”單元知識涉及復式統(tǒng)計圖，學生不僅需要了解該復式統(tǒng)計圖的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計觀念，還需要展開相關統(tǒng)計活動，并根據所收集的數據完成相應的復式統(tǒng)計圖。對于教師而言，該單元的學習任務需要學生之間積極配合，唯有如此，才可以有效達到學習目的。因此，在展開大單元教學時，教師可以加強學生之間的合作。為了確保合作更為順利，教師需要充分了解所教學生的基本個性特征，明晰他們的基本學習特點，并以此為基礎將他們劃分為幾個學習小組。

在一開始的大單元學習中，學生需要以小組為單位展開學習，在小組合作中互幫互助，在組內進行知識探討，發(fā)散思維，使自身學習能力更上一層樓。因此，教師可以在大單元教學中培養(yǎng)學生的合學能力，即引導學生通過合作的方式全方位了解本單元的知識。為了推動學生更為順利地展開合作，教師還可以扮演引導者的角色，及時觀看并了解、分析學生在合作過程中的表現，針對合作的難點給予指引，針對合作中的矛盾展開有效協(xié)調，促使學生在合作中掌握技巧。當然，教師還應鼓勵學生的合作結果，并根據結果進行針對性評價及反思，既能引導學生進行知識的查漏補缺，又能在反思中改進教學策略。

總之，合作探究是一種高效的知識學習方式，對提升學生的綜合能力有一定的助力。小學數學教師需要重視合作探究式教學法的應用，引導學生以合作的方式進行知識探究，使其不斷提升自身的合作素養(yǎng)，獲得更好的發(fā)展。

（五）強調學習總結，增強學習效果

學習總結主要是學習結果和過程總結。對于教師而言，一味“埋頭苦學”知識學習難以實現能力的進一步發(fā)展與提升。但是，在學習這一行為結束后增設學習總結環(huán)節(jié)，則可以加深對整個學習過程的反思。在反思的過程中，學生可以了解自身的知識學習情況，夯實基礎知識掌握情況，優(yōu)化學習過程，更好地應對之后的知識學習。換言之，知識學習需要經歷一個完整的閉環(huán)流程，即有開始有結束，唯有如此，才可以讓整個學習過程更為完善。因此，在展開大單元教學時，教師需要強調學習總結這一學習環(huán)節(jié)，以此完成知識學習的閉環(huán)，幫助學生全面提高知識認識。

首先，在學完具體知識后，學生需要做好所學習知識的總結，即通過構建思維導圖的方式全面且深入地梳理自己所學習的單元知識內容，增強知識之間的聯系性，建立單元知識框架，加深知識認識。在知識總結的過程中，針對一些重點難點知識，學生需要積極提問、質疑，教師則需做好針對性解答。這樣，學生學習的有效性才能提高。

其次，總結完課本內的基礎知識后，教師需要讓學生對自己的知識學習過程進行自我復盤。對于學生而言，復盤知識學習過程，也是全面提高自我認識的過程，學生在此過程中會更好地了解到自己錯誤的思維方式及存在的不足，并通過與同學交流、向教師提問等諸多方式，將這些錯誤的行為糾正過來，在后續(xù)學習中將進行得更為順利，自身的能力也會因此獲得一定的發(fā)展與提升。

最后，學生需要站在更高的角度認識知識學習背后的意義，深入了解數學素養(yǎng)的基本內涵和對自身的影響。而教師則需要充分發(fā)揮自身引導者的作用，做好對學生的針對性教學，使其全面且深入地掌握知識。

總之，知識學習需要有總結環(huán)節(jié)，使學生在總結指導下提高認識，提升學習效果。小學數學教師在實施大單元教學時，有必要強調這個總結過程，以此提升教學質效，培養(yǎng)并提升學生的數學素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，新課標背景下，大單元教學作為一種可以全面發(fā)展學生能力、使其素養(yǎng)進一步提升的教學策略成為教育工作者關注的重點。不同于傳統(tǒng)的教學形式和內容，大單元教學注重的更為多樣，不僅需要學生建立牢固的知識學習框架，還需要他們在此過程中形成綜合性素養(yǎng)。教師需要認識到大單元教學的作用，在學科的基本特征和學生基本特點的基礎上關注學生、及時指導學生、不斷優(yōu)化教學方案，使學生能夠在這種教學引導下夯實知識學習基礎，提升個人學習水平。