基于教學(xué)實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建思路

楊冬霞

□貴州省大方縣響水中學(xué)

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀、家國(guó)情懷，這是學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。因此，本文從培養(yǎng)科學(xué)歷史觀念、提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、提高歷史課堂教學(xué)效率三個(gè)方面闡述培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義，基于歷史核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，探究高中歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建思路。

一、構(gòu)建基于教學(xué)實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)歷史觀念

當(dāng)下存在許多偽歷史概念、歷史虛無(wú)主義思想等不科學(xué)的歷史觀念，而學(xué)生在面對(duì)這些不科學(xué)的歷史概念時(shí)，存在辨識(shí)不清、輕易相信的問(wèn)題，這不利于學(xué)生科學(xué)歷史觀念的建立。因此，為了幫助學(xué)生建立正確與科學(xué)的歷史觀念，教師可以在結(jié)合主流社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度分析，教師引導(dǎo)學(xué)生向主流價(jià)值觀念靠攏，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用客觀科學(xué)的思想理解與分析歷史事件與歷史人物，這對(duì)學(xué)生科學(xué)歷史觀念的培養(yǎng)有重要的作用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)歷史觀念。

（二）促進(jìn)學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)能力

如果學(xué)生僅依靠死記硬背的方式理解與掌握歷史知識(shí)，是難以實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史內(nèi)容的充分認(rèn)知，且學(xué)生自身的歷史學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到切實(shí)提升。究其原因，死記硬背僅是從表層對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解，并沒(méi)有觸及對(duì)歷史知識(shí)的深層認(rèn)知，而且死記硬背獲得知識(shí)存在提取應(yīng)用慢的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步慢。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)體系，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，可以使學(xué)生通過(guò)具體的問(wèn)題思考、合作探究等方式理解與記憶歷史知識(shí)，且能夠做到深入學(xué)習(xí)。

（三）推動(dòng)歷史課堂提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是體現(xiàn)教師教學(xué)成果的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)效率的提高與教師的教學(xué)手段和其所構(gòu)建的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系息息相關(guān)。對(duì)此，教師需要構(gòu)建科學(xué)完善的歷史核心素養(yǎng)體系，以提升歷史課堂教學(xué)效率。在構(gòu)建基于教學(xué)實(shí)踐的歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)的過(guò)程中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂中的教學(xué)手段、教學(xué)思想等能夠影響教學(xué)效率的內(nèi)容進(jìn)行一一調(diào)整，這是提升歷史課堂教學(xué)效率的必經(jīng)之路，也是對(duì)歷史課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，是歷史教學(xué)邁向新階段的重要體現(xiàn)。

二、構(gòu)建基于教學(xué)實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的思路

（一）借助信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

在歷史核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念指在理解歷史事件或歷史人物時(shí)，需要將其放置在特定的時(shí)間與地理空間內(nèi)，并結(jié)合一定的歷史資料完成對(duì)歷史內(nèi)容的理解與記憶。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件與歷史人物只有在特定的時(shí)空內(nèi)，才具有其價(jià)值與意義。因此，在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第5 課“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”教學(xué)為例，在本次課程的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生重點(diǎn)呈現(xiàn)以下教學(xué)內(nèi)容：第一，江南地區(qū)的開(kāi)放；第二，北方地區(qū)的民族交融；第三，北魏孝文帝改革。具體而言，首先，在課程導(dǎo)入階段，教師播放《三國(guó)演義》影視片段與主題曲，將學(xué)生帶回到了三國(guó)時(shí)期，使其在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)該時(shí)期歷史知識(shí)的充分掌握。其次，教師為學(xué)生展示了三國(guó)鼎立形勢(shì)圖（262 年），并要求學(xué)生能夠結(jié)合此圖完成對(duì)信息圖譜的填寫(xiě)，即寫(xiě)出魏蜀吳三國(guó)的國(guó)號(hào)、建立時(shí)間、建立者、都城等基本知識(shí)。最后，在學(xué)習(xí)“東晉南朝時(shí)期江南開(kāi)發(fā)”知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要站在當(dāng)時(shí)的歷史角度進(jìn)行認(rèn)知與理解，才能夠知曉當(dāng)時(shí)的江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如地廣野豐、民勤本業(yè)，且當(dāng)時(shí)的農(nóng)作物種類(lèi)多、產(chǎn)品豐富，這是學(xué)生了解方式社會(huì)發(fā)展性手段。而學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息、社會(huì)穩(wěn)定知識(shí)等歷史內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的歷史事件的發(fā)展情況有一定的認(rèn)知與了解。

因此，教師應(yīng)做到信息技術(shù)與歷史課堂的融合，讓信息技術(shù)為學(xué)生生動(dòng)呈現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知與理解，逐漸樹(shù)立歷史時(shí)空觀念。

（二）自主搜集史實(shí)資料，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證

史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生應(yīng)具備的重要素養(yǎng)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在搜集資料的過(guò)程中掌握分辨資料的方法，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而既提升其學(xué)習(xí)能力，也提高其對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第6 課“從隋唐盛世到五代十國(guó)”教學(xué)為例，在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要分析重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容隋唐盛世的脈絡(luò)與成因，以及隋朝滅亡、唐朝中后期動(dòng)蕩原因。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主搜集歷史史實(shí)資料的方式嘗試?yán)斫饨滩闹械臍v史知識(shí)，學(xué)會(huì)借助歷史史實(shí)驗(yàn)證歷史知識(shí)的真實(shí)性、客觀性、合理性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的充分掌握。具體而言，在學(xué)習(xí)關(guān)于隋唐盛世這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容搜集相關(guān)的歷史知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“隋朝建設(shè)”時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分析教材中皮日休詩(shī)詞《汴河懷古二首》，了解隋朝在鼎盛時(shí)期的狀況：萬(wàn)艘龍舸綠絲間，載到揚(yáng)州近不還。這說(shuō)明隋朝當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)，能夠制造出萬(wàn)艘龍舸，并且船上栽倒揚(yáng)州的絲綢也受到廣泛歡迎。其次，學(xué)生可以引用杜佑《通典·食貨志》對(duì)隋朝建設(shè)的描述：隋氏西京太倉(cāng)、東京含嘉倉(cāng)、洛口倉(cāng)...天下義倉(cāng)又皆充滿(mǎn)，由此可以看出隋朝在建設(shè)方面是廣設(shè)倉(cāng)庫(kù)，以供應(yīng)朝廷需要。從上述材料還可以看出，隋朝的糧食儲(chǔ)備意識(shí)很有前瞻性，并且在各個(gè)地方都有實(shí)施，這樣既可以保證朝廷的需求，也可以保障社會(huì)大眾的需要，能夠說(shuō)明此時(shí)的隋朝具有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

基于此，在搜集歷史資料時(shí)，學(xué)生需要將教材中的史實(shí)資料與自己搜集的史實(shí)資料進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，做到有效融合，從而理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)自身史料驗(yàn)證能力。同時(shí)，在搜集與運(yùn)用史料時(shí)，學(xué)生需要從正史中搜集，且要符合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能確保史料實(shí)證運(yùn)用的有效性。

（三）以合作學(xué)習(xí)的方式認(rèn)知?dú)v史理論，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

唯物史觀是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的歷史核心素養(yǎng)之一，需要學(xué)生在認(rèn)知?dú)v史的過(guò)程逐漸形成。在歷史教學(xué)中，許多教師會(huì)經(jīng)常性地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探討與交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。借助合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的深入理解，還能夠從其他同學(xué)的分享中獲得不同的認(rèn)知與見(jiàn)解，這對(duì)學(xué)生唯物史觀的樹(shù)立有積極作用。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第7 課“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”教學(xué)為例，在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)隋唐制度變化相關(guān)知識(shí)，如什么是選官制度，演變過(guò)程是怎樣的，什么是九品中正制、科舉制等，以此培養(yǎng)唯物史觀。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即根據(jù)教材與材料中的內(nèi)容分析古代中國(guó)選官制度的演變過(guò)程。在合作分析中，學(xué)生需要先厘清各個(gè)時(shí)期中主要的選官制度，再具體分析選官制度是如何演變的。通過(guò)分析可知，先秦時(shí)期是世卿世祿制、秦漢時(shí)期主要是察舉制、魏晉南北朝時(shí)期主要是九品中正制、隋唐時(shí)期主要是科舉制。其次，學(xué)生可以具體分析每一個(gè)時(shí)期的選官制度，并挖掘其各自的特征，如九品中正制在一定程度上破除了階層不流通的弊端，打開(kāi)了入仕的通道，能夠保證在用人上具有一定的公平性。同時(shí)，該制度的弊端也明顯，即無(wú)法擺脫被大家族掌控的命運(yùn)。在這樣的分析中，學(xué)生不僅能夠掌握九品中正制的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)、優(yōu)劣等知識(shí)，也能夠?qū)牌分姓圃谡麄€(gè)古代選官制度中的意義與價(jià)值有充分的認(rèn)知和掌握。

所以，有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史中看到歷史制度、歷史事件等內(nèi)容的演變情況，這對(duì)學(xué)生深入分析與掌握歷史知識(shí)有重要意義。同時(shí)，借助合作探究的方式，學(xué)生還可以在討論中樹(shù)立正確的唯物史觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的求真、求得與求通。

（四）從問(wèn)題中思考?xì)v史內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋

歷史解釋作為學(xué)生應(yīng)具備的歷史核心素養(yǎng)之一，指學(xué)生能夠在尊重歷史內(nèi)容的前提下，以實(shí)事求是與公正客觀的態(tài)度解釋歷史事件發(fā)生的過(guò)程與結(jié)果以及歷史事件帶來(lái)的相應(yīng)的結(jié)果。基于此，在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)歷史知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的歷史問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的思考，讓學(xué)生在思考中提升歷史解釋能力。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第8 課“三國(guó)至隋唐的文化”教學(xué)為例，在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中積極思考，掌握以下知識(shí)內(nèi)容：第一，了解該時(shí)期政變頻發(fā)、三綱五常被嚴(yán)重踐踏的史實(shí)內(nèi)容；第二，分析大唐文化高度繁榮的原因；第三，分析大唐精神的內(nèi)涵。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。首先，學(xué)生需要思考“隋唐時(shí)期都產(chǎn)生了哪些文化成就？”在分析中，學(xué)生可以總結(jié)出七個(gè)方面，即思想、雕塑、文學(xué)、書(shū)法、繪畫(huà)、科技、中外交流，不僅要能夠說(shuō)出單一的具體方面，也要能夠?qū)我粌?nèi)容進(jìn)行歷史解釋?zhuān)嬲斫鈿v史知識(shí)、掌握歷史知識(shí)。其次，在第二個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生需要思考“隋唐文化都有哪些特點(diǎn)？”從宏觀來(lái)講，隋唐文化具有海納百川、氣象萬(wàn)千的特點(diǎn)。從具體的層面講，學(xué)生可以借助影視劇作品、具體史實(shí)資料等解釋歷史內(nèi)容，如分析影視劇作品中對(duì)隋唐盛世景象描繪的場(chǎng)景，借助所學(xué)知識(shí)對(duì)片段進(jìn)行解釋?zhuān)源思由顚?duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)歷史解釋能力的提升。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生在思考中完成對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與掌握，并從歷史解釋中進(jìn)一步深入掌握思考?xì)v史知識(shí)。

（五）在實(shí)踐探究中體驗(yàn)歷史發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

家國(guó)情懷也是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)具備的歷史核心素養(yǎng)之一，不僅可以提高學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)思想的認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生踐行愛(ài)國(guó)行為。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)實(shí)踐探究的方式，讓學(xué)生在實(shí)地考察、活動(dòng)探究等具體的教學(xué)活動(dòng)中深化歷史認(rèn)知，提升運(yùn)用能力，在實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)家國(guó)情懷。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第9 課“兩宋的政治和軍事”教學(xué)為例，在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)完成以下知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)：理解宋朝建制的原因與內(nèi)容；掌握宋朝與前朝之間在政治、軍事方面的不同；掌握宋代在政治、軍事、民族關(guān)系等方面的具體表現(xiàn)?；诖?，教師可以以實(shí)踐活動(dòng)的形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的理解。首先，教師可以將博物館中的珍貴文物以文件的形式供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀賞，幫助學(xué)生深入地了解兩宋，如宋朝疆域圖、軍事用具等，以此豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在欣賞中提高對(duì)兩宋的認(rèn)識(shí)。其次，教師還可以組織學(xué)生到博物館或歷史紀(jì)念館進(jìn)行實(shí)地參觀，并通過(guò)對(duì)每一個(gè)展品備注信息的觀察，讓學(xué)生在課堂外也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助具體實(shí)踐參觀的方法，學(xué)生在獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后也能夠?qū)⒁颜莆盏闹R(shí)內(nèi)容與體驗(yàn)中所見(jiàn)的知識(shí)進(jìn)行相互印證，以此加深對(duì)兩宋歷史知識(shí)的認(rèn)知。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠在博物館講解員分享中進(jìn)一步了解王安石變法、靖康之變、紹興和議等具體的歷史事件，還能進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)宋代歷史的認(rèn)知。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷時(shí)，教師不僅可以借助課堂上的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史，也可以通過(guò)具體的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知?dú)v史的發(fā)展與變化，進(jìn)而加深其對(duì)家與國(guó)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，基于教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建高中歷史核心素養(yǎng)體系，教學(xué)效果變得更高效、更高質(zhì)，能夠提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，在構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)體系的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)、自主搜集、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究等教學(xué)方法，助力學(xué)生綜合、全面地成長(zhǎng)與進(jìn)步。