核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略研究

李春梅

□貴州省威寧彝族回族苗族自治縣雪山鎮(zhèn)灼樂(lè)多小學(xué)

2022 年印發(fā)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)在形成理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)智力發(fā)展中具有不可替代的作用。隨著21 世紀(jì)教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已逐漸成為教育教學(xué)工作的核心目標(biāo)。核心素養(yǎng)不僅僅是對(duì)知識(shí)和技能的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)等。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，情境創(chuàng)設(shè)成為連接知識(shí)與現(xiàn)實(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的重要手段。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的意義

核心素養(yǎng)已成為21 世紀(jì)教育的核心目標(biāo)，而情境創(chuàng)設(shè)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效策略。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)在核心素養(yǎng)的視角下展現(xiàn)出可觀的教育價(jià)值。

其一，情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生具有好奇心，對(duì)周圍的環(huán)境有著濃厚的興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的實(shí)際感受和生活體驗(yàn)。在核心素養(yǎng)的視角下，情境創(chuàng)設(shè)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，從而在興趣的驅(qū)動(dòng)下提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

其二，情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)和技能的掌握，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)模擬真實(shí)環(huán)境的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上嘗試、探索、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和實(shí)際操作能力。

其三，情境創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考。在情境中，學(xué)生往往需要面對(duì)各種未知的問(wèn)題，這就要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，提出新的方法和策略。同時(shí)，情境中的問(wèn)題往往沒(méi)有固定的答案，學(xué)生需要學(xué)會(huì)批判性地思考，對(duì)不同的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和選擇。這種思考方式不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有益，更對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

其四，情境創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。在復(fù)雜的情境中，學(xué)生往往需要與他人合作，分享資源和信息，共同解決問(wèn)題。這樣的合作經(jīng)歷不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）情境設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一些情境可能過(guò)于理想化，顯得太過(guò)完美或過(guò)于簡(jiǎn)化，如為了讓學(xué)生更容易理解某個(gè)數(shù)學(xué)概念，教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)化的模型。雖然這種模型有助于知識(shí)講解，但其過(guò)于簡(jiǎn)化的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。此外，有些情境與學(xué)生的日常生活體驗(yàn)脫節(jié)。比如，一個(gè)關(guān)于購(gòu)買海外商品的情境對(duì)于居住在城市、有較高生活水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較切合實(shí)際，但對(duì)于農(nóng)村地區(qū)或經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情境過(guò)于遙遠(yuǎn)，顯得很陌生。當(dāng)難以在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到與情境相關(guān)的錨點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，同時(shí)脫離實(shí)際的情境設(shè)計(jì)也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解。當(dāng)情境與實(shí)際情況有很大差距時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的、純粹的理論學(xué)科。

（二）依賴現(xiàn)代技術(shù)

當(dāng)技術(shù)成為教學(xué)的主角，學(xué)生容易被其炫目的效果吸引，但容易偏離學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。比如，在使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生更加關(guān)注于虛擬環(huán)境的體驗(yàn)，而忘記了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種“技術(shù)即教育”的誤區(qū)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解變得膚淺。而對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，高科技的工具會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生都能迅速適應(yīng)新技術(shù)，反而需要更多的時(shí)間來(lái)熟悉這些工具。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上分散開(kāi)來(lái)。

一些教師認(rèn)為，只要有了先進(jìn)的教育工具，教學(xué)便能自動(dòng)進(jìn)行。這種心態(tài)也會(huì)導(dǎo)致教師忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)的重要性，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）忽視學(xué)生的個(gè)體差異

在教育實(shí)踐中，學(xué)生的個(gè)體差異是一個(gè)不容忽視的重要因素。每位學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)、背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這些因素在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。然而，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，某些設(shè)計(jì)可能強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生的這些個(gè)體差異被忽視。當(dāng)情境設(shè)計(jì)主要基于“平均”或“標(biāo)準(zhǔn)”的模型時(shí)，這種設(shè)計(jì)就不適應(yīng)那些與該模型有一定差異的學(xué)生。比如，對(duì)于在數(shù)學(xué)上具有“天賦”或已有深厚背景知識(shí)的學(xué)生，過(guò)于簡(jiǎn)單的情境會(huì)使其感到無(wú)聊。相反，對(duì)于那些需要額外幫助的學(xué)生，一個(gè)過(guò)于復(fù)雜的情境會(huì)使其感到困惑。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是一個(gè)關(guān)鍵的個(gè)體差異因素。一些學(xué)生可能更喜歡通過(guò)實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生可能更依賴于聽(tīng)、說(shuō)或觀察。如果情境設(shè)計(jì)偏重于某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，則不適應(yīng)該風(fēng)格的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“排斥”心理和態(tài)度。

（四）缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性

情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)策略，其價(jià)值不僅在于一個(gè)單獨(dú)的課堂或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，更在于如何通過(guò)連續(xù)、系統(tǒng)的情境幫助學(xué)生逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)和鞏固數(shù)學(xué)概念，從而促進(jìn)深層次的理解和應(yīng)用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常面臨缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性的問(wèn)題，單一、孤立的情境往往難以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深入理解的需求，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系感到困惑，無(wú)法將它們?nèi)诤系揭粋€(gè)完整的知識(shí)體系中。

此外，缺乏連續(xù)性的情境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中斷和知識(shí)的片段化。比如，第一個(gè)情境中引入了一個(gè)數(shù)學(xué)概念，但在后續(xù)的情境中并未進(jìn)一步擴(kuò)展或應(yīng)用這個(gè)概念，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)概念是不重要的，從而對(duì)概念的理解停滯不前。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

情境的創(chuàng)設(shè)起到了橋梁的作用，連接了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的真實(shí)生活。當(dāng)情境與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連時(shí)，學(xué)生能更容易地理解和吸收知識(shí)，可以將新的信息與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。一方面，生活化的情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生總是對(duì)自己熟悉和經(jīng)常遇到的事物更感興趣。當(dāng)數(shù)學(xué)不再是抽象的公式和理論，而是與學(xué)生日常生活中的實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生更容易產(chǎn)生好奇心，愿意投入學(xué)習(xí)中；另一方面，緊貼生活的情境有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到“知其然，又知其所以然”的效果。情境提供了一個(gè)實(shí)際的背景，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，也為學(xué)生提供了實(shí)踐和探索的平臺(tái)，使其可以在真實(shí)的、具體的背景下嘗試、驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“兩、三位數(shù)的加法和減法”一課教學(xué)為例，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。為了教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法，教師可以創(chuàng)建“超市購(gòu)物”情境——學(xué)生A 想買一個(gè)價(jià)值68 元的玩具和一套價(jià)值123 元的書(shū)。該學(xué)生需要花費(fèi)多少？如果他有200 元，購(gòu)買這兩件商品后還剩下多少錢？這種情境設(shè)計(jì)有幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，一是與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符。多數(shù)學(xué)生都有與父母一起去超市的經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生可以輕易地與這個(gè)情境產(chǎn)生共鳴；二是這樣的實(shí)際背景使數(shù)學(xué)運(yùn)算變得更有意義。學(xué)生可以看到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用；三是通過(guò)這種情境，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到與金錢相關(guān)的生活技能，像如何計(jì)算總額、如何找零等。

（二）技術(shù)與內(nèi)容的平衡應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸成為教學(xué)的重要輔助工具，為情境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了前所未有的可能性，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更為生動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)的應(yīng)用可以為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)的刺激，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加直觀。通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模擬等技術(shù)手段，學(xué)生可以直觀地觀察和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深認(rèn)知與理解。在使用技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)始終保持警覺(jué)，確保技術(shù)服務(wù)于教育內(nèi)容，而不是成為教育的主導(dǎo)。此外，技術(shù)的使用也要考慮學(xué)生的年齡和技術(shù)接受度。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其更容易被技術(shù)中的娛樂(lè)元素所吸引，從而導(dǎo)致其偏離學(xué)習(xí)的主題。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)，確保技術(shù)的使用既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又不造成學(xué)習(xí)的干擾。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”一課教學(xué)為例，本課程內(nèi)容涉及圖形的變換，這為技術(shù)應(yīng)用提供了廣闊的空間。教師可以使用互動(dòng)數(shù)學(xué)軟件，讓學(xué)生直接在屏幕上對(duì)圖形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的操作。比如，學(xué)生可以自由地移動(dòng)圖形，看到圖形在平移時(shí)知道如何沿著一個(gè)方向連續(xù)移動(dòng)，或者如何圍繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。這種直觀的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解這些概念。然而，如果軟件設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，或者加入了過(guò)多的游戲元素，會(huì)使學(xué)生的注意力從數(shù)學(xué)知識(shí)上轉(zhuǎn)移到技術(shù)操作或游戲玩法上。因此，在使用這種技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)確保軟件的主要功能與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，而不是添加過(guò)多的無(wú)關(guān)元素。此外，教師還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)只是幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種輔助工具，而不是課程教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

（三）兼顧學(xué)生的差異性需求

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，擁有不同的背景、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法難以滿足所有學(xué)生的需求。在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的差異性需求是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。不同的學(xué)生具有不同的知識(shí)背景，有的學(xué)生在家中接觸了某些數(shù)學(xué)知識(shí)，而有的學(xué)生完全沒(méi)有基礎(chǔ)。對(duì)于這些學(xué)生，單一的情境不足以激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同，有的學(xué)生喜歡通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則更喜歡通過(guò)實(shí)踐和探索來(lái)學(xué)習(xí)。如果情境設(shè)計(jì)不能適應(yīng)這些不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生失去興趣。此外，學(xué)生的個(gè)性和興趣點(diǎn)也是教學(xué)中需要考慮的重要因素。比如，有的學(xué)生對(duì)某一特定的話題特別感興趣，而有的學(xué)生則對(duì)其他話題更為感興趣。在情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量提供多種選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課教學(xué)為例，本課中的面積計(jì)算是一個(gè)核心概念。假設(shè)教師選擇創(chuàng)設(shè)“裝修房間”情境，要求學(xué)生為自己的房間選擇地毯，以滲透面積計(jì)算教學(xué)。對(duì)于那些已經(jīng)有一些裝修經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，這樣的情境會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很親切。但對(duì)于那些沒(méi)有這方面經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，這樣的情境會(huì)讓其感到陌生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以提供多種情境選擇，除了“裝修房間”，還可以提供“制作手工紙板玩具”或“園藝種植”的情境。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)選擇最合適的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣創(chuàng)建自己的情境。這不僅可以激活學(xué)生的創(chuàng)意，還可以幫助學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用面積的概念。

（四）提高情境之間的連貫性

情境教學(xué)是以真實(shí)或模擬的場(chǎng)景為載體，讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)、探索和學(xué)習(xí)。當(dāng)情境之間存在明確的邏輯關(guān)系和連貫性時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生形成持久的記憶，還可以促進(jìn)學(xué)生的深層次理解和知識(shí)遷移。

第一，連貫的情境有助于建立知識(shí)之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果與之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容存在明確的聯(lián)系，學(xué)生更容易理解和接受。當(dāng)學(xué)生在不同的情境中看到相似的模式或規(guī)律時(shí)，也更容易認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；第二，情境的連貫性有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在前一次的學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)可以在后續(xù)的情境中得到應(yīng)用，這種成就感會(huì)進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，連貫的情境設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在連續(xù)的情境中，學(xué)生需要不斷地對(duì)比、歸納、推理。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以提升學(xué)生的思維技能。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“垂線與平行線”教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解和掌握垂線和平行線的基本性質(zhì)。情境教學(xué)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)起到了關(guān)鍵的作用。假設(shè)在前一課的情境設(shè)計(jì)中，學(xué)生被引導(dǎo)到一個(gè)“建筑工地”，探索如何使用工具來(lái)保證墻壁的垂直。在這個(gè)情境中，學(xué)生學(xué)到了垂線的概念和重要性。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)連貫的情境，如設(shè)計(jì)一個(gè)城市的街道布局，要求學(xué)生考慮如何保證街道之間的平行和交叉路口的垂直。這樣，從“建筑工地”到“城市規(guī)劃”，學(xué)生在兩種不同但相互關(guān)聯(lián)的情境中學(xué)習(xí)了垂線和平行線的概念，不僅看到了它們?cè)趯?shí)際中的應(yīng)用，還理解了它們之間的聯(lián)系。此外，這種連續(xù)的情境設(shè)計(jì)也促使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

在教育領(lǐng)域，學(xué)生的主動(dòng)參與被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。第一，開(kāi)放性的情境設(shè)計(jì)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的有效方法，不僅提供了一種模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由探索、討論和解決問(wèn)題的環(huán)境；第二，開(kāi)放性的情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在面對(duì)一個(gè)具體的、與生活相關(guān)的情境時(shí)產(chǎn)生想要了解更多、深入探索的動(dòng)力。這種由內(nèi)而外的驅(qū)動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠持續(xù)關(guān)注、深入思考的重要原因；第三，開(kāi)放性的情境允許學(xué)生在探索過(guò)程中犯錯(cuò)和修正。這種學(xué)習(xí)過(guò)程比傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更接近真實(shí)生活中的問(wèn)題解決，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力；第四，開(kāi)放性的情境還為學(xué)生提供了與同伴交流和合作的機(jī)會(huì)，使其在討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中相互借鑒、互相學(xué)習(xí)。這不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

總而言之，開(kāi)放性的情境設(shè)計(jì)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的重要途徑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生提供一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，真正的教育不僅是傳授知識(shí)，而是啟迪思維，培育個(gè)性，為未來(lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)不斷地優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，并為終身學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。