翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用與研究

蘇 靜

仙桃職業(yè)學(xué)院 湖北仙桃 433000

翻轉(zhuǎn)課堂法已成為高職護(hù)理學(xué)生有效教學(xué)方法之一,并有可能改變護(hù)理教育的教與學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式的學(xué)習(xí)方法,在這種方法中,直接的課堂講座被轉(zhuǎn)移到“家庭作業(yè)”狀態(tài)或課堂教學(xué)之外,向?qū)W生提供在線視頻錄制的講座。因此,教室中的小組學(xué)習(xí)空間被轉(zhuǎn)化為一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這個環(huán)境中,教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地、互動地獲得核心概念和主題的更深層次的應(yīng)用?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法將學(xué)生重要的課前準(zhǔn)備(包括觀看預(yù)先錄制的講座材料,在課前發(fā)布到網(wǎng)上以供他們自己觀看)與以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(如相關(guān)主題的討論或問題解決或以探究為導(dǎo)向的策略)的課堂時間的利用相結(jié)合,它用互動學(xué)習(xí)機(jī)會取代了標(biāo)準(zhǔn)的課堂講授形式,為學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)體驗,通過課堂上有組織的互動接觸,為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性思維,通過合作、專家見解和反饋促進(jìn)新的學(xué)習(xí)機(jī)會,學(xué)生可以在上課前掌握內(nèi)容并理解課堂材料,以便參與課堂討論,使用應(yīng)用學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)造性技術(shù)刺激學(xué)生的高階思維,將許多傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的課堂主動學(xué)習(xí)課堂。

一、研究對象和方法

(一)研究對象

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在高職護(hù)理課堂中的運(yùn)用與研究。

(二)研究方法

(1)實(shí)驗法:在2022年2月13日至2022年4月12日期間,在兒科護(hù)理課堂教學(xué)中,對30名學(xué)生(22名女性和8名男性)進(jìn)行實(shí)驗性教學(xué),其中15人進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),另外15人進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。第一周,教師通過講授急性腸胃炎的課程,在課程開始前3天,通過學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們應(yīng)該在上課前做好準(zhǔn)備,老師在課堂上用30分鐘的時間快速而簡要地回顧知識點(diǎn),學(xué)生們提出自身不足和發(fā)現(xiàn)的問題。課程結(jié)束后會進(jìn)行小組活動,并向?qū)W生分發(fā)講義,這有助于對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的復(fù)習(xí)和討論。通過小測驗、檢查表觀察學(xué)生的課堂參與情況,焦點(diǎn)小組訪談與前一周一樣進(jìn)行。第二周,研究者給學(xué)生1小時的時間來復(fù)習(xí)課堂知識,在課程開始前4天(包括周末)發(fā)布在學(xué)習(xí)通上。老師做了一個簡短的小結(jié),強(qiáng)調(diào)教學(xué)要點(diǎn),課程講義分發(fā)給分組的學(xué)生,對學(xué)習(xí)材料的深入審查和討論也像第一周后一樣進(jìn)行。

(2)數(shù)理統(tǒng)計法:通過SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計。

二、研究結(jié)果與分析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂對高職護(hù)理學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)成績的影響分析

如表1所示,學(xué)生課堂參與度方面,在預(yù)循環(huán)階段,大多數(shù)學(xué)生(n=15,57.7%)的課堂參與度較低,其中7.7%的學(xué)生(n=2)為較高的參與度分?jǐn)?shù)。在第一周后,大多數(shù)學(xué)生的課堂參與得分都很高(n=13,50.0%),其中7.7%的學(xué)生為低參與度。在第二周后,大多數(shù)學(xué)生(n=23,88.5%),課堂參與得分較高。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂對高職護(hù)理學(xué)生課堂參與度的影響分析

如表2所示,學(xué)生成績方面,第一周和第二周相比,第二周測驗A級學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)存在顯著差異(n=12,46.2%),B級第二周后為(n=9,34.6%),C級第二周后為(n=5,19.2%),D級第二周后為(n=0,0.0%),結(jié)果表明:第二周的課堂學(xué)習(xí)成績效果更佳,表現(xiàn)更好。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂對高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響分析

(二)翻轉(zhuǎn)課堂提高高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

如表3所示,通過第一周和第二周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),學(xué)生評價變化較大,學(xué)生們認(rèn)為使用翻轉(zhuǎn)課堂方法的優(yōu)勢在于他們可以按照自己的節(jié)奏使用它。他們贊賞在課堂上對案例的簡要回顧,因為它使概念更加清晰,并有助于信息的保留,認(rèn)為額外的時間有助于澄清問題,有助于與同伴成員討論問題,而且他們認(rèn)為有老師在場會得到更好的指導(dǎo),他們意識到這有助于他們在測驗中取得更好的成績。詳細(xì)的信息更好地澄清了主題,激發(fā)了他們的批判性思維,組織了他們的想法,并為回答問題做好了準(zhǔn)備,所有學(xué)生都能積極參與。學(xué)生們認(rèn)為課堂討論比陳述更好,因為所有學(xué)生都能參與進(jìn)來并集中注意力。學(xué)生們對這個概念表達(dá)了更清晰的理解,并且非常積極地參與課堂活動。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂對高職護(hù)理學(xué)生興趣的分析

(三)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐評價

翻轉(zhuǎn)課堂是在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下利用它進(jìn)行更多的合作活動,使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)積極學(xué)習(xí),進(jìn)一步支持主動學(xué)習(xí),在不同的任務(wù)和環(huán)境中使用激勵和自我調(diào)節(jié)策略,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,有助于深入理解和預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,學(xué)生在課堂上的參與度表現(xiàn)出顯著差異。創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生更加自信,能夠適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式,課堂討論有助于他們協(xié)調(diào)想法,對課程內(nèi)容有更好、更清晰的理解,增加了學(xué)生在護(hù)理研究課程中參與各種任務(wù)的積極性,并最終反映在更高的學(xué)業(yè)成績上,提高了學(xué)生的參與度,有助于創(chuàng)建一個由形成性反饋支持的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。激勵學(xué)生和鼓勵課堂活動以及提供激勵性的課堂環(huán)境創(chuàng)造了更好的學(xué)生互動,使學(xué)生從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得洞察力,這將提高學(xué)生成績。

課堂測驗可以檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中獲得的知識,用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)課程,在線測驗用于更好地理解課堂內(nèi)容。但是,與翻轉(zhuǎn)課堂模型增強(qiáng)臨床學(xué)習(xí)技能的結(jié)果相似,我們的研究結(jié)果也表現(xiàn)出使用翻轉(zhuǎn)課堂模型比通常的案例教學(xué)方法獲得的分?jǐn)?shù)更好。測驗可以被教師用作測試學(xué)生理解力的一種方法,測量學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和課堂活動進(jìn)行深入的了解,與前一個周相比,學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式有更高的偏好,在學(xué)習(xí)中更加積極主動,這一點(diǎn)從他們的反應(yīng)中可以明顯看出。在藥理學(xué)課程中對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行的一項研究中,增加對概念的理解及其在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用,并促進(jìn)學(xué)生更深入和更廣泛的思考,被認(rèn)為是使用翻轉(zhuǎn)課堂的積極結(jié)果,翻轉(zhuǎn)課堂將課前電子講座與課堂上面對面的互動相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂在未來教育理念中,學(xué)習(xí)者通過專業(yè)和應(yīng)用環(huán)境中的智力探究來應(yīng)用知識。相比之下,在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行的一項研究報告了使用傳統(tǒng)授課方法比翻轉(zhuǎn)課堂更令人滿意。這可能是由于它所應(yīng)用的課程——藥理學(xué),在該課程中,學(xué)生對該學(xué)科沒有預(yù)先理解基礎(chǔ)知識,并且認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂勢不可擋。應(yīng)該考慮到翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生做一些課前準(zhǔn)備,為自己的學(xué)習(xí)策略建立一個模式,并獲得更好的結(jié)果。此外,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方法之前,應(yīng)仔細(xì)考慮實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方法的理由,學(xué)生也表達(dá)了他們對使用這種方法來聽在線講座、完成課堂互動閱讀和完成作業(yè)所需的準(zhǔn)備時間的擔(dān)憂和抱怨。他們受益于在第二周后開始上課前提供給他們的1小時額外準(zhǔn)備時間。然而,我們對翻轉(zhuǎn)課堂的總體經(jīng)驗表明,當(dāng)課堂變得更加以學(xué)生為中心時,利用教師的接觸時間進(jìn)行更高層次的智力活動,如概念整合、溝通、批判性和創(chuàng)造性思維、解決問題和知識的實(shí)際應(yīng)用,這將通過增加學(xué)生—教師和同伴—同伴的互動帶來更好的學(xué)習(xí)效果。如果我們在高年級使用翻轉(zhuǎn)課堂可能會有所幫助,因為與仍在適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)和新的大學(xué)生活的新手相比,這些學(xué)生將更習(xí)慣于有效地管理他們的時間。

翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)關(guān)鍵概念的理解和應(yīng)用以及增加學(xué)生信心方面的作用超過90%的護(hù)理學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)材料和資源的作用,并且該教學(xué)方法增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色帶來了挑戰(zhàn)和改變,當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與理解內(nèi)容的應(yīng)用時,學(xué)習(xí)是最有效的。交互式課堂材料、案例研究以及自我反思、辯論和團(tuán)隊合作的使用有助于學(xué)生探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度和價值,并激勵學(xué)習(xí)者發(fā)展更高層次的思維技能。翻轉(zhuǎn)課堂的成功取決于優(yōu)化教室內(nèi)的學(xué)習(xí)空間、教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的合作、足夠的實(shí)施時間、來自管理員的支持、獲得信息技術(shù),以及學(xué)生和教師之間的信任。

三、研究結(jié)論

(1)通過3周的實(shí)驗性研究,翻轉(zhuǎn)課堂可以提高高職護(hù)理學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)成績。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂可以提高高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng),解決問題,提高自身邏輯思維。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂可以創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生更加自信,能夠適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式,課堂討論有助于他們協(xié)調(diào)想法,對課程內(nèi)容有更好、更清晰的理解,提高了學(xué)生在護(hù)理研究課程中參與各種任務(wù)的積極性,提高了學(xué)生的參與度。