“雙減”背景下小學語文課堂教學評價的多樣化探索

李媛媛 山東省青島市城陽區(qū)城陽街道大北曲小學

“雙減”政策充分彰顯出落實立德樹人、創(chuàng)建良好教育教學生態(tài)環(huán)境，促進學生全面發(fā)展的目標。在“雙減”政策的持續(xù)推進過程中，社會各界對于義務教育的關注度顯著提升，在小學語文教學中，為緩解學生學習壓力、提高課堂教學效率，要求轉變傳統的教學理念，創(chuàng)新教學模式。古語有云，“知人者智，自知者明”。通過在小學語文課堂教學評價中進行多樣化的探索，借助互聯網信息技術手段，積極探索、更新教學評價活動中的規(guī)范標準，尋求能夠客觀衡量學生語文能力情況的評價機制，幫助學生積累語文知識、提升技能，使教育教學質量水平得到質的飛躍。基于此，本文以“雙減”政策為背景，提出小學語文課堂教學多樣化評價策略，以充分發(fā)揮教學評價的激勵作用。

一、“雙減”背景下探索小學語文課堂多樣化教學評價的必要性研究

基于“雙減”背景下小學語文課堂教學的改革現狀，教學評價成為客觀評價減負增效的有力憑證。多樣化教學評價在整個語文教學體系革新過程中發(fā)揮著關鍵作用。革新教育實施策略與教學措施，通過多樣化的教學評價可以有效引導學生正確認識自己，將自身優(yōu)勢作為不斷進取的基礎力量，窺探學習中的不足，提高自主學習能力，協調同伴間的關系，實現共同教育。多元評價是多方為主體的教學評價，不是單一主體的評估，而是通過小學語文課堂教學的多樣化評價，提升學生自信心，且?guī)椭處煂崿F理想的課堂教學效果，并針對具體學習活動，提升整體教學水平，體現義務教育的育人成效。

通過客觀、科學地制定小學語文課堂教學評價，借助全面的評價內容，判斷學生在課堂教學中的知識掌握情況、語文核心素養(yǎng)提升水平以及學習能力提升效果，進而明確課堂教學當中存在的問題及亮點。

系統、細致的評價標準能夠量化評價結果，有利于教師及教學管理者分析課堂教學的問題，為學生提供反省自身學習效果的途徑，改進學習方法，考量學生的個體發(fā)展差異化。設計有梯度的評價，可以正確引領學生在評價中提升學習能力。

制定多樣化的課堂教學評價方式，將過程性評價、自我表現力評價、日常交往評價等內容涵蓋在教學評價中，有利于形成更為公平公正的教學評價體系，將教師與學生、家長之間的評價放在同等參考標準中，可以增強學生在學習中的主動性。立足義務教育的長遠發(fā)展，致力學生的健康成長，制定帶有人情味的、突出育人價值的多樣化教學評價，是“雙減”背景下將教育學習回歸本真的一個體現。

二、“雙減”背景下小學語文課堂教學評價主體多樣化

小學語文教學評價要求對學生的語文學習能力與教學效果等進行評價分析，教學評價主體包括教師、學校管理人員、家長、學生等。在教學評價中，評價主體不同，評價角度也有較大區(qū)別，而各類評價主體的目標均相同。通過開展科學合理的評價，將評價所得結果作為依據，對教學理念與方式進行持續(xù)改進與創(chuàng)新，提高教學效率，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。在小學語文教學評價中，通過引導學生積極參與教學評價，能夠避免評價所得的結果片面化，保證教學評價的有效性。同時，對課堂教學成果進行總結分析，能保證學生學習的主體地位，促進學生全面發(fā)展。結合新課改要求，在小學語文教學評價中，應當推廣實施激勵性評價方式，對學生予以肯定與鼓勵。

實現教學評價主體的多樣化應注意主體的評價要點：其一，教師評價，屬于傳統的教學評價方式，不僅有利于激發(fā)學生課堂學習的積極性，還可達到良好的激勵效果；其二，學生自評，其作用在于激發(fā)學生的自主學習積極性，使學生能夠在課前預習、課堂教學以及課后復習中發(fā)揮自主意識，全身心投入到學習探究中；其三，學生互評，鼓勵學生之間相互溝通、交流，便于學生找出自身學習方面的不足，同時吸取他人的成功經驗，持續(xù)提升學習能力。例如，在部編版語文《春夏秋冬》教學中，教師可引導學生讀生字，然后開展互評，不僅可引導學生傾聽，還可以提升學生學習的積極性。另外，在部編版《狐貍和烏鴉》教學中，可由一名學生朗讀狐貍第一次說的話，然后教師及時作出評價：“非常好，富有感情，大家鼓掌鼓勵這位同學吧！”在教師評價完后，還可以讓學生自我評價：“謝謝大家的鼓勵，但是我發(fā)現有一個字讀錯了?！痹趯W生自評完成后，教師的評價如下：“很好，你能夠及時發(fā)現不足并改進，希望在后續(xù)的學習中持續(xù)努力進步！”在上述教學評價中，將學生自評與教師評價進行有效結合，不僅能夠為學生提供教學指導，還可以激發(fā)學生自主學習的積極性，全身心投入到課堂教學中。

三、“雙減”背景下小學語文課堂教學評價內容多樣化

在以往的小學語文教學評價中，一般將語文學科知識系統作為重點，沒有關注學生實踐能力的培養(yǎng)與評價，不利于學生語文學習能力的提升。根據新課改要求：“在當前的小學語文教學中應培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，使學生能夠積累豐富的語文知識，提高自主學習能力，在學習過程中獲得豐富的情感體驗，并且對學生表現予以全面評價。”在學生全面評價中，所涉及的項目較多，要求關注學生識字、寫字、閱讀、口語交際等，多維度對學生的表現進行評價。從價值取向層面進行分析，在教學評價中，教師不僅要求關注認知領域目標評價，還要提高對于非認知領域目標的關注度。具體而言，教師應當對學生語文知識的學習積累情況、語言應用能力、學習態(tài)度、學習行為等進行綜合評價。另外，教師還要關注學生的語文學習態(tài)度、情感、意志等。例如，在部編版《我來編童話》教學過程中，教學評價目標可設定為寫作表達富有創(chuàng)意、蘊含情感，同時還需關注學生材料的應用情況。如“同學們的構思十分巧妙，請大家說一下如何應用這些材料？”通過應用上述評價方式，鼓勵學生梳理思路，準確表達，有利于促進學生全面發(fā)展。

四、“雙減”背景下小學語文課堂教學評價方法多樣化

（一）應用多元化評價策略，激發(fā)學生進取精神

在“雙減”背景下，教學評價應擺脫以教師為唯一主體的評價模式。單純考量教師對學生的學習評價是片面且不客觀的，教學評價要作為教育教學過程的全覆蓋，需要多方擬定教學評價主體。課堂教學中，在采用教師評價的同時要引入學生自評、互評方式，以實現教學評價的多樣化，進而有效培養(yǎng)學生的進取精神，督促學生更好地學習與進步。

以部編版小學語文《爬天都峰》課堂教學為例。該課主要通過描寫爬天都峰，在登山過程中結識旅友、路人、老大爺，互相鼓勵克服山高路陡的困難，最終登上了頂峰。教師可以設置課后寫作練習：讓學生結合自身經驗，撰寫童年趣事；可以仿照本節(jié)課的內容選擇與旅游相關的主題，但要求學生抓住關鍵性語句，將當時的快樂心境體現出來。之后，在課堂教學中，教師可以讓學生在小組內進行品鑒、傳閱作品，并適當進行評價。在教學評價時，教師要發(fā)揮評價的引導性價值，將課堂中的學習、課后作業(yè)以及課后實踐等內容都列為針對學生的有效評價，促使學生在自我評價時反思學習過程，在教師的引導下進行學生互評，加強師生間的緊密互動，發(fā)現身邊同學的優(yōu)勢，進而取長補短、共同進步。

（二）凸顯教學評價趣味性，培養(yǎng)學生思維能力

根據新課程標準貫徹落實教育教學評價基本內容，要結合學生的思維發(fā)展現狀，摒棄多余的條條框框的束縛，實現教學評價的開放性，充分挖掘課堂教學內容，同時利用更具深度、更開放的評價方式賦予教學評價更強的趣味性以及多樣性，進而強化學生的語文思維能力。教師要尊重學生在課堂教學中的求異思維，允許課堂出現與教學中心思想不一致的見解，鼓勵學生去思考、提出獨特思路，引導學生解決學習中遇到的難題。

教師可以通過趣味性的評價方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究思維能力。例如，在五年級語文課《自相矛盾》的教學中，教師利用多媒體課件為學生呈現楚人賣矛又賣盾的故事后，又深挖故事背后的深意，讓學生明白做人做事要前后一致，說話辦事要實事求是的道理。但有的同學針對自相矛盾卻有自己的理解：楚人不是可憐之人，其確實擁有世上最鋒利的毛與最堅韌的盾，是值得高興的。教師針對持有不同觀點的學生，可以在課堂上積極地引導學生進行討論，對敢于提出不同想法的學生給予鼓勵，凸顯教學評價的趣味性，從而提高學生思維能力。教師要注重差異化評價方式的運用，結合學生實際性格特征，如學生外向樂觀，教師可以將教學評價更為直接客觀地表達出來。但對于性格相對內斂的學生，教師要采用更為柔和的評價方式，表現優(yōu)異者要不吝嗇贊美，對其出現的問題要在私下里進行教導，避免在公眾場合傷害學生的自尊心。此外，在評價時教師也要“走心”，結合學生個體差異特征給出不同的評價內容，讓學生在感受到關注的同時強化教學評價的有效性。

（三）設置階梯形教學評價，促進學生學科能力提升

小學語文課堂教學評價想要實現多樣化發(fā)展，可以通過階梯式評價方式來體現學生的能力水平，并將學生能力量化為可操作的標準數值。該方式并非將學生分成三六九等，而是通過明確的教學任務期望，細化成目標的實施過程，讓學生在自主學習的時候明確教學評價標準，從根本上將主動權交給學生。教學評價標準的梯度與彈性關系著學生學習水平的提高情況。制定好教學評價的等級，教師需要牢牢掌握班級內每個學生的學情狀況，以此作為基礎設計課堂評價標準，并結合評價標準的導向功能，實現教學評價的增值效能。

例如，在過程性教學評價中，教師要將課前預習、課中重點教學、課后自主學習的細則一一制定評價標準，針對不同能力水平的學生提出不同高度的標準要求，促進學生語文學科能力的進階式增長。以《走月亮》這一抒情散文為例。由于學生的生活環(huán)境不同，對于走月亮這一習俗的了解程度不同，教師要制定階梯式的課前預習內容：能力一般的學生，可以朗讀全文深刻感悟作者情感內涵；能力高的學生，需要有感情地朗讀全文，并自主分析文中重點的語句。根據學生不同的學情狀況，制定階梯式教學評價要求，可以有效提高學生的語文理解能力。

（四）運用激勵性評價語言，調動學生學習主動性

在小學語文課堂教學中，教師是多元教學評價主體之一，扮演著多個角色，在與學生進行課堂交流活動中，教師是引導者、點撥者，更是陪伴在學生學習過程中的鼓舞者與激勵者。想要對語文學科文化知識進行深度挖掘與探究，教師需要提升自身專業(yè)水平，掌握學生的認知發(fā)展特點及心理成長要素，讀懂學生的內心，合理運用激勵性評價語言，在教學評價中營造輕松和諧的課堂氛圍，為學生建立民主平等的學習環(huán)境。

有關心理學的研究指出，90%的小學生都具有“崇師心理”，即在其心目中，教師的形象異常神圣、地位異常崇高。因教師身份自帶的威信，促使每個學生都渴望得到老師的認可與肯定，通過老師的表揚完成自我激勵，進而轉化為堅持持續(xù)行為的動力。因此，教師在課堂中的多樣化教學評價，對學生的課堂學習狀態(tài)、自主學習程度、學習意識與學習習慣等具有很大影響。教師要針對學生課堂上的狀態(tài)，適時地進行評價，尤其對學習上需要幫助的學生，不管學生在哪個方面取得了進步，教師都應該及時給予激勵性語言評價，讓學生在老師的激勵性評價語言中尋找到自身的閃光點，全面地認識自己，擺脫自卑心理。課堂上平時從不主動舉手發(fā)言的學生，教師要找準時機對其進行鼓勵，讓學生在鼓勵中積蓄勇氣，在鼓勵中收獲喜悅與滿足，在鼓勵中勇于表達自己的觀點，從而在日后的學習中實現自我的成長。