難文淺教　長文短教

張欣妍

摘 要：隨著社會教育的不斷發(fā)展與新課標教育標準水平不斷革新，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的各種研究越來越受到教育界的重視。而閱讀在語文學(xué)習(xí)中是一項不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，因此，對于小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀問題及對策的研究也隨之而來。部編版的教材是全國大部分地區(qū)都適用的教材，基于部編版教材關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該要從低學(xué)段就開始實行，通過更早地接觸閱讀，幫助學(xué)生從小培養(yǎng)閱讀的興趣。隨著教育改革的深入，越來越多的學(xué)校開始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生的文化底蘊、知識儲備、閱讀、寫作、思想品德都有積極的促進作用，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到語文的真正魅力，激發(fā)全面發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：部編版教材；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0210-04

閱讀教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把握文意，促進學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)和提高。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實際能力的不同，來不同的教學(xué)手法、不同的教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀活動是開展語文教學(xué)活動的重要內(nèi)容，其中整本書閱讀是重要的閱讀方式，被廣泛應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時候，而且小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生時間較充分，閱讀興趣需要每天花一定的時間才能形成。如今的小學(xué)生深受電子產(chǎn)品的影響，而且隨著電子書的增多，學(xué)生越來越不愿意翻開紙質(zhì)書本。因此教師要在小學(xué)低學(xué)段就正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助其對閱讀樹立正確的觀念。

1.“長文”和“難文”教學(xué)的難點

（1）慣性認知的困擾

從小學(xué)語文第一版開始，我們經(jīng)歷非常多次的改版，有的舊文章因為時代性、文化性或者其他原因被新的文章所取代，而有的文章因為其非常具有典型性、代表性和經(jīng)典性被一直沿用至今，新教材中仍有一些“老課文”擁有一方立足之地，但是由于人們認知的改變，有的“老課文”位置發(fā)生了變化，比如原先可能在高年級課本中，現(xiàn)在則出現(xiàn)在了低年級的教材中。在統(tǒng)編小學(xué)三年級上冊第8課的《賣火柴的小女孩》一文就是一篇典型之作，過去這篇課文一般出現(xiàn)在高年級的課本中，因此許多老師就習(xí)慣性地認為這篇課文有深度有難度，作者的創(chuàng)作背景、人物的悲劇命運都是教學(xué)的重點。但是在現(xiàn)在的統(tǒng)編教材中，這篇課文出現(xiàn)在中年級的童話單元篇，它和過去老師們的教學(xué)思想起了沖突，因此老師在教學(xué)中左右為難。

（2）求全思想的限制

對于有的語文老師來說，文章越長教起來難度越大。在他們的思維中，他們想把自己知道的一切都教授給學(xué)生，只害怕自己少講一個知識點而影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，這種求全思想限制住了他們思維，讓他們覺得長文非常難教。比如，統(tǒng)編版小學(xué)四年級第19課《小英雄雨來》這篇課文，教材中節(jié)選的內(nèi)容從78頁一直到86頁，內(nèi)容非常之長，并且它還是一篇精讀課文，是單元中的重點篇目。雖然這篇文章情節(jié)其實并不是很復(fù)雜，但是由于閱讀量太大，有的小學(xué)生們還是覺得難度不小，老師教導(dǎo)學(xué)生們既要掌握課文內(nèi)容，又要把握人物形象，還要體會景物描寫作用等等，這對老師們來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。

2.難文淺教 長文短教的方式方法

（1）難文淺教

第一，運用動畫，達成印象。

現(xiàn)階段的語文教材中，難度較高的課文逐漸增多，由于大部分學(xué)生對難文的理解能力欠佳，在這里倡導(dǎo)教師要“難文淺教”的教學(xué)策略，這樣不僅可以提高學(xué)生對難文的閱讀能力和理解程度，還可以把學(xué)習(xí)難點拆分成為比較簡單的句子，讓學(xué)生逐個理解文章重構(gòu)文意，這樣能夠讓學(xué)生達到把握文章的目標。但是由于年齡段的關(guān)系生活經(jīng)驗較少，因此對重點句斷的感悟想象可能不會太深刻，教師可以通過動畫演示的過程使學(xué)生對重點句斷有更深的理解。

例如，教師在教授《好的故事》這篇文章時，這就屬于一篇較難的文章，它選自魯迅先生的散文詩集《野草》，這篇文章并不是傳統(tǒng)意義上的故事，沒有時間、地點和人物，‘也沒有事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，只是作者在一個“昏沉的夜”里，坐在躺椅上做的一個“美麗、幽雅、有趣”的夢。針對當(dāng)時的社會背景，可知北洋軍閥統(tǒng)治著北京，作者處在一個黑暗的社會，就像是異?！盎璋档囊埂?。教師可以先讓學(xué)生將課文進行閱讀，讓學(xué)生先明白這篇故事主要描述的是作者魯迅先生的夢境。然后讓學(xué)生找出可以概括全文的段落，學(xué)生通過閱讀體會會發(fā)現(xiàn)第4、6、8段能夠?qū)⒆髡邔艟车母惺鼙磉_得很清晰，此時教師就可以運用動圖演示段落中的畫面，讓學(xué)生通過觀看，便會加深夢境中美麗優(yōu)雅的印象，從而更好地理解段落所描寫內(nèi)容。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的動態(tài)場景，通過學(xué)生對文章繼續(xù)深層閱讀，學(xué)生能夠從帶有色彩的詞語中讀出溫暖與熱烈的情感，可以體會到課文所描寫的動態(tài)美。運用動畫進行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對難文的理解更加清晰，還可以使學(xué)生對文章所描寫的景物有具體的印象，更能夠使學(xué)生更好理解文章所要表達的內(nèi)容主旨。

第二，精讀細品，逐層分析。

選取難文作為課文教學(xué)素材是為了滿足小學(xué)生進入初中時語文學(xué)習(xí)需要，但是如果學(xué)生平時閱讀量不夠，學(xué)習(xí)對難文時進行學(xué)習(xí)時是非常吃力的。因此，教師在進行教學(xué)時，要讓學(xué)生將難文逐句精讀，對詞句要細細品味，根據(jù)文章的段落以及描寫手法要逐層分析，由此才可以使學(xué)生明白文章所要表達的含義。在《好的故事》一課學(xué)習(xí)時，教師通過學(xué)生對文章進行深層閱讀，對描寫過程有具體了解后，教師便可以圍繞課文向?qū)W生介紹一些作者當(dāng)時的寫作背景，以及成長經(jīng)歷，隨后再聯(lián)系上下文向?qū)W生提出疑問：作者的夢境中為什么會出現(xiàn)錯綜迷離的水鄉(xiāng)景色？為什么這些景物如此變幻迷離？使學(xué)生能夠通過疑問對文章內(nèi)容展開探索。學(xué)生通過教師對作者寫作背景以及成長經(jīng)歷的介紹，結(jié)合對文章進行探索思考可以知道，是因為作者太過思念家鄉(xiāng)，所以將曾經(jīng)的美好記憶投射到夢境中，因為作者知道是夢境所以感覺虛無縹緲、遙不可及，表現(xiàn)了作者對美好生活的無比向往。通過教師的引導(dǎo)與設(shè)問，學(xué)生能夠帶著疑問對課文仔細精讀慢慢品味，這可以使學(xué)生更深刻的理解作者想要表達的愿望與感情。

（2）長文短教

第一，明確課堂內(nèi)容。

在新課改不斷改革的背景下，小學(xué)語文教師所采用的方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，而不是按部就班，直接搬用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，隨著時代的變化而變化，應(yīng)用新思想、新理念，通過多樣化的教學(xué)手段，讓每一個層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)知識。如果小學(xué)語文教師僅僅是采用一種教學(xué)方式，課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生每天大量做練習(xí)題，久而久之，學(xué)生就會失去對語文的學(xué)習(xí)的興趣，這樣不僅教師的教學(xué)目標無法達成，就連學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是事倍功半的?；诖?，小學(xué)語文教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)注重抓住文章的主要內(nèi)容，確定中心。眾所周知，文章的中心是課文的源泉，而文章的主題以及思想都是以這個源泉來展開的。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心點，從而在后續(xù)的閱讀或者考試當(dāng)中把握文章的中心思想，通過中心思想，提升自己的語文學(xué)習(xí)效率以及水平。同時，教師可以通過文章當(dāng)中的中心內(nèi)容或者是比較重要的段落中心來開展教學(xué)。

第二，把握文章當(dāng)中的表達方式。

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，所挑選的文章都具有一定的教育價值。且文學(xué)作品是當(dāng)時歷史時代的呈現(xiàn)以及縮影。小學(xué)階段的孩子生活閱歷比較匱乏，缺乏良好的理解能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀期間，應(yīng)當(dāng)注重對教材內(nèi)容，進行全面的剖析以及把握，對此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合歷史背景展開教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，以新時代學(xué)生比較喜愛、容易接受的多媒體、微課等一些比較直觀的方式傳遞給學(xué)生更多的知識，從而有效避免忽視文本中思想感情的情況。例如，在《草船借箭》這一章的學(xué)習(xí)期間，教師可以通過多媒體課件，為學(xué)生其播放《三國演義》當(dāng)中的經(jīng)典片段，這樣學(xué)生就能夠在了解文章的基礎(chǔ)上，通過細讀與文本進行互動，感受文本當(dāng)中所蘊含的情感價值，精準把握作者的思想感情，與其產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生進而更加透徹地理解本章內(nèi)容。長文短教不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這是一種非常新穎的教育方式，其的應(yīng)用所產(chǎn)生的效果是非常顯著的。例如，在課堂上，教師可以通過文章當(dāng)中所使用的表達手法為切入點展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠深入地了解文章當(dāng)中所應(yīng)用的表達方式，從而掌握更多的表達方式，進而使學(xué)生的寫作能力得到顯著的提升。此外，通過練習(xí)和使用表達手法，還能夠有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)潤物細無聲的教學(xué)目的。目前，語文的表達手法在小學(xué)階段主要是比喻、排比、倒敘等一系列的表達方式，教師可以通過文章當(dāng)中對環(huán)境的描寫、人物的描寫以及心理描寫，多種方式展開課文的學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)語文部編教材的閱讀教學(xué)策略

（1）閱讀教學(xué)中實施小組合作閱讀教學(xué)模式

小組合作閱讀教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中起到了積極的作用，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、合作能力和交流能力。以下是實施小組合作閱讀教學(xué)模式的步驟和策略：

①分組組織：將學(xué)生分成小組，每組成員人數(shù)宜在3-5人之間。可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好或性格特點等進行分組，確保每個小組的成員具有一定的異質(zhì)性。

②設(shè)定目標：在開始小組合作閱讀前，明確閱讀的目標和任務(wù)。可以給學(xué)生提供問題或任務(wù)，引導(dǎo)他們在閱讀中尋找答案或完成特定的任務(wù)。

③分工合作：在小組中，可以給每個成員分配不同的角色或任務(wù)，如組長、記錄員、時間管理員等。成員之間相互配合，各司其職，共同完成閱讀任務(wù)。

④共同閱讀：小組成員在共同閱讀的過程中，可以互相討論、交流、分享自己的理解和觀點。教師可以鼓勵學(xué)生提出問題、解釋生詞或短語的意思，讓學(xué)生互幫互助理解文章的難點。

⑤合作討論：小組成員在閱讀結(jié)束后，可以進行合作討論，分享各自的觀點和理解。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言運用等方面的內(nèi)容，并組織學(xué)生進行深入討論和分析。

⑥共同總結(jié)：小組成員在討論的基礎(chǔ)上，共同總結(jié)出文章的核心觀點、關(guān)鍵詞和重要信息等。學(xué)生可以通過小組發(fā)言、展示或?qū)懽鞯刃问?，將自己的理解和總結(jié)展示給全班。

⑦整體反思：在小組合作閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行整體反思和評價。鼓勵學(xué)生互相交流自己在小組合作中的體驗和收獲，提出建設(shè)性的意見和改進建議。

小組合作閱讀教學(xué)模式可以促進學(xué)生之間的互動和合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀理解能力和團隊合作能力。同時，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，確保小組合作閱讀的順利進行，并及時進行必要的評價和反饋。在新時期提升閱讀教學(xué)效果，有賴于小組合作閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，這不僅可以統(tǒng)籌學(xué)生的閱讀自主性，還可以兼顧學(xué)生在閱讀過程中的協(xié)作性，使學(xué)生對所讀內(nèi)容進行深入且細致的探究。另外，教師還能夠以小組合作閱讀教學(xué)模式為基本依托，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平與理解能力，實施任務(wù)驅(qū)動式的任務(wù)布置，遵循分層教學(xué)、逐級推進的理念，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，進而增強學(xué)生在閱讀過程中的目標感與針對性，促進學(xué)生閱讀有效性的切實提高。基于此，教師可以從閱讀小組的科學(xué)劃分、探究任務(wù)的合理布置、互學(xué)互鑒的積極開展等領(lǐng)域持續(xù)發(fā)力，為學(xué)生搭建自主閱讀、協(xié)作探究、共同進步的高質(zhì)量合作小組，將培養(yǎng)學(xué)生主動、探究閱讀習(xí)慣的要求落到實處，并使之產(chǎn)生實效。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時，我首先進行了學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，將不同水平、不同層次的學(xué)生整合到了小組當(dāng)中，為合作閱讀的開展奠定了組織架構(gòu)基礎(chǔ)。之后為學(xué)生布置了相應(yīng)的探究任務(wù)，主體分為“澠池會見”“完璧歸趙”“負荊請罪”，學(xué)生在整體閱讀理解的基礎(chǔ)上，分層次地對三個故事進行深入探析。之后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過交流討論、互學(xué)互鑒等方式，分享與溝通將彼此的閱讀心得進行了分享與溝通，由此完成了自主閱讀的任務(wù)、合作探析的過程，產(chǎn)生了很好的閱讀效果。學(xué)生在小組合作閱讀模式當(dāng)中不僅發(fā)揮了閱讀自主性，還切實感受到了“自主閱讀、協(xié)作探究”的可行性和優(yōu)越性。在后續(xù)的閱讀實踐當(dāng)中，我要求學(xué)生樹立“新時期合作閱讀共同體”的觀念，對所讀內(nèi)容進行多角度、深層次的探究，有效地促進了學(xué)生主動、探究閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）激勵教育點評學(xué)生課外閱讀作業(yè)的成果

在激勵教育中，點評學(xué)生課外閱讀作業(yè)的成果是一種重要的激勵手段，可以鼓勵學(xué)生更加積極地參與閱讀，并提升他們的閱讀動力和成就感。以下是幾個點評學(xué)生課外閱讀作業(yè)成果的激勵教育點評方法：

①肯定成就：在點評學(xué)生的課外閱讀作業(yè)時，首先要肯定學(xué)生的努力和成就?？梢员頁P學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀理解能力或閱讀成果的質(zhì)量。用積極的語言和鼓勵的態(tài)度，讓學(xué)生感受到自己的進步和成就，增強他們的自信心和動力。

②引用亮點：在點評中，重點強調(diào)學(xué)生作業(yè)中的亮點和優(yōu)點。可以指出學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的深刻思考、獨特見解、精彩表達或創(chuàng)新想法等。通過引用學(xué)生作業(yè)中的亮點，讓學(xué)生感受到自己的獨特之處，激發(fā)他們繼續(xù)努力和探索的熱情。

③提供建議：除了肯定成就，還要給予學(xué)生具體的建議和指導(dǎo)?？梢灾赋鰧W(xué)生作業(yè)中的改進空間，如語言表達、觀點論證、擴展閱讀等方面。通過提供個性化的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)目標，并提供具體的學(xué)習(xí)方法和資源，激發(fā)他們進一步提高和發(fā)展。

④鼓勵分享：鼓勵學(xué)生將他們的閱讀作業(yè)成果分享給全班或其他學(xué)生?？梢赃x取一些優(yōu)秀的作業(yè)進行展示，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗、心得和感悟。通過分享，學(xué)生可以得到更多的認可和贊賞，同時也能夠激發(fā)其他同學(xué)的興趣和閱讀動力。

⑤設(shè)立激勵機制：為了進一步激勵學(xué)生的課外閱讀，可以設(shè)立一些激勵機制，如閱讀獎勵、積分制度、讀書墻等。通過設(shè)立獎勵和激勵機制，讓學(xué)生在閱讀中有所期待和回報，增強他們的動力和參與度。

總的來說，點評學(xué)生課外閱讀作業(yè)的成果需要注重肯定和激勵，同時給予具體的建議和指導(dǎo)。通過積極的點評和激勵教育，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力，促進他們閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中促進閱讀教學(xué)效果的提升，還有賴于激勵教育的開展，激勵教育融入點評學(xué)生課外閱讀成果的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上有利于對學(xué)生的閱讀過程進行科學(xué)的方法論指導(dǎo)，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。與此同時，激勵教育是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提振學(xué)生閱讀信心的重要舉措，可以給予學(xué)生精神上的鼓勵，使學(xué)生能夠積極主動、充滿熱情的進行閱讀探析。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，并聯(lián)結(jié)實際生活中的所見所聞、所思所感進行了課文閱讀，使學(xué)生課文有了初步的了解。之后要求學(xué)生進行課堂闡述，將自己心目中的四季之美表達出來，有效的活躍了課堂氛圍，在此過程中我對學(xué)生的回答表示充分的肯定與由衷的贊賞，將激勵教育落到了實處。為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，我利用信息技術(shù)多媒體設(shè)備，為學(xué)生可視化地呈現(xiàn)了與《四季之美》高度相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，并為學(xué)生布置了閱讀作業(yè)，在密切關(guān)注與科學(xué)督導(dǎo)中，鞏固了學(xué)生的閱讀成果，也通過點評的方式肯定了學(xué)生的閱讀過程，有力的提振了學(xué)生學(xué)好語文、精于閱讀的自信心。

4.結(jié)語

課文是教材的載體，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的核心，老師在語文教學(xué)中要正確地認識和理解課文中的“長文”與“難文”，通過化短和化簡的方法來加強對學(xué)生們的教學(xué)，讓學(xué)生們從中獲得語文知識，提升語文素養(yǎng)。基于小學(xué)語文部編教材的閱讀教學(xué)，教師要積極實施小組合作閱讀教學(xué)模式，并激勵教育點評學(xué)生課外閱讀作業(yè)的成果，以更好地完成閱讀教學(xué)工作，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。課文是教材的載體，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的核心，教師在語文教學(xué)中要正確地認識和理解課文中的“長文”與“難文”，通過化短和化簡的方法來加強對學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生從中獲得語文知識，提升語文素養(yǎng)。

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