兒童視角下幼兒園美工坊活動(dòng)的研究

【摘要】幼兒園美工坊活動(dòng)強(qiáng)調(diào)充分凸顯幼兒的主體性地位，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，尊重幼兒的自主創(chuàng)造性。文章立足兒童視角，圍繞不同年齡段幼兒的賞美、創(chuàng)美表現(xiàn)，充分挖掘幼兒園美工坊活動(dòng)的教育價(jià)值，研究如何更好地開(kāi)展幼兒園美工坊活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；美工坊；活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：夏瑜（1982—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道夏園幼兒園。

幼兒園美工坊活動(dòng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，為幼兒提供更多的自主發(fā)展和活動(dòng)空間，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分發(fā)展。各地幼兒園在開(kāi)展美工坊活動(dòng)的過(guò)程中，存在活動(dòng)區(qū)域設(shè)置不合理、投放工具或材料不充分、指導(dǎo)策略不科學(xué)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在一定程度上影響了幼兒園美工坊活動(dòng)教育功能的發(fā)揮。因此，如何更好地開(kāi)展幼兒園美工坊活動(dòng)有待教師進(jìn)一步思考和探索。

一、吸引幼兒積極參與，拓寬幼兒的審美視野

幼兒園美工坊活動(dòng)的主體是幼兒。幼兒有欣賞美、創(chuàng)造美的潛能，我園美工坊活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的多樣化給幼兒提供了充分的審美空間，使幼兒進(jìn)入美工坊后能處于積極、活躍的狀態(tài)。

（一）優(yōu)化美工坊的活動(dòng)環(huán)境

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，環(huán)境至關(guān)重要。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。幼兒如果處在賞心悅目的環(huán)境中，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)美好事物的探索興趣，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。

（二）設(shè)置有益于幼兒賞美、創(chuàng)美的活動(dòng)區(qū)域

幼兒園美工坊活動(dòng)不應(yīng)只是讓幼兒動(dòng)手操作，而應(yīng)滿(mǎn)足不同幼兒賞美、創(chuàng)美的需要，讓幼兒能夠充分認(rèn)識(shí)美。

我園教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)混齡共享創(chuàng)想空間，把美工坊隔成大小不同的六個(gè)小區(qū)域，分別為紙藝坊、彩繪坊、物飾坊、穿珠坊、刺繡坊以及編織坊。具體而言，在空間的設(shè)置上，我園教師充分利用隔斷、吊飾、掛牌等材料，使各個(gè)美工坊活動(dòng)區(qū)域相對(duì)獨(dú)立又相對(duì)開(kāi)放；在環(huán)境的布置上，我園教師根據(jù)不同美工坊的功能，布置具有特色的美工坊環(huán)境，給幼兒以視覺(jué)上的享受，同時(shí)，我園教師提供不同的操作性材料，給幼兒的創(chuàng)作提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造良好的審美氛圍

在我園美工坊中，展示了很多名畫(huà)家的作品，如凡·高的《向日葵》、達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》等，以供幼兒欣賞。此外，我園教師在各美工坊中投放了多種多樣的創(chuàng)作工具和材料，幼兒不僅可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)美愿望進(jìn)行選擇，還可以接受美的熏陶。

二、投放豐富的可操作性活動(dòng)材料

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因，是幼兒活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力［1］。幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下，能積極主動(dòng)地以自己的方式去參與賞美、創(chuàng)美活動(dòng)，并獲得令自己滿(mǎn)意的結(jié)果。

（一）投放豐富多樣的材料

在以往的美工坊活動(dòng)中，我園教師選擇的材料比較單一，這樣幼兒難以對(duì)美工坊活動(dòng)保持長(zhǎng)久的興趣。如今，我園教師根據(jù)各美工坊的特色，投放豐富多樣的操作材料。

比如在物飾坊，我園教師結(jié)合環(huán)保教育投放了各種紙袋、紙盒以及泡沫；在彩繪坊，我園教師除投放一些常規(guī)的顏料、蠟筆等彩繪工具外，還投放了大量的紙盤(pán)、玻璃瓶以及小石塊等材料。

（二）投放層次鮮明的材料

幼兒的發(fā)展有著鮮明的年齡特點(diǎn)，這一點(diǎn)在幼兒選擇材料時(shí)有所體現(xiàn)。

比如在紙藝坊，小班幼兒可能更多地會(huì)玩撕紙，撕下來(lái)后會(huì)進(jìn)行搓、折、粘貼等操作，因此，我園教師為小班幼兒投放了不同色彩、材質(zhì)相對(duì)較軟的紙；中班幼兒會(huì)用剪刀剪出一些比較簡(jiǎn)單的圖案，用以表達(dá)一些簡(jiǎn)單的情節(jié)，因此，我園教師投放了一些作品供中班幼兒參考借鑒；大班幼兒在剪紙的時(shí)候目的性更強(qiáng)，因此，我園教師有意識(shí)地投放一些輔助材料，供大班幼兒裝飾環(huán)境時(shí)選用。

由于我園教師充分考慮到材料投放的層次性，因此極大地滿(mǎn)足了不同年齡幼兒參與美工坊活動(dòng)的需求。

三、凸顯幼兒的主體地位，開(kāi)展豐富多彩的賞美活動(dòng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重?！庇變簣@美工坊活動(dòng)的主體是幼兒，幼兒園應(yīng)該在美工坊開(kāi)展豐富多彩的賞美活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)賞美、創(chuàng)美的興趣，拓寬幼兒的審美視野，滿(mǎn)足幼兒的審美需要。

（一）根據(jù)幼兒的審美興趣，選擇不同內(nèi)容和風(fēng)格的美術(shù)作品

幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，要有助于拓寬幼兒的視野，還要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律［2］。因此，我園教師在開(kāi)展美工坊活動(dòng)時(shí)，十分注重從幼兒的審美基礎(chǔ)出發(fā)，關(guān)注幼兒的審美興趣點(diǎn)，選擇不同內(nèi)容和風(fēng)格的美術(shù)作品。

（二）適時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察，豐富幼兒的審美體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少。幼兒園美工坊活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒觀察，幫助幼兒豐富審美體驗(yàn)、拓寬審美視野，為幼兒以后的創(chuàng)美打下良好的基礎(chǔ)。我園教師在開(kāi)展美工坊活動(dòng)時(shí)，十分注重引導(dǎo)幼兒觀察、想象和理解。

1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察

我園教師在引導(dǎo)幼兒觀察之前，將美術(shù)作品進(jìn)行分類(lèi)，旨在讓幼兒掌握正確的觀察方法，比如由近到遠(yuǎn)、由局部到整體以及由整體到局部等。幼兒通過(guò)正確的方法觀察美術(shù)作品，能夠更好地發(fā)現(xiàn)作品的美。引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，我園教師也鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，讓幼兒在觀察、表達(dá)的過(guò)程中理解美。

2.鼓勵(lì)幼兒大膽想象

幼兒在欣賞美術(shù)作品時(shí)，需要充分發(fā)揮想象才能更好地理解和感受作品的美。幼兒正處于想象力發(fā)展的初級(jí)階段，在美工坊活動(dòng)中，我園教師注重鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行想象。

我園教師會(huì)用“你覺(jué)得怎么樣”“這個(gè)像什么”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒大膽想象和表達(dá)。幼兒有不同的個(gè)性，因此對(duì)于作品的理解自然也不相同。我園教師十分尊重幼兒對(duì)作品的獨(dú)特理解并鼓勵(lì)幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。

3.引導(dǎo)幼兒從情感入手

美術(shù)是情感的體現(xiàn)，每一件美術(shù)作品都有著作者的情感烙印。在開(kāi)展美工坊活動(dòng)之前，我園教師深入研究美術(shù)作品，了解作品的創(chuàng)作背景及情感基調(diào)，這樣能更好地引導(dǎo)幼兒從情感入手欣賞美術(shù)作品。

在此基礎(chǔ)上，我園教師以“你看了之后有什么感覺(jué)”來(lái)啟發(fā)幼兒說(shuō)出自己對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)和理解；運(yùn)用故事、音樂(lè)等輔助手段來(lái)幫助幼兒感受美術(shù)作品的情緒。比如，讓幼兒欣賞窗花的時(shí)候，我園教師會(huì)講一個(gè)關(guān)于窗花的故事，并讓幼兒討論什么時(shí)候要貼窗花、為什么要貼窗花、窗花有什么寓意等問(wèn)題。這樣，幼兒就能與美術(shù)作品產(chǎn)生情感的共鳴，當(dāng)幼兒創(chuàng)美的時(shí)候，也能有所借鑒。

（三）發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用，提高幼兒的多種能力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”在幼兒園美工坊活動(dòng)中，幼兒有著既是“讀者”更是“作者”的雙重身份。對(duì)于幼兒的創(chuàng)美表現(xiàn)，教師應(yīng)該不吝贊賞、滿(mǎn)懷期待，以使幼兒的興趣更濃、信心更足。

1.結(jié)合主題活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

在以往的幼兒園主題活動(dòng)中，幼兒多種感官并用，創(chuàng)造性思維能得到良好的發(fā)展。如今，我園教師結(jié)合班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)了一些富有特色的美工坊活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

以“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)為例，我園教師在美工坊開(kāi)展了多樣的活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒在編織坊用各色彩帶編花環(huán)；在紙藝坊創(chuàng)作神態(tài)各異的小動(dòng)物；在物飾坊制作各種有關(guān)春天的裝飾品；在彩繪坊用樹(shù)葉進(jìn)行彩繪創(chuàng)作。

我園教師通過(guò)將主題活動(dòng)與美工坊活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒盡情地想象、大膽地表現(xiàn)，沉浸在創(chuàng)美的歡樂(lè)之中。

2.利用班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，拓寬幼兒的創(chuàng)作平臺(tái)

在開(kāi)展美工坊活動(dòng)時(shí)，我園教師將美工坊的活動(dòng)和班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合，為幼兒提供更多的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，讓幼兒在輕松歡樂(lè)的小組活動(dòng)氛圍中根據(jù)自己的能力水平主動(dòng)進(jìn)行美工創(chuàng)作。這樣不僅滿(mǎn)足了幼兒的創(chuàng)作欲望，還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.借助節(jié)慶活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情

節(jié)慶活動(dòng)十分受幼兒的喜愛(ài)，我園教師根據(jù)不同的節(jié)慶在美工坊開(kāi)展不同形式的創(chuàng)作活動(dòng)。

比如：在元宵節(jié)來(lái)臨之際，我園教師組織幼兒在紙藝坊用剪、撕、折等工藝，創(chuàng)作了很多具有元宵節(jié)特色的作品；在“三八”國(guó)際婦女節(jié)來(lái)臨之際，我園教師組織幼兒在物飾坊用各種不同的材料，通過(guò)拼貼組合成一張張精美的賀卡，用來(lái)送給親愛(ài)的媽媽?zhuān)辉谥矘?shù)節(jié)來(lái)臨之際，我園教師組織幼兒在刺繡坊繪制小花、小草的標(biāo)志，用來(lái)提醒大家愛(ài)護(hù)花草；在立夏節(jié)氣來(lái)臨之際，我園教師組織幼兒在編織坊編織網(wǎng)袋。

我園教師抓住節(jié)慶活動(dòng)的教育契機(jī)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓幼兒在美工坊的實(shí)踐操作中體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂(lè)。

4.多元評(píng)價(jià)，提高幼兒的創(chuàng)作技能

幼兒的自評(píng)和互評(píng)是幼兒園美工坊活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。幼兒參與美術(shù)作品的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流互動(dòng)，有利于幼兒分享賞美、創(chuàng)美的經(jīng)驗(yàn)，也有利于增強(qiáng)幼兒的審美敏感性。在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，我園教師采用多元評(píng)價(jià)的手段，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性。幼兒具有個(gè)體差異性，因此不同幼兒創(chuàng)作的作品和對(duì)作品的評(píng)價(jià)也會(huì)有較大的差異。在評(píng)價(jià)中，我園教師堅(jiān)持以欣賞的、發(fā)展的眼光看待幼兒，充分肯定幼兒的創(chuàng)作。

另一方面，是評(píng)價(jià)主體的多元性。每次美工坊的活動(dòng)過(guò)后，我園教師都會(huì)展示幼兒的作品，讓幼兒和同伴講解自己的作品，然后讓幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后教師再進(jìn)行集體講評(píng)。在這種多元的評(píng)價(jià)中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)他人創(chuàng)作的亮點(diǎn)，同時(shí)能夠提高自己的創(chuàng)作技能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園美工坊活動(dòng)良好的氛圍和豐富的活動(dòng)材料，能夠給幼兒提供更多的審美發(fā)展空間，發(fā)展幼兒的多種能力。教師應(yīng)該立足兒童視角，尊重幼兒的主體地位，為幼兒創(chuàng)造良好的美工坊活動(dòng)條件，大力支持幼兒的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

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