搭建學(xué)習(xí)支架，關(guān)注思維訓(xùn)練

《坐井觀天》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對(duì)“天有多大”的爭論，給學(xué)生講述了一個(gè)寓意深刻的小故事，闡明了一個(gè)簡單而深刻的道理：認(rèn)識(shí)事物不能目光短淺、固執(zhí)己見，要學(xué)會(huì)接受別人的意見，全面地看待問題。

筆者在充分挖掘教材信息的情況下，緊扣寓言文本及其特點(diǎn)，結(jié)合單元語文要素和課后思考練習(xí)，貼合當(dāng)下小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，知曉特色寫法為輔，聯(lián)系實(shí)際為真，展開了課堂教學(xué)。

一、搭建支架，思考與交流、方法與實(shí)踐融合

《坐井觀天》的故事內(nèi)容簡單，寓意卻很深刻。筆者主要從抓“課眼”、理“課脈”、搭支架三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)思考與交流、方法與實(shí)踐的融合。

1.抓“課眼”，牽一發(fā)而動(dòng)全身

本課共有7個(gè)自然段，課文第2～7自然段呈現(xiàn)了小鳥和青蛙的三組對(duì)話。第一組對(duì)話是一問一答，小鳥說自己“飛了一百多里”，超出了青蛙對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，于是引發(fā)了第二組對(duì)話中“關(guān)于天有多大”的爭論。在第三組對(duì)話中，青蛙還是自以為是，小鳥十分無奈，只好叫青蛙自己跳出井來看看。筆者以“爭論”為“課眼”，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。學(xué)生通讀課文后，進(jìn)行交流：故事中，小鳥和青蛙在做什么？教學(xué)中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為小鳥和青蛙在爭論，但也有少部分學(xué)生用上“討論”一詞來概括。此時(shí)，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，以不同的聲音為契機(jī)，讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞。在開放式的交流中，教師趁機(jī)小結(jié)：因?yàn)楣适轮行▲B和青蛙帶著情緒，各自堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，火藥味十足，所以用“爭論”一詞更恰當(dāng)。“討論”是一種比較溫和的交流方式，不符合課文的情境。學(xué)生在探究、思考中，既學(xué)到了知識(shí)，也感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

2.理“課脈”，循序漸進(jìn)品對(duì)話

清晰的“課脈”不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容絲絲入扣，也可以在學(xué)生腦海中留下條理清晰的學(xué)習(xí)印記，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。結(jié)合故事的發(fā)展，筆者以“誰和誰在爭論—它們?cè)跔幷撌裁础鼈兪窃鯓訝幷摰摹獱幷摰慕Y(jié)果如何”為“課脈”展開教學(xué)。學(xué)生通過初讀課文和觀察課文插圖分析前兩個(gè)問題。接著，學(xué)生深入文本，感知小鳥和青蛙之間爭論的具體內(nèi)容，并在交流討論中感悟寓意，形成個(gè)性化理解。教學(xué)中，一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)主線很明確。學(xué)生學(xué)思結(jié)合，學(xué)有所獲。

3.搭支架，語文要素貫始終

《坐井觀天》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是“初步體會(huì)課文講述的道理”“初步感受課文語言的表達(dá)效果”。教學(xué)中，筆者搭建了三個(gè)層面的支架，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘桃子”。

（1）搭建言語支架

在理解“一百多里”時(shí)，筆者讓學(xué)生猜想并說一說“一百多里有多遠(yuǎn)”，并提供句式“小鳥飛過了 _______，飛過了_______，飛過了_______，飛了一百多里”。學(xué)生展開想象說出高山、河流、樹林、城市、田野、山洼等地方，側(cè)面推翻青蛙“天只有井口大”的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“無邊無際”一詞時(shí)，筆者再借助以上句式，引導(dǎo)學(xué)生在思考和表達(dá)中深入感知青蛙的目光短淺和固執(zhí)己見。此外，筆者通過“青蛙你是怎么想的？你為什么笑？”等情境性問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，關(guān)注學(xué)生的言語表現(xiàn)，為之后體會(huì)課文講述的道理奠定基礎(chǔ)。

（2）搭建情境支架

筆者以課后第一題為切入點(diǎn)，以情境創(chuàng)設(shè)為抓手，通過“青蛙，青蛙，看到突然落在井沿上的小鳥，你想問什么呀？”“小鳥說它飛了一百多里，青蛙你相信嗎？”“面對(duì)青蛙的質(zhì)疑，小鳥此時(shí)想說什么？”等富有情境性的問題，引導(dǎo)學(xué)生以文本主人翁的身份投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這種代入式的情境學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)了文本主人翁的想法，為后面揭示寓意提供了語料積累。

（3）植入方法支架

課文配有插圖，設(shè)計(jì)巧妙，小鳥和青蛙一高一低，暗示二者位置不同，眼界不同，看待事物和問題的角度不同。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，學(xué)生通過讀一讀、擺一擺的方式初步感知小鳥和青蛙所處的位置，小鳥在高處，青蛙在低處。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青蛙說的話以及青蛙的表情和神態(tài)，深入文本，展開學(xué)習(xí)。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞“天天、一抬頭”，邊讀邊思考青蛙認(rèn)知產(chǎn)生的原因。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注青蛙的“笑”，思考：青蛙在笑什么，它可能在想什么。學(xué)生在讀、思、說中展開有梯度的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受到青蛙的自大和自以為是，加深了對(duì)文本寓意的理解。

二、以讀促感，多種形式朗讀、感悟寓意相融合

教學(xué)中，教師要重點(diǎn)抓住小鳥和青蛙的“三次對(duì)話”，抓住關(guān)鍵詞句讀好對(duì)話，由對(duì)具體詞句的理解上升到對(duì)整篇文章的理解，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出不同的語篇意義。

1.由“扶”到放，情境趣讀

教師要善于抓住關(guān)鍵詞，善用追問，讓朗讀變得有趣，讓朗讀技巧可視化。例如，第一次對(duì)話是小鳥和青蛙的一問一答，筆者指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一百多里”，讀出疑問的語氣。

師：小鳥們，青蛙很疑惑你們到底是從哪兒來的，哪只小鳥愿意回答這個(gè)問題？

師：小鳥，小鳥，你說自己飛了“一百多里”的時(shí)候，為什么既加重了語氣，又說得那么慢呢？

生：“一百多里”距離很遠(yuǎn)，讀得慢一些和重一些才能把“很遠(yuǎn)”體現(xiàn)出來。

師：你讀得真不錯(cuò)，能告訴大家這一段的朗讀小技巧嗎？

生：青蛙說的話中有個(gè)感嘆號(hào)，要讀出強(qiáng)烈的語氣，“別”“大話”要讀得重一些，因?yàn)榍嗤芨静幌嘈判▲B說的話。青蛙說的后一句話要重讀“井口、那么遠(yuǎn)”等詞語，語調(diào)上揚(yáng)，讀出不相信的語氣。

師：你能抓住關(guān)鍵信息來體會(huì)句子的意思，真會(huì)讀書！

教學(xué)中，筆者由“扶著”講如何讀，到學(xué)生能夠邊讀邊揣摩人物心理，以聲傳情，再到最后學(xué)生能根據(jù)自己的理解表演讀，實(shí)現(xiàn)了朗讀方法的遷移與運(yùn)用。筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)揮想象，把故事內(nèi)容演繹出來。教學(xué)中以讀促感，實(shí)現(xiàn)多種形式讀、分角色表演讀的融合。學(xué)生在交流、點(diǎn)評(píng)的過程中，逐步理解了故事內(nèi)容。

2.對(duì)比猜想，深入品讀

有價(jià)值的語言材料是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)凸顯了小鳥和青蛙強(qiáng)烈的情感。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟反問句強(qiáng)烈的語氣，并將反問句和陳述句的表達(dá)效果進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呈現(xiàn)的情感態(tài)度的差異。

師：請(qǐng)你們學(xué)著老師的樣子，用手做成井口的形狀，手不能動(dòng)。順著井口向上看，你們看到了什么？

生：天不過井口那么大。

師：可小鳥卻說它飛了一百多里，所以，“你”不相信地答道——

生：朋友，別說大話了！

師：細(xì)讀這個(gè)句子，你們還能從哪里感受到青蛙的不相信？

生：我發(fā)現(xiàn)句子中用了一個(gè)感嘆號(hào)。

師：我們現(xiàn)在把感嘆號(hào)換成句號(hào)，請(qǐng)你再來讀一讀。感覺怎樣？

生：語氣不那么強(qiáng)烈了。文中的感嘆號(hào)更能體現(xiàn)青蛙的不相信。

生：通過關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，我們可以更好地了解青蛙此時(shí)的心理。請(qǐng)用不相信的語氣來讀一讀這個(gè)句子。

生（聲情并茂）：朋友，別說大話了！

師：天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？青蛙的意思是———

生：天不過井口那么大，根本不用飛那么遠(yuǎn)。

（教師出示：天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？天不過井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)）

師：這兩個(gè)句子意思一樣，可以互換嗎？

生：不可以。文中的句子讀起來語氣更加強(qiáng)烈。

生：文中的句子更能表現(xiàn)出青蛙認(rèn)為小鳥根本不用飛那么遠(yuǎn)。第二句讀起來就沒有這種強(qiáng)烈的感覺。

師：你們可真會(huì)讀書。同樣的意思，用不同的表達(dá)方式，讀起來的感覺就不一樣了。

3.想象情境，感悟寓意

課文最后戛然而止，沒有寫青蛙是否會(huì)跳出井口以及之后的故事，但借小鳥的話來啟發(fā)讀者：只有讓青蛙跳出來看看天究竟多大，這場爭論才能有結(jié)論。筆者以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境：“青蛙聽了小鳥的話，跳出了井口，它一下子驚呆了！它抬頭看到了_______，它低頭看到了_______，往遠(yuǎn)處看到了?_______?！睂W(xué)生小組合作交流，補(bǔ)白青蛙跳出井口后的所見所聞和所感。學(xué)生充分交流后，筆者順勢化身記者采訪學(xué)生：“青蛙，青蛙，此時(shí)，你會(huì)對(duì)小鳥說些什么？”“如果你是小鳥，聽了青蛙的話，你會(huì)怎么回答？”最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中有沒有井底之蛙？”學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)中內(nèi)化理解，說出自己的感受。

教學(xué)中，深刻的寓意在富有情境性的層層感悟中，由學(xué)生以青蛙之口說出，既關(guān)注了學(xué)生的思維訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。從讀懂文本故事，到調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和語料展開想象續(xù)編故事，既依托于文本，又不限于文本，使學(xué)生思維不斷拔節(jié)。

王榮生教授認(rèn)為，在語文教學(xué)中，“教什么”比“怎么教”更重要。小學(xué)低學(xué)段寓言故事雖然簡單，但它同樣應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀的重要資源。教師應(yīng)明確學(xué)段要求，緊扣教材要素，以文本為依托，從學(xué)生的角度出發(fā)，以語文要素和課后習(xí)題為抓手進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)低學(xué)段閱讀教學(xué)同樣指向深度理解，關(guān)注學(xué)生的高階思維訓(xùn)練。此外，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐，搭建各種學(xué)習(xí)支架，努力創(chuàng)建有活力、有魅力的小學(xué)語文高效課堂。