幼兒園STEM教育活動(dòng)實(shí)施路徑研究

丁真真

摘 要：研究針對(duì)STEM教育理念以及培養(yǎng)需求進(jìn)行了簡要分析，在此基礎(chǔ)上探究幼兒園實(shí)施相關(guān)活動(dòng)面臨的核心問題。通過深入探究問題本質(zhì)，明確STEM教育在幼兒園環(huán)境下實(shí)施需要依靠的主要路徑，以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)路徑細(xì)節(jié)，以供幼兒園與幼兒教師參考，為幼兒參與科學(xué)、完善的STEM教育活動(dòng)提供理論支持。

關(guān)鍵詞：幼兒園；STEM；教育活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0078-03

幼兒教育屬于社會(huì)行業(yè)的重要組成部分，其能夠?yàn)閭€(gè)體提供初級(jí)教育指導(dǎo)，具有奠基教學(xué)活動(dòng)體系的關(guān)鍵意義。在經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展的背景下，幼兒教育領(lǐng)域也需要緊跟時(shí)代步伐，探索全新的教育方式，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎玫慕虒W(xué)活動(dòng)，在實(shí)際授課過程中進(jìn)行組織與實(shí)施。STEM教育理念屬于前沿方案之一，其能夠迎合人才培養(yǎng)新要求，同時(shí)也可以貫徹落實(shí)社會(huì)教育政策導(dǎo)向，有利于強(qiáng)化幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，幼兒園需要重視STEM教育的相關(guān)理念，并以此為基礎(chǔ)組織開展教學(xué)活動(dòng)，在科學(xué)、有效的實(shí)施路徑下進(jìn)行部署，為增強(qiáng)幼兒相關(guān)能力，實(shí)現(xiàn)STEM培養(yǎng)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

1.STEM教育概念與培養(yǎng)需求簡析

（1）概念

STEM教育屬于四個(gè)英文單詞的共同縮寫，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）以及數(shù)學(xué)（Math）。在STEM統(tǒng)一框架下，教育活動(dòng)可以將科學(xué)內(nèi)容、技術(shù)內(nèi)容、工程內(nèi)容以及數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨燃械娜诤鲜谡n體系，使接受培養(yǎng)的個(gè)體在綜合素養(yǎng)層面得到顯著強(qiáng)化，建立相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)認(rèn)知，為未來接受進(jìn)一步培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。在STEM教育理念剛剛面世的時(shí)期，社會(huì)各界對(duì)其仍然存在一定程度的懷疑，認(rèn)為此類教學(xué)方式可能會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容扁平、無法突出針對(duì)點(diǎn)。而經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)施后，STEM教育已經(jīng)成為幼兒教學(xué)等領(lǐng)域的重要發(fā)展導(dǎo)向，具有貫徹素質(zhì)教學(xué)理念的重要價(jià)值。因此，未來應(yīng)重視STEM教育理念的實(shí)施要求，并在合理路徑下組織開展教育活動(dòng)，確保STEM教育能夠得到貫徹落實(shí)。

（2）培養(yǎng)需求

第一，科學(xué)需求?？茖W(xué)培育需求屬于STEM的組成部分之一，其注重技術(shù)概念的教學(xué)，能夠讓受教育主體形成對(duì)科學(xué)的基本認(rèn)知，積累必要的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)施科學(xué)教育，能夠促進(jìn)個(gè)體的思維發(fā)展，同時(shí)為未來學(xué)習(xí)其他實(shí)用類技術(shù)內(nèi)容提供支持，有利于激發(fā)創(chuàng)造力、想象力，為認(rèn)知模式的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，科學(xué)內(nèi)容屬于STEM教育的關(guān)鍵元素。

第二，技術(shù)需求。技術(shù)培育需求在STEM體系中屬于主要內(nèi)容之一，其專注于應(yīng)用層面的素養(yǎng)培育，能夠引導(dǎo)受教育個(gè)體按部就班接受技術(shù)方案的訓(xùn)練與實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，技術(shù)培育可以影響個(gè)體使用工具或特定技術(shù)設(shè)備的能力，能夠提高其對(duì)于機(jī)械裝置的認(rèn)知，有利于增強(qiáng)理解能力、應(yīng)用能力、邏輯推理能力。因此，需要重視技術(shù)素養(yǎng)的培育標(biāo)準(zhǔn)，確保其能夠在STEM教育活動(dòng)中得到合理應(yīng)用。

第三，工程需求。工程培育需求是個(gè)體素養(yǎng)教學(xué)的重要部分。在STEM體系中，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)淺顯，但能夠幫助個(gè)體建立基本的工程知識(shí)概念，并了解構(gòu)建與實(shí)施方案的主要途徑。在社會(huì)人才需求不斷轉(zhuǎn)變的背景下，單一的素養(yǎng)表現(xiàn)無法滿足各行各業(yè)的需求。因此，未來社會(huì)人才培養(yǎng)必然向復(fù)合型理念發(fā)展。在這種情況下，工程素養(yǎng)便成為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。通過貫徹STEM培訓(xùn)體系，可以有效強(qiáng)化受教育個(gè)體的工程素養(yǎng)，使其在潛移默化的教學(xué)過程中，了解工程技術(shù)的主要概念與應(yīng)用方式，為工程思想的滲透創(chuàng)造有利條件。

第四，數(shù)學(xué)需求。數(shù)學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基石，具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，意味著個(gè)體能夠在社會(huì)環(huán)境中獲得穩(wěn)定發(fā)展基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)在STEM教育體系中具有完整的培育需求。通過實(shí)施數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)，可以幫助個(gè)體提高思考推理能力，同時(shí)也能夠使其建立秩序性、條理性思維，減少在生活或?qū)W習(xí)過程中出現(xiàn)偏差認(rèn)知的可能性。除此之外，數(shù)學(xué)對(duì)幼兒等低齡個(gè)體的教育意義更為顯著，其能夠引導(dǎo)其快速解決常見的疑難問題，有利于發(fā)掘觀察潛力與思考潛力，具有重要的教學(xué)實(shí)施作用。

2.幼兒園實(shí)施STEM教育活動(dòng)需要解決的問題探究

（1）對(duì)STEM教育理念的認(rèn)知有待提升

在實(shí)施STEM教育活動(dòng)的過程中，受到客觀因素與教學(xué)思想條件影響，幼兒園與教師經(jīng)常會(huì)遇到各式各樣的問題。對(duì)此，需要深入分析問題本質(zhì)，明確導(dǎo)致問題出現(xiàn)的客觀原因。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)科學(xué)有效地組織實(shí)施路徑，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量STEM幼兒教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)階段，大部分幼兒教師對(duì)STEM活動(dòng)的認(rèn)知存在偏差，未能建立正確的教育理念。例如，部分教師認(rèn)為STEM活動(dòng)僅為簡單的動(dòng)手實(shí)踐，在日常教學(xué)流程中進(jìn)行穿插即可達(dá)到培育目標(biāo)。這種方式雖然能夠在一定程度上提高幼兒的相應(yīng)素養(yǎng)，但卻沒有真正觸及STEM的教學(xué)內(nèi)涵，忽視了實(shí)踐鍛煉的深度要求，導(dǎo)致幼兒個(gè)體STEM素養(yǎng)無法有效提升。如一些幼兒教師組織幼兒開展圖紙拼裝活動(dòng)或折紙活動(dòng)等，這些簡單的實(shí)踐教學(xué)雖然能夠提高個(gè)體動(dòng)手能力，但卻無法引導(dǎo)幼兒接觸并深入探究科學(xué)、技術(shù)、工程或數(shù)學(xué)內(nèi)容。在參與活動(dòng)的過程中，幼兒只能簡單重復(fù)手工制作或動(dòng)作模仿行為，無法真正貫徹STEM教育理念。因此，教師認(rèn)知偏差屬于需要解決的問題之一，幼兒園應(yīng)做好相應(yīng)培訓(xùn)工作，讓教師了解STEM教育的本質(zhì)所在，并在此基礎(chǔ)上組織開展相應(yīng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培育幼兒多方面素養(yǎng)的目標(biāo)。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)未換位思考

STEM教育理念在幼兒園實(shí)施的過程中，需要充分考量幼兒實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才能夠達(dá)到理想的人才培育目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段大部分幼兒園與教師均存在未明確幼兒實(shí)際需求，盲目設(shè)計(jì)STEM教育活動(dòng)的問題。在規(guī)劃過程中，部分教師僅能根據(jù)STEM理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有站在幼兒的角度進(jìn)行分析，導(dǎo)致STEM活動(dòng)實(shí)際執(zhí)行效果不理想，無法培育幼兒對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣，同時(shí)也不能有效提升相關(guān)素養(yǎng)。例如，在組織開展拼裝玩具活動(dòng)時(shí)，教師傾向于引導(dǎo)幼兒理解工程技術(shù)相關(guān)概念，根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙完成玩具的拼裝。但是，幼兒對(duì)工程技術(shù)的理解能力普遍較低，難以深入思考設(shè)計(jì)圖紙的內(nèi)容。在這種情況下，即使幼兒能夠按照設(shè)計(jì)圖完成拼裝，也不能有效提高工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)素養(yǎng)，未滿足STEM教育對(duì)活動(dòng)的理念要求。因此，幼兒園與教師需要站在幼兒的角度進(jìn)行分析，以幼兒為核心設(shè)計(jì)STEM教育活動(dòng)內(nèi)容，確保個(gè)體能夠在充分理解的前提下，參與相關(guān)學(xué)習(xí)流程，達(dá)到理想的幼兒培育效果。

（3）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不健全

STEM教育體系重視評(píng)價(jià)與反饋流程，通過收集受教育個(gè)體的相關(guān)意見，可以使STEM教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化與改善，避免頻繁出現(xiàn)授課實(shí)踐不匹配、教學(xué)流程過于生硬等問題。但是，現(xiàn)階段幼兒園與教師對(duì)STEM的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)重視較低，大部分時(shí)間傾向于直接結(jié)束教學(xué)活動(dòng)，未能設(shè)置有效的評(píng)價(jià)反饋收集機(jī)制。在這種情況下，不僅幼兒的認(rèn)知意見無法得到充分重視，教師也不能有效運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)體系，為個(gè)體提供全面、客觀地反饋意見，最終便會(huì)導(dǎo)致STEM教學(xué)效果不理想。因此，幼兒園與教師需要積極開展改革工作，設(shè)置科學(xué)有效的STEM教育活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋體系，確保幼兒的意見能夠得到充分重視，并為總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)工具的合理應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.幼兒園實(shí)施STEM教育活動(dòng)的核心路徑探索

（1）設(shè)計(jì)真實(shí)情景問題

實(shí)施STEM教育活動(dòng)需要依靠科學(xué)、有效的核心路徑，幼兒園與教師需要緊密配合，建立多層次的協(xié)同支持關(guān)系，確保相關(guān)路徑能夠得到有效落實(shí)，在STEM教育活動(dòng)中予以體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的過程中，解決真實(shí)情境下存在的問題屬于重要的路徑之一。知識(shí)學(xué)習(xí)過程與生活經(jīng)驗(yàn)存在密不可分的聯(lián)系，對(duì)于幼兒而言同樣如此。因此，幼兒教師可以將生活環(huán)境中可能遇到的問題進(jìn)行收集、整合，轉(zhuǎn)變?yōu)镾TEM教育活動(dòng)的基本主題，讓幼兒在參與過程中能夠通過實(shí)踐方式，解決相關(guān)問題內(nèi)容，最終達(dá)到積累STEM經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師可以將日常生活中搬運(yùn)物品的活動(dòng)整合為STEM教學(xué)情景問題。在搬運(yùn)如玩具等物品的過程中，只通過人力直接搬運(yùn)的方式顯然會(huì)消耗大量時(shí)間與精力。因此，教師可以抓住這個(gè)日常生活中的實(shí)踐問題，鼓勵(lì)幼兒思考如何節(jié)約搬運(yùn)時(shí)間與精力，能否使用更加輕松的方式完成玩具的搬運(yùn)。在這種情景條件下，幼兒為獲得輕松的搬運(yùn)體驗(yàn)，發(fā)散自己的思維，思考如何減輕搬運(yùn)的負(fù)擔(dān)。部分幼兒可能會(huì)提出利用玩具車進(jìn)行搬運(yùn)，通過這種方式，可以鍛煉個(gè)體應(yīng)用工具的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)工程思維的目標(biāo)。教師可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸情景問題，如怎么讓玩具車順利登上臺(tái)階等。通過合理的思維引導(dǎo)，幼兒能夠自然而然地得出解決方案，包括搭建簡單斜坡、減少搬運(yùn)量等。在這種真實(shí)問題的誘導(dǎo)下，幼兒的思維能力可以得到充分發(fā)揮，同時(shí)也能夠幫助其了解工程領(lǐng)域的思維模式，具有強(qiáng)化實(shí)踐能力的教學(xué)作用。

（2）融合工程設(shè)計(jì)活動(dòng)

工程教育在STEM內(nèi)屬于至關(guān)重要的內(nèi)容之一，其可以在幼兒教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)主要組織架構(gòu)，為增強(qiáng)個(gè)體的思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒教師可以根據(jù)工程設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合幼兒思維特性的活動(dòng)體系，使個(gè)體能夠?qū)?shí)踐流程中包含的工程線索，串聯(lián)為完整的思維體系與認(rèn)知模式，最終達(dá)到高質(zhì)量STEM培育目標(biāo)。在設(shè)計(jì)階段，幼兒教師需要鼓勵(lì)幼兒利用工程或數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析事物本身具有的內(nèi)在聯(lián)系。在自身掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，制作可用的工程設(shè)計(jì)成品，充分發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐能力與思考能力。例如，幼兒教師可以設(shè)計(jì)制作簡易小船的工程STEM活動(dòng)。在這一活動(dòng)流程中，幼兒需要利用工程、科學(xué)以及數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用知識(shí)，深入了解制作船體的可用材料類型，并計(jì)算船體的最佳大小與相關(guān)數(shù)據(jù)。在科學(xué)知識(shí)的支持下，幼兒能夠合理設(shè)計(jì)船體的基本構(gòu)造，并利用工程知識(shí)完成組裝實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度參與STEM教育流程的效果。由于活動(dòng)涉及多方面知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)動(dòng)手能力要求較高，因此教師應(yīng)保證全程參與，必要情況下進(jìn)行手把手教學(xué)。

（3）鼓勵(lì)思考與動(dòng)手探究

為發(fā)揮STEM教育活動(dòng)的科學(xué)素養(yǎng)培育效果，幼兒教師應(yīng)將科學(xué)探究與實(shí)踐內(nèi)容融入活動(dòng)體系，讓幼兒能夠按照發(fā)現(xiàn)、研究、解決的過程中，自主完成教育活動(dòng)任務(wù)，強(qiáng)化思維能力與創(chuàng)造能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)制作模型屋頂?shù)幕顒?dòng)主題，讓幼兒利用簡單的材料類型，制作模型小屋的屋頂。在實(shí)際動(dòng)手操作的過程中，幼兒會(huì)遇到種種技術(shù)問題，如屋頂不美觀、平衡性不足、質(zhì)量過重等。在遇到問題的情況下，教師需要鼓勵(lì)幼兒思考合適的解決方案，并引導(dǎo)他們利用創(chuàng)造性的方式處理問題。例如，可以使用KT板作為屋頂材料，使屋頂能夠與房屋結(jié)構(gòu)順利連接，提高整體美觀程度。幼兒在教師的指導(dǎo)下，能夠順利發(fā)揮創(chuàng)新能力，采用合理的方式解決屋頂制作問題，如更換重量更輕的彩泥、利用透明膠帶與夾子進(jìn)行固定等。通過動(dòng)手實(shí)踐，幼兒能夠充分了解自身行為與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，可以為樹立探索意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐習(xí)慣提供有力支持，能夠貫徹STEM教育活動(dòng)要求。

（4）引導(dǎo)幼兒自行探索

STEM教育活動(dòng)的關(guān)鍵是在于教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索。幼兒教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的過程中，應(yīng)按照統(tǒng)一理念標(biāo)準(zhǔn)，布置符合幼兒興趣的游戲項(xiàng)目。通過此類途徑，激發(fā)幼兒對(duì)STEM活動(dòng)的參與興趣，同時(shí)為后續(xù)動(dòng)手項(xiàng)目做好準(zhǔn)備，減少幼兒出現(xiàn)抵觸心理的可能性。教師應(yīng)采用豐富且多元化的活動(dòng)素材，盡可能填充游戲流程，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提高教學(xué)引導(dǎo)的個(gè)性化程度。例如，教師可以設(shè)計(jì)沙土挖水渠的小游戲。通過利用游戲區(qū)域包含的沙子與水源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行混合、塑形，可以使他們自行探索相關(guān)材料的應(yīng)用方式，同時(shí)也能讓個(gè)體的思維能力得到充分開發(fā)。游戲的最終目標(biāo)是挖掘能夠?qū)嶋H使用的水渠，教師可以在引導(dǎo)幼兒的過程中，讓他們分析挖掘沙子的最優(yōu)方案，盡可能發(fā)掘個(gè)體的想象力，為豐富生活活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與積累科學(xué)、工程知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，STEM教育理念對(duì)幼兒教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。未來，幼兒園與幼兒教師應(yīng)深入探究STEM教育要求，并科學(xué)設(shè)計(jì)、組織相關(guān)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)理想的幼兒教育培育目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

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