[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校是我國(guó)重要的人才培養(yǎng)基地,每年都會(huì)為社會(huì)輸送大量的專業(yè)技術(shù)型人才,在教學(xué)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程時(shí),教師需要注重知識(shí)的深入講解與實(shí)踐的正確引導(dǎo),在課程講解中引入信息化技術(shù),使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更加易于理解,教師能夠運(yùn)用數(shù)字化模型進(jìn)行知識(shí)講解,將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的內(nèi)容,提升課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力與學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度。分析了高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程信息化應(yīng)用教學(xué)的作用與教學(xué)中存在的問(wèn)題,并對(duì)高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程信息化應(yīng)用教學(xué)策略進(jìn)行了探索,期望能夠給予高職教師一定的參考,推動(dòng)高職院校相關(guān)課程教學(xué)模式和教師教育教學(xué)理念的創(chuàng)新與變革。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 五年制高職;單片機(jī)應(yīng)用技術(shù);信息化技術(shù);作用;教學(xué)策略
[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2023)25-0129-04
在五年制高職院校中,單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)是電子信息工程技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)中的核心課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程之前,需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等,只有學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),才能夠充分理解單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中的知識(shí)內(nèi)容。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)屬于應(yīng)用性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的技能課程,教師在教學(xué)過(guò)程中不能只專注理論知識(shí)的教學(xué),還需要注重學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的創(chuàng)造,讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,不斷鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程信息化應(yīng)用教學(xué)的作用
(一)提升課堂教學(xué)質(zhì)量
單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程包含大量的抽象化知識(shí),在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,學(xué)生對(duì)抽象化知識(shí)的理解程度較低,并且枯燥、乏味的教學(xué)方式也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生在課堂中專注度不足,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。在應(yīng)用信息化技術(shù)以后,單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的內(nèi)容講解會(huì)更加詳細(xì),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加直觀,只有學(xué)生充分理解課堂講解的知識(shí)內(nèi)容,才能夠跟上教師的講解進(jìn)度,專注于課堂講解內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的完全吸收、理解,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外,在信息化技術(shù)引入之后,教師能夠針對(duì)教材中提出的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)字化的展示,使學(xué)生對(duì)實(shí)踐行為的理解可以通過(guò)視覺(jué)觀察實(shí)現(xiàn),有效幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系,讓學(xué)生能夠在清晰實(shí)踐操作的前提下對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深化理解,強(qiáng)化不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性,幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)網(wǎng)格[1]。
(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生在課堂中的積極性與學(xué)習(xí)熱情會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果,在信息化技術(shù)普及之后,許多高職院校都建設(shè)了完善的信息化設(shè)施,這也給予了教師開(kāi)展信息化教學(xué)的條件。在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中引入信息化教學(xué)技術(shù)之后,許多教師表示學(xué)生在課堂中的專注度與學(xué)習(xí)熱情都得到了提升,相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō),信息化技術(shù)的引入讓教學(xué)更新穎、有趣,學(xué)生對(duì)教學(xué)形式更滿意,更有學(xué)習(xí)熱情。即使單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程知識(shí)具有抽象化的特征,學(xué)生也會(huì)緊跟教師的講解節(jié)奏對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐一理解,積極回答教師的問(wèn)題,對(duì)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行深度思考。
(三)提高教學(xué)的實(shí)踐性
信息化技術(shù)在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式上的突破,讓教師在教學(xué)過(guò)程中不僅能注重對(duì)理論知識(shí)的詳細(xì)講解,更能注重學(xué)生實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科有更加清晰的理解。在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中,關(guān)于電路連接、編程的知識(shí)內(nèi)容,在采用“填鴨式”“講座式”的教學(xué)方式時(shí),所有的知識(shí)都以文字、程序代碼的形式表現(xiàn),增加了知識(shí)的枯燥性。而在應(yīng)用信息化技術(shù)之后,教師可以采用模擬軟件對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作,還可以通過(guò)線上教學(xué)讓學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐,而學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v解的知識(shí)內(nèi)容化作自身的技能,從而提高實(shí)踐操作的能力。
(四)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)
在傳統(tǒng)的高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中,大部分教師都采用“一刀切”的教學(xué)方式,對(duì)所有的學(xué)生講解統(tǒng)一的內(nèi)容、布置統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)、設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。在信息化技術(shù)引入之后,教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄在線上系統(tǒng)中,并且在學(xué)生應(yīng)用線上系統(tǒng)觀看視頻、完成作業(yè)、模擬實(shí)踐的過(guò)程中,大數(shù)據(jù)技術(shù)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行記錄,從而提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解,為教師進(jìn)行學(xué)生分層提供信息基礎(chǔ)。在充分了解學(xué)生個(gè)體特性的狀況下,教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與合理的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo),推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)課堂的建設(shè)[2]。
二、高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程信息化應(yīng)用教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新
從廣義上來(lái)說(shuō),在高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中引入信息化技術(shù)屬于教學(xué)方式的創(chuàng)新,但是,教師在教學(xué)時(shí)依舊更加傾向于應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,信息化技術(shù)并沒(méi)有得到合理的應(yīng)用。部分教師在應(yīng)用信息化技術(shù)時(shí)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)資料庫(kù)中下載與課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的PPT、文檔資料、視頻資料、動(dòng)畫(huà)模型等內(nèi)容,但是這些內(nèi)容并沒(méi)有針對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行設(shè)計(jì),教師也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生特性對(duì)教材進(jìn)行分割、整合,一般都按照單片機(jī)概念、單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、單片機(jī)儲(chǔ)存器、單片機(jī)I/O結(jié)構(gòu)、計(jì)時(shí)器、計(jì)數(shù)器、接口技術(shù)、通信技術(shù)等教材順序進(jìn)行教學(xué),知識(shí)完全以理論化、定式化形式呈現(xiàn),依舊沒(méi)有打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“講座式”教學(xué)形式。
(二)教學(xué)實(shí)踐不足
單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)單靠理論知識(shí)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果,需要在理論教學(xué)中穿插實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考,從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但是,一些教師開(kāi)展課程的過(guò)程中存在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)不足的問(wèn)題,無(wú)論是電路的設(shè)計(jì)、維修還是編程,教師都忽視了高職學(xué)生實(shí)踐參與的重要性,即使學(xué)生已經(jīng)完成了電子知識(shí)與編程的理論學(xué)習(xí),實(shí)踐方面也存在編程能力較弱的問(wèn)題,所以需要將實(shí)踐教育融合到課堂教學(xué)中。造成教學(xué)實(shí)踐不足的主要原因如下:其一,學(xué)校沒(méi)有采購(gòu)充足的實(shí)踐設(shè)備,許多教師在課程教學(xué)中為了協(xié)調(diào)其他班級(jí)的課程需求,設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的次數(shù)較少。其二,教師的教學(xué)思想過(guò)于古板,在教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐課程設(shè)計(jì)重要性的前提下,其經(jīng)常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中忽視實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),為了趕上教學(xué)進(jìn)度,教師會(huì)反復(fù)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解,這也讓單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程完全局限于理論課堂中。
(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間有局限性
大部分教師在教學(xué)高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程時(shí)都將教材作為教學(xué)的核心,這種教學(xué)理念也許能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有清晰的認(rèn)知,但是學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)格存在刻板、不完整的問(wèn)題,教師忽視了學(xué)生的思維延展與知識(shí)儲(chǔ)備的豐富,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容存在局限性。除此之外,即使將信息技術(shù)應(yīng)用到了高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中,教師也沒(méi)有拓展教學(xué)的渠道,教學(xué)的時(shí)間依舊存在局限性,在學(xué)期課時(shí)固定的情況下,教師既需要花費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操,又需要應(yīng)用信息技術(shù)在課程中進(jìn)行操作演示,自然會(huì)存在教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題[3]。
(四)教師的信息化應(yīng)用水平有待提升
教師的信息化技術(shù)應(yīng)用水平直接決定了信息化技術(shù)在高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中的應(yīng)用效果,只有教師能夠充分挖掘信息化技術(shù)的應(yīng)用方式,才能夠使其以多樣化的形式存在課堂教學(xué)中。在許多職業(yè)院校中,單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程信息化技術(shù)應(yīng)用存在刻板、單一的問(wèn)題,因?yàn)榻處熥陨聿粫?huì)應(yīng)用信息化技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化模型,其自然很難將軟件操作引入課堂中,導(dǎo)致信息化技術(shù)的應(yīng)用只以動(dòng)畫(huà)演示、PPT展示等簡(jiǎn)單的形式存在。雖然部分職業(yè)院校為信息化應(yīng)用搭建了線上教學(xué)渠道,但一部分教師對(duì)線上教學(xué)渠道的功能、作用挖掘不全面,會(huì)影響“線上+線下”教學(xué)模式的構(gòu)建。
三、高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程信息化應(yīng)用教學(xué)的策略
(一)制作豐富的信息化教學(xué)資源
要想信息化技術(shù)在高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中得到充分應(yīng)用,就需要制作豐富的信息化教學(xué)資源,讓教學(xué)資源在課堂中得到充分展示,幫助學(xué)生理解知識(shí),提升課堂的教學(xué)效率。教師需要提前準(zhǔn)備好信息化教學(xué)資源,包括課件、模擬動(dòng)畫(huà)、實(shí)踐視頻、微課、教學(xué)文檔等,這些內(nèi)容的制作都可以讓課堂內(nèi)容更直觀,其中微課的準(zhǔn)備是必不可少的信息化教學(xué)資料,其短小精辟、主題突出、知識(shí)緊湊,教師可以提前制作好微課內(nèi)容,在課前傳送給學(xué)生,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容,或在課堂結(jié)束之后輔助學(xué)生鞏固知識(shí),無(wú)論是在哪個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用,其都能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。另外,教師還可以應(yīng)用PPT、教學(xué)文檔等數(shù)字化內(nèi)容展示學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生清晰地了解自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)需要具備較高的匹配度,并且保障學(xué)生能夠完全“消化”掉所有的任務(wù)。
比如,教師在講解“彩燈控制器設(shè)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)任務(wù):其一,構(gòu)建單片機(jī)系統(tǒng);其二,點(diǎn)亮一只小燈;其三,設(shè)計(jì)流水燈;其四,設(shè)計(jì)花樣廣告燈。這四個(gè)任務(wù)能夠幫助教師理清教學(xué)節(jié)奏。在每個(gè)任務(wù)中關(guān)聯(lián)2~3個(gè)知識(shí)點(diǎn),避免知識(shí)點(diǎn)繁雜造成學(xué)生理解不清晰的問(wèn)題,在這一過(guò)程中,教師可以應(yīng)用數(shù)字化的樹(shù)狀圖幫助學(xué)生理解任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理效果。其中,第一個(gè)任務(wù)可以匹配“單片機(jī)構(gòu)部結(jié)構(gòu)”知識(shí)與“單片機(jī)引腳名稱及功能”知識(shí);第二個(gè)任務(wù)可以匹配“硬件電路設(shè)計(jì)”與“軟件編程及仿真”,以樹(shù)狀圖的形式呈現(xiàn)任務(wù)與知識(shí)的匹配性,增強(qiáng)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力[4]。
(二)采用多樣化的教學(xué)手段
信息化技術(shù)的應(yīng)用讓教學(xué)手段變得越發(fā)豐富,教師要善于挖掘技術(shù)的應(yīng)用方式,并對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行合理引入,使五年制高職單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課堂以多樣化的形式存在,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)手段豐富的前提下,教師可以根據(jù)知識(shí)的特性選擇教學(xué)形式,將知識(shí)講解得更加詳盡、清晰,也能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
1.多媒體課件
多媒體課件的應(yīng)用是信息化技術(shù)在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中最為簡(jiǎn)單的應(yīng)用方式之一,多媒體課件能夠使知識(shí)點(diǎn)更加清晰,并且教師在制作PPT的時(shí)候可以插入圖片、視頻、表格、樹(shù)狀圖等,在教師把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一整理之后,學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)自主進(jìn)行課程知識(shí)體系的搭建,構(gòu)建更加完善的知識(shí)網(wǎng)格,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的高效溝通,從而提升課堂教學(xué)效率。
2.虛擬仿真技術(shù)
在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下,許多軟件都具備虛擬仿真切換的功能,教師在應(yīng)用這些軟件時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)式教學(xué),在對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中,知識(shí)的呈現(xiàn)不再枯燥、死板,無(wú)論是工作原理的講解還是實(shí)物的展示,都能夠讓學(xué)生有更好的觀看體驗(yàn),給予學(xué)生較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力,讓學(xué)生能夠通過(guò)虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行硬件線路模擬搭建或故障排除,給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工作原理的理解程度與記憶程度,實(shí)現(xiàn)物與圖的深度融合[5]。
3.實(shí)操訓(xùn)練
對(duì)于單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程來(lái)說(shuō),實(shí)踐是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),許多職業(yè)院校都建設(shè)了單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室,并配備了專門的單片機(jī)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,教師可以在講解完知識(shí)之后引導(dǎo)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行自主實(shí)踐,教師可以通過(guò)單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱設(shè)置多種不同的故障,讓學(xué)生進(jìn)行故障原因分析、查找故障位置,并根據(jù)個(gè)人思考結(jié)果選擇正確的修復(fù)模式,實(shí)操的融入讓課堂教學(xué)變得更加豐富多樣,也讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了有效的提升。
(三)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在良好的教學(xué)情境下,教師能夠快速抓住學(xué)生的注意力,提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的專注度和學(xué)習(xí)積極性。在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課堂中,教師可以通過(guò)案例的創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)景的打造、多媒體技術(shù)的應(yīng)用等來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生在特定的情境內(nèi)思考問(wèn)題,使課堂教學(xué)過(guò)程更直觀、更有趣。比如,教師在講解“綜合警報(bào)器設(shè)計(jì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以讓學(xué)生扮演某生產(chǎn)車間的負(fù)責(zé)人,并創(chuàng)設(shè)“在生產(chǎn)車間中經(jīng)常有貴重的生產(chǎn)產(chǎn)品被盜”的情境,“負(fù)責(zé)人”為了保障企業(yè)的利益,需要通過(guò)設(shè)計(jì)綜合報(bào)警器來(lái)保障產(chǎn)品的安全。在這樣的情境下,學(xué)生的任務(wù)安排會(huì)更加真實(shí),在有角色代入的狀況下,學(xué)生也會(huì)更加認(rèn)真地完成教師安排的任務(wù)[6]。
(四)豐富課堂教學(xué)方式
在研究信息化技術(shù)之后,教師也可以積極應(yīng)用信息化技術(shù)來(lái)創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式,除傳統(tǒng)的“填鴨式”“講座式”教學(xué)方式之外,教師還可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組探究教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等教學(xué)方式,讓學(xué)生的教學(xué)主體性得到充分的體現(xiàn),提高學(xué)生在課堂中的參與度。在教師引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度也能得到了有效的提升。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),單一化的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生高度關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容、緊跟教師講解節(jié)奏,對(duì)教學(xué)知識(shí)逐一進(jìn)行理解。
比如,教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時(shí)可以先通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)或預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行信息傳遞,讓學(xué)生對(duì)課堂講解的內(nèi)容、目標(biāo)有清晰的認(rèn)知,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)吸收教學(xué)知識(shí)點(diǎn),然后讓部分學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行重構(gòu),在教學(xué)資源及信息化技術(shù)的支持下,要求學(xué)生作為課堂的引導(dǎo)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容逐一進(jìn)行講解,學(xué)生可以充分利用微視頻學(xué)習(xí)知識(shí),并應(yīng)用PPT、軟件對(duì)知識(shí)進(jìn)行演示講解。在這一過(guò)程中,學(xué)生的成就感與求知欲望有所增強(qiáng),并且一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)敢于糾錯(cuò)、自查[7]。
(五)建設(shè)線上課程資源庫(kù)
在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中,教學(xué)資源包括教科書(shū)、教案、習(xí)題集等,這些紙質(zhì)化資源主要以文字形式呈現(xiàn),較枯燥,對(duì)于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程來(lái)說(shuō),學(xué)生不僅需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深度理解,更需要通過(guò)觀看實(shí)踐過(guò)程與自主實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證。教師可以通過(guò)建設(shè)線上課程資源庫(kù),讓知識(shí)以不同的形式存在,資源庫(kù)中的教學(xué)資源包括課堂視頻、微課視頻、教學(xué)文檔、PPT、圖片、電子書(shū)等,這些資源都能夠存在所有移動(dòng)信息化設(shè)備中,滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。
(六)采用“線上+線下”的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式
“線上+線下”的教學(xué)模式既能夠讓單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)渠道得到拓展,又能夠讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo),突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在職業(yè)院校搭建了線上教學(xué)平臺(tái)之后,教師可以在課程開(kāi)始之前在線上教學(xué)平臺(tái)中安排預(yù)習(xí)任務(wù),統(tǒng)一分享學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容,以此達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。在學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠得到有效的提升,其能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)方向,并針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)。另外,在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中,學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)包括硬件電路的設(shè)計(jì)與測(cè)試、硬件原理圖的設(shè)計(jì)、程序的編寫與調(diào)試、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)等,這些實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果很難通過(guò)紙質(zhì)資料進(jìn)行演示。在應(yīng)用“線上+線下”教學(xué)模式的狀況下,除了在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)之外,教師還能夠讓學(xué)生在線上平臺(tái)獨(dú)立自主進(jìn)行實(shí)踐,然后教師在線上平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、批改。所以,在線上平臺(tái)中聯(lián)合應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成狀況都能夠進(jìn)行總結(jié)歸檔,為學(xué)期性的教學(xué)評(píng)價(jià)提供信息基礎(chǔ)[8]。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在信息化技術(shù)快速發(fā)展與普及的背景下,教師在教學(xué)過(guò)程中可以積極應(yīng)用信息化技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,使教學(xué)更加便捷、生動(dòng)。在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中,教師可以應(yīng)用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中引入數(shù)字化模型、模擬仿真、多媒體技術(shù)等新興事物,既能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,又能夠讓單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程知識(shí)得到更好的展示,幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]鄧青.基于泛雅信息化平臺(tái)的中職《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2022, 21(13):149-150.
[2]李云松,任萬(wàn)強(qiáng),郭雷崗.基于職教云平臺(tái)的高職單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù),2021,20(11):54-59.
[3]周穎斐.中職“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)施探索[J].成才之路,2020(27):78-79.
[4]張佳賢.基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的中職《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》信息化教學(xué)實(shí)踐研究[J].信息系統(tǒng)工程,2020(7):165-166.
[5]扈琨瓏.高職《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探析[J].南方農(nóng)機(jī),2020,51(7):189.
[6]李志強(qiáng),張登玉,陳列尊,等.“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程的信息化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代信息科技,2020, 4(7):172-174.
[7]趙圓圓,唐緒偉,唐晨光.基于信息化的混合式教學(xué)在《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程中的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2020,7(25):154-157.
[8]馮宏偉.單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的信息化教學(xué)模式探討[J].科技資訊,2019,17(30):147,149.
◎編輯 栗國(guó)花
作者簡(jiǎn)介:楊曉昊(1992—),男,漢族,安徽渦陽(yáng)人,本科,助理講師,研究方向:自動(dòng)控制類技術(shù)教學(xué)。