“園校融合”背景下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)路徑

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高等?？茖W(xué)校增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，主要目的是組織學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)并積極參與到實(shí)習(xí)活動(dòng)中，有效提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，通過實(shí)習(xí)幫助該專業(yè)學(xué)生縮短入職崗位適應(yīng)期。這就需要教師在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，組織學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。基于此，主要闡述“園校融合”背景下其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的作用，探討學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的意義及困境，并提出相應(yīng)的措施，以期為相關(guān)人員提供有效參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “園校融合”；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)基地；建設(shè)路徑

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）25-0125-04

高等?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)需要積極創(chuàng)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，從而有效提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。但是，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過程中存在一些問題，為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，院校需要和基地幼兒園正確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)價(jià)值，積極探索建設(shè)路徑，并規(guī)范實(shí)踐教學(xué)基地的管理，為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供更好的服務(wù)。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的研究背景

實(shí)踐教學(xué)基地是理論聯(lián)系實(shí)際的主要紐帶，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要突破口。學(xué)生借助實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)化知識(shí)，提高技能，從“學(xué)校人”有效過渡到“社會(huì)人”。教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼兒教師實(shí)踐能力要求，讓“準(zhǔn)幼師”在實(shí)踐中不斷反思，同時(shí)在反思中實(shí)踐，全面提高他們的專業(yè)能力，從而為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新指明正確方向，充分凸顯實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。

我國各地區(qū)按照國務(wù)院整體要求大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，推動(dòng)教育事業(yè)創(chuàng)新改革發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師需求量不斷增加，同時(shí)對(duì)教師綜合素質(zhì)具有較高的要求。因此，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合能力提出了更高的要求，這就需要高等專科學(xué)校更加重視學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，在“園校融合”背景下積極創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地，提高學(xué)生職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，符合社會(huì)對(duì)幼師的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)前教育專業(yè)主要是為了保證幼兒園教育教學(xué)工作高效、有序開展而增設(shè)的鋼琴、聲樂、繪畫、舞蹈等多門課程，需要結(jié)合該專業(yè)針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園教育崗位上發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和作用。但是，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中過于追求藝術(shù)化、表演化，在一定程度上忽視了幼師在崗位上的真正作用，所以需要建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生真正感受到崗位需求，正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提高其實(shí)踐能力[1]。

（二）提供技能展示和專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)

結(jié)合相關(guān)調(diào)查信息分析，部分高等專科學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)多個(gè)領(lǐng)域課程，但是普遍存在課時(shí)不足，每門課程一周開設(shè)一節(jié)，并且課程內(nèi)容復(fù)雜，容易造成學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中未掌握上節(jié)課的內(nèi)容，又重復(fù)疊加下節(jié)課的內(nèi)容，難以真正理解和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，無法有效提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果。另外，學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、健康與保健等是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，但是在實(shí)際教學(xué)中通常未得到學(xué)生的高度重視，而教師在實(shí)際教學(xué)中照本宣讀，教學(xué)內(nèi)容和方式方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不佳。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，主要包括校內(nèi)、校外兩大類，其中校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)具有難度大、任務(wù)重、涉及面廣、存在問題多等特點(diǎn)。因此，實(shí)踐教學(xué)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供技能展示平臺(tái)、專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，充分凸顯學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)，更加有效對(duì)接幼兒園崗位需求，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，有助于學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)環(huán)境，掌握幼兒園教育工作內(nèi)涵，更好地完成實(shí)習(xí)到就業(yè)的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)更多技能型、應(yīng)用型人才，同時(shí)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展[2]。

三、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的基本原則

（一）合作共建性原則

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過程中，遵守“園校共建”原則，通過高校牽頭，借助教育相關(guān)主管部門的支持，加大實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)力度，有效發(fā)揮辦學(xué)單位的主動(dòng)性，提高各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)資源和重要教育資源的利用率，并發(fā)揮教育行政部門的主導(dǎo)性。另外，高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過程中，要增強(qiáng)人才培養(yǎng)、科研、文化建設(shè)和管理改革等方面的合作力度，有效推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)共同發(fā)展[3]。

（二）互利互惠原則

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，基于提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，同時(shí)在這個(gè)過程中加大教育教學(xué)相關(guān)專業(yè)理論的研究，為基地建設(shè)提供科學(xué)的理論支持和保障。實(shí)踐教學(xué)基地需要提供實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）示范性原則

高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師，這就在很大程度上決定了該專業(yè)不僅僅是單純的職業(yè)教育，還體現(xiàn)出了“為人師表”“學(xué)高為師、身正為范”的特殊性。學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)是區(qū)別于其他非師范專業(yè)的根本性原則，明確該專業(yè)教學(xué)體系培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，不僅要熟練掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和技能，還需要具有較好的教育心理素質(zhì)，超高的教育教學(xué)能力與實(shí)踐操作能力，才能成為專業(yè)的優(yōu)秀幼兒教師。

四、“園校融合”背景下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的困境

（一）缺乏完善的合作管理機(jī)制

一些實(shí)踐教學(xué)基地由各學(xué)院執(zhí)行組織管理，缺乏學(xué)校和幼兒園的協(xié)作，同時(shí)在監(jiān)督和指導(dǎo)中缺乏基地幼兒園的積極參與，這就造成實(shí)踐教學(xué)合作中，管理制度普遍規(guī)定了見習(xí)和實(shí)習(xí)目標(biāo)、要求和內(nèi)容，促使一些學(xué)生未高度重視實(shí)踐教學(xué)，在基地幼兒園實(shí)習(xí)中未全身心投入，存在應(yīng)付了事的心態(tài)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果帶來較大的影響[4]。

（二）“園校融合”意識(shí)不強(qiáng)

“園校融合”背景下，院校和幼兒園共同創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地，是有效保證實(shí)踐教學(xué)基地長(zhǎng)期穩(wěn)定的主要措施，需要雙方樹立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作共贏的理念。但是，一些院校由于掌握專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)言權(quán)，在教育行政部門的支持下，通常按照單方意愿和標(biāo)準(zhǔn)選擇、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，處于主導(dǎo)地位，而幼兒園處于從屬位置，被動(dòng)接受教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等任務(wù)。另外，部分院校和幼兒園以自身利益和需求出發(fā)，未正確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的意義和價(jià)值，忽視實(shí)踐教學(xué)基地保持良好運(yùn)行狀態(tài)的雙贏利益，在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中投入力度不足，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)施設(shè)備缺乏共享，造成實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)作效果不佳。

（三）園校之間缺乏良好的溝通和交流

一些高等專科學(xué)校和基地幼兒園之間缺乏良好的溝通和交流，理論和實(shí)踐教學(xué)效率較低，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和發(fā)展帶來不良影響。結(jié)合相關(guān)調(diào)查分析，一些院校、院系和基地幼兒園缺乏主動(dòng)聯(lián)系，未形成良好的合作關(guān)系，給實(shí)踐教學(xué)基地的鞏固和發(fā)展帶來不良影響，導(dǎo)致相關(guān)實(shí)踐教學(xué)工作無法高效有序地進(jìn)行，甚至出現(xiàn)部分基地幼兒園拒絕接收學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的問題，無法充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的重要價(jià)值。

（四）基地指導(dǎo)教師力量薄弱

師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率具有決定性影響，是實(shí)踐教學(xué)基地順利實(shí)現(xiàn)其功能目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。但是，一些高等專科學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)師資力量薄弱，造成專業(yè)教師在日常工作中承擔(dān)大量專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，從而缺乏充足的時(shí)間和精力參與到實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中。同時(shí)，普遍存在一名教師需要同時(shí)指導(dǎo)10多名學(xué)生的現(xiàn)象，從而造成每位學(xué)生得到教師的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)會(huì)較少，不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)前教育專業(yè)具有一定的特殊性，在實(shí)踐教學(xué)中需要承擔(dān)理論教學(xué)、職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的“雙師型”教師，但是該專業(yè)的“雙師型”教師十分匱乏，難以有效滿足理論和實(shí)踐的教學(xué)需求[5]。

五、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的可行性

（一）政策支持保障

我國學(xué)前教育發(fā)展逐漸得到政府的高度關(guān)注，同時(shí)也得到了社會(huì)大眾的高度關(guān)注?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)革新發(fā)展的需要，在不斷加快學(xué)前教育的新時(shí)代背景下，為了有效提高教師隊(duì)伍質(zhì)量出臺(tái)多種重要系列文件，充分體現(xiàn)出國家和政府的政策支持。另外，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)了幼師需要具有教育教學(xué)實(shí)踐能力，認(rèn)為實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒的積極影響、引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。而學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐需要幼兒園的支持和保障，從而凸顯出實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的可行性和必要性，為學(xué)生提供實(shí)踐、反思的機(jī)會(huì)，從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)踐能力。

（二）學(xué)校高度重視

我國學(xué)前教育改革發(fā)展中，學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園教師整體素養(yǎng)提升中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一些高等?？茖W(xué)校以其獨(dú)特辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，高度重視實(shí)踐教學(xué)，積極研發(fā)創(chuàng)建了專門的實(shí)踐平臺(tái)，并且和當(dāng)?shù)赜變簣@加大合作力度，實(shí)現(xiàn)“園校融合”，積極開展學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，創(chuàng)新具有特色的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和發(fā)展。

（三）學(xué)生資源豐富

高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生和在校生，可以是學(xué)前教育領(lǐng)域一線的幼師、幼兒園管理者或者早教人員，學(xué)生資源豐富，為實(shí)踐活動(dòng)高效開展提供有力支撐和保障。另外，一些高等?？茖W(xué)校陸續(xù)承擔(dān)幼師的國培、省培項(xiàng)目，但是幼兒園教師、園長(zhǎng)的培訓(xùn)項(xiàng)目開展都需要幼兒園的支持，從而在“園校融合”背景下有效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)進(jìn)程，同時(shí)為實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)夯實(shí)了基礎(chǔ)，提供更加便利的條件[6]。

六、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的具體路徑

（一）創(chuàng)建完善的園校合作管理機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)通常是在院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)需求、幼兒園評(píng)估驗(yàn)收工作需求的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，即使開展了大量實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)習(xí)效果也未達(dá)到預(yù)期效果。究其成因，由于“園校融合”的幼兒園和院校缺乏合理完善的合作管理機(jī)制。因此，為了促進(jìn)“園校融合”背景下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)效果，實(shí)現(xiàn)幼兒園和院校的深度融合，需要雙方簽訂互相協(xié)作、互利共贏的“園校融合”協(xié)議，制定固定聯(lián)系人制度，需要雙方管理領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)前教育專業(yè)骨干教師積極參與到學(xué)習(xí)教育研究制度中。固定聯(lián)系人在“園校融合”中具有良好的橋梁作用，增強(qiáng)雙方在學(xué)生實(shí)習(xí)中相關(guān)事務(wù)的高效溝通。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的重要工作，需要制定完善的聯(lián)席會(huì)議制度，發(fā)揮其重要作用，全面貫徹落實(shí)“園校融合”，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)通過參與幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐，不斷提高其綜合素養(yǎng)和能力。

“園校融合”背景下，院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過程中，要促進(jìn)“園校融合”更加高效、順利的落實(shí)，就要結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化“園校融合”，有效提高“園校融合”的整體水平，積極創(chuàng)建多元化“園校融合”模式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高幼兒園的積極主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒園能夠深入?yún)⑴c到多元化“園校融合”模式的創(chuàng)新和開發(fā)中，進(jìn)一步保證實(shí)踐教學(xué)基地的長(zhǎng)期穩(wěn)定性[7]。

（二）增強(qiáng)“園校融合”意識(shí)

實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)域，院校和幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的主體，利益共享，需要增強(qiáng)雙方融合發(fā)展意識(shí)，樹立“共生”理念，實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏，保證實(shí)踐教學(xué)基地具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。實(shí)踐教學(xué)基地共建過程中，雙方保持平等的身份進(jìn)行合作，積極探索共同的利益和目標(biāo)，有效提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多專業(yè)化的幼師。院校教師結(jié)合實(shí)踐合理開展課題研究、成果轉(zhuǎn)化和教育工作，而幼兒園在院校教師的支持下不斷研究、反思和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，全面提高專業(yè)水平，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

實(shí)踐基地建設(shè)過程中，高等專科學(xué)校合理發(fā)揮人才資源、科研平臺(tái)和行業(yè)信息等多種優(yōu)勢(shì)，深入分析和研究幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，積極探尋幼兒園的需求點(diǎn)，為基地幼兒園提供優(yōu)勢(shì)資源，為其師資培訓(xùn)和教育科研等方面提供有力支持和保障。幼兒園借助自身實(shí)踐場(chǎng)所、行業(yè)技能等多種優(yōu)勢(shì)，積極參與到院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和管理工作中，為院校教師提供掛職鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，為院校改革發(fā)展主動(dòng)提供服務(wù)，從而有效實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)資源、關(guān)鍵資源的高度共享，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地的長(zhǎng)期穩(wěn)定。

（三）合理開展多元化學(xué)前教育交流活動(dòng)

“園校融合”背景下，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，要在幼兒園和院校的深度合作之下，積極開展多元化學(xué)前教育學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師秉持正確理念，在學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中互相交流和分享經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展，提高學(xué)前教育質(zhì)量和效率，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。高等?？茖W(xué)校要發(fā)揮自身在教學(xué)、科研方面的優(yōu)勢(shì)，在“園校融合”背景下高度重視實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)[8]。幼兒園發(fā)揮自身在教研活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的可行性和實(shí)踐性。

“園校融合”背景下實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，需要幼兒園和院校共同創(chuàng)新設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)其具有良好的更新性，保證學(xué)前教育專業(yè)課程更加符合市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展需求的變化。學(xué)前教育專業(yè)課程初步設(shè)置過程中，需要從基地幼兒園邀請(qǐng)相關(guān)專家和參與者進(jìn)行共同探究和研討，保證課程體系的可行性和有效性，確保學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中從課程中獲得有用的專業(yè)知識(shí)和技能。另外，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，需要綜合考慮“園校融合”過程中教學(xué)和實(shí)踐的同步問題，確保教學(xué)方案設(shè)計(jì)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容能夠和企業(yè)實(shí)踐密切相連，為該專業(yè)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃制訂中，院校主要負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，幼兒園更多負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)，保證在整個(gè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)習(xí)”，促進(jìn)兩者相互融合，進(jìn)一步保證學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)、技能和市場(chǎng)需求相匹配[9]。

（四）注重學(xué)前教育人才師資隊(duì)伍建設(shè)

培訓(xùn)是學(xué)前教育人才師資隊(duì)伍建設(shè)的重要方式，在學(xué)前教育人才師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師專業(yè)能力建設(shè)水平中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于高等?？茖W(xué)校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)特點(diǎn)和教育對(duì)象等方面和普通高校教師具有較大的差異，需要其創(chuàng)新培訓(xùn)方式和內(nèi)容，保證培訓(xùn)活動(dòng)開展的針對(duì)性和實(shí)效性。高等?？茖W(xué)校開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動(dòng)的過程中，以學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等為主要內(nèi)容，全面提高教師的理論和實(shí)踐教學(xué)水平，在實(shí)踐教學(xué)中更加準(zhǔn)確、詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，培訓(xùn)活動(dòng)開展中要結(jié)合教師的實(shí)際需求，在培訓(xùn)過程中結(jié)合教師自身的意見，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和形式，更加符合教師的興趣愛好，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，高等?？茖W(xué)校要合理規(guī)劃培訓(xùn)活動(dòng)開展的多個(gè)方面，有利于教師掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)、技能和政策，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)和技能，更加符合社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求?！半p師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容方面，主要包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、教學(xué)技能等內(nèi)容，取得理想的“雙師型”教師專業(yè)能力建設(shè)效果[10]。

高校注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者和企業(yè)家擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)的特聘教師，以多種風(fēng)格向教師傳授新型教學(xué)理念和方式，向?qū)W生傳遞新的教學(xué)理念。同時(shí)，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和屬性進(jìn)行合理劃分標(biāo)準(zhǔn)，讓實(shí)踐教學(xué)基地任課教師進(jìn)行集體備課，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，增強(qiáng)教師之間的交流和溝通，同時(shí)分享自己在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中的成功經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于教師在互相分享和探討中碰撞出思想火花，將學(xué)術(shù)資源有效轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)資源。高校加大資金投入力度，合理引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備和新技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為教師提供良好的交流平臺(tái)，提高教師的綜合能力和素養(yǎng)。另外，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，自覺學(xué)習(xí)，積極探索和研究學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)、內(nèi)容和方式方法，熟練掌握專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)要求，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)自身綜合能力，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的重要作用。

七、結(jié)束語

學(xué)前教育專業(yè)在“園校融合”背景下建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的過程中，需要院校更多注重學(xué)前教育人才師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷增強(qiáng)“園校融合”意識(shí)，并合理開展多元化學(xué)前教育交流活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)建完善的園校合作管理機(jī)制，從而有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，全面提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，更加滿足社會(huì)發(fā)展需求，推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

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◎編輯 魯翠紅

基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)‘園校融合實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021225）；山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)研訓(xùn)用一體化實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)研究”（編號(hào)：2021ZD068）。

作者簡(jiǎn)介：李偉（1976—），女，漢族，山東濟(jì)南人，本科，副教授，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、幼兒園課程。