基于產(chǎn)學(xué)中心的校企合作研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)院校要想得到可持續(xù)發(fā)展，就需要進(jìn)行校企深度合作，方可培養(yǎng)出高技能優(yōu)秀人才。首先從項(xiàng)目研究背景與意義著手，分析國內(nèi)校企合作研究現(xiàn)狀，其次闡述產(chǎn)學(xué)中心建立和運(yùn)行機(jī)制，最后對(duì)三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院與厚溥公司合作方案進(jìn)行分析與探討。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)院校；產(chǎn)學(xué)中心；校企合作；人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）25-0117-04

職業(yè)院校職教辦好的最佳途徑就是學(xué)校和企業(yè)合作，不過現(xiàn)階段職業(yè)院校在該項(xiàng)工作過程中很難順利進(jìn)行。校企合作存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，即學(xué)校積極性高，企業(yè)積極性低，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)校和企業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)合作還停滯于解決實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合等問題上。究其根本原因，除去政策方面的因素，最重要的原因就是學(xué)院閉門辦學(xué)觀念未能得到及時(shí)更新，在具體實(shí)踐過程中沒有構(gòu)成以服務(wù)獲得支持的理念。下面以三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)基于產(chǎn)學(xué)中心的校企合作問題進(jìn)行研究與論述。

一、項(xiàng)目研究背景和意義

（一）背景

從2013年開始，國家就已經(jīng)制定且發(fā)布了很多有關(guān)政策文件，并且做出了深化與促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動(dòng)校企協(xié)同育人的部署。我國中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要提出了構(gòu)建高校和科研院所、行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制。2014年，有關(guān)加速推進(jìn)現(xiàn)代職教的決定指明了符合國情的職教體系發(fā)展方向，規(guī)定了高職教育需要革新辦學(xué)體制、教學(xué)模式等。2019年，我國職教改革方案提出，推動(dòng)了產(chǎn)教融合校企共同育人，促進(jìn)了校企全面增強(qiáng)深度合作。

（二）意義

探索職教校企合作有效性的目的實(shí)則是正確認(rèn)識(shí)并解決校企合作實(shí)踐過程中遇到的難題，繼而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)職教健康穩(wěn)定發(fā)展。雖然中國對(duì)職教理論的研究規(guī)模較大，合作模式多元化，效果明顯，不過在具體實(shí)踐過程中，很多職業(yè)院校進(jìn)行校企合作育人并未給學(xué)生帶來多少實(shí)惠，課程和課程體系并沒有太大的變化，人才培養(yǎng)方案同樣如此，校企合作沒有真正惠及學(xué)生的利益，學(xué)生受惠并不顯著。此次研究旨在對(duì)已有成果加以有效選擇吸收與繼承，從校企合作實(shí)踐著手，主動(dòng)探究與本院校相符的職教校企合作模式和對(duì)策。如此對(duì)目前提高校企合作有效性和長(zhǎng)期發(fā)展有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

首先，從理論意義而言，基于當(dāng)前國內(nèi)職教校企合作情況，還有現(xiàn)階段我國對(duì)校企合作研究的情況，把職教校企合作作為切入點(diǎn)，對(duì)國內(nèi)校企合作發(fā)展情況加以全面分析，同時(shí)將技能人才培養(yǎng)作為重要研究主線，從而討論目前符合學(xué)院職教校企合作的發(fā)展模式，給本院校職教校企合作研究提供全新的思路，彌補(bǔ)理論研究的缺陷與不足，合理深化校企合作理論研究，推動(dòng)職業(yè)院校校企合作理論體系的形成與完善，給增強(qiáng)職業(yè)教育校企合作制度建設(shè)帶來啟示。

其次，從實(shí)踐意義而言，理論研究意義就是觀照、引領(lǐng)、闡釋實(shí)踐。對(duì)職教校企合作現(xiàn)下已經(jīng)開始進(jìn)入提升質(zhì)量的階段，校企合作怎么做到富有成效，不能再停滯于規(guī)模上，而是要在操作上有所作為。此次課題也將具備一定的實(shí)踐價(jià)值。第一，益于合作企業(yè)進(jìn)一步參加職教，改變教育理念，明晰企業(yè)為職教的辦學(xué)主體，深刻意識(shí)到校企合作對(duì)雙方發(fā)展的重要性，從而提升校企合作有效性。第二，益于促進(jìn)校企合作順利進(jìn)行。全方位分析在新環(huán)境下學(xué)校和企業(yè)合作的實(shí)踐圖景，同時(shí)在整理經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，討論適應(yīng)學(xué)院規(guī)模發(fā)展需求和長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的校企合作有效模式，探求提高校企合作改革的最佳途徑。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

就最近十年的發(fā)文數(shù)量而言，合理運(yùn)用中國知網(wǎng)，運(yùn)用“校企合作”且含“職教”進(jìn)行檢索可以查詢到4萬多篇文獻(xiàn)，發(fā)覺現(xiàn)階段我國有關(guān)職教校企合作的研究前期學(xué)術(shù)成果匯聚于職教校企合作的重要性以及必要性的研究、行業(yè)參加職教校企合作研究和職教校企合作模式研究等領(lǐng)域。

（一）職教校企合作重要性與內(nèi)涵

相關(guān)研究人員大部分認(rèn)為職教校企合作為職教改革發(fā)展的重要路徑，職教校企合作益于處理校企之間的人才供需問題，益于處理定位高職院校教育目標(biāo)，益于開拓高職院校學(xué)生就業(yè)路徑，益于構(gòu)成高職辦學(xué)特色。

（二）職教校企合作模式

通過文獻(xiàn)檢索到的很多關(guān)于校企合作研究的論文中，有關(guān)校企合作模式的研究論文有很多，在這里面的研究匯集在校企合作模式內(nèi)涵、意義、特點(diǎn)、現(xiàn)狀、策略等理論與實(shí)踐討論和總結(jié)。校企合作是目前職教辦學(xué)的主流辦學(xué)模式，在操作過程中，形式多樣化，不一樣的研究人員按照差異化的標(biāo)準(zhǔn)劃分出差異化的模式。胡常勝按照校企合作程度把校企合作整理為校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和校企實(shí)體合作模式等。按照校企合作主體，孫輝[1]把校企合作模式分為和企業(yè)合作辦學(xué)模式、和別的機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)模式、綜合模式這三類。余祖光[2]于職教校企合作機(jī)制研究過程中表示，校企合作模式劃分將人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合方案里面的時(shí)空和組織要素的不同組合作為重要依據(jù)，可以從實(shí)際中的諸多模式整理成學(xué)年、階梯分段、彈性組織和訂單培養(yǎng)模式等。王芳[3]等人認(rèn)為職校校企合作為顯性狀態(tài)，在這里面涵蓋了訂單培養(yǎng)和校企共同建設(shè)基地模式等多種模式。

（三）職教校企合作體制

通過我國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，我們可以了解到近期很多專家學(xué)者投入很多時(shí)間和精力對(duì)校企合作體制展開了大量研究。整理其研究成果，諸多學(xué)者針對(duì)校企合作中存在的問題，分別從各自的研究立場(chǎng)著手，對(duì)中國職教校企合作體制研究分別從宏觀和微觀層面等找到問題的處理辦法。宏觀層面研究是針對(duì)法律規(guī)章制度和財(cái)政投入等進(jìn)行的，比如余祖光、馬樹超。因?yàn)楝F(xiàn)階段國內(nèi)校企合作松散、短期的特點(diǎn)十分顯著，合作表面化和實(shí)習(xí)基地失穩(wěn)等問題，一些學(xué)者提出需要發(fā)布有關(guān)政策法律規(guī)章制度等建議。政府要增強(qiáng)人才質(zhì)量監(jiān)督管理，擬定制度規(guī)范促進(jìn)企業(yè)積極參加。馬樹超[4]等提出要合理優(yōu)化行業(yè)企業(yè)參加高職教育、職業(yè)院校參加行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境。余祖光[2]表示貫徹落實(shí)我國校企合作政策，需要地方政府與部門加強(qiáng)職教吸引力擬定操作性政策舉措。在對(duì)行業(yè)企業(yè)展開調(diào)查的過程中，從明晰政府責(zé)任和增強(qiáng)職教校企合作基礎(chǔ)能力建設(shè)等方面提出了構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的意見。沈娟[5]等表示健全的法律政策為確保校企合作穩(wěn)定發(fā)展的重要機(jī)制，政府需要對(duì)校企合作的宣傳做好社會(huì)輿論引導(dǎo)，特別是糾正企業(yè)對(duì)職教的認(rèn)識(shí)偏差，要求企業(yè)通過實(shí)際行動(dòng)履行社會(huì)責(zé)任，擬定量化指標(biāo)，讓企業(yè)擔(dān)任起給社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責(zé)任與義務(wù)。在健全制度環(huán)境方面，周耕夫[6]等經(jīng)過我國和德國校企合作法律框架分析提出以為校企合作立法的方式加強(qiáng)企業(yè)參加職教與培訓(xùn)的意識(shí)，確保企業(yè)通過教育獲得利益。微觀上大部分是從某一方面加以研究的，比方說根據(jù)企業(yè)角度進(jìn)行研究的就是查吉德的廣州市企業(yè)參加職教意愿的調(diào)研，王文槿[7]有關(guān)校企合作的企業(yè)調(diào)查報(bào)告等。

三、產(chǎn)學(xué)合作中心建立與運(yùn)行

產(chǎn)學(xué)合作中心將由學(xué)校和企業(yè)雙方共同出資建立，以集生產(chǎn)、教學(xué)于一體的生產(chǎn)教學(xué)基地為基礎(chǔ)，把校企利益相融，讓企業(yè)可以全面滲透在人才培養(yǎng)整個(gè)過程中，讓這一基地可以充分滿足生產(chǎn)要求，同時(shí)具備實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、教師培養(yǎng)與就業(yè)推薦等功能。因?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)雙方共同建設(shè)，從而激發(fā)了企業(yè)參加教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，企業(yè)還可以合理運(yùn)用學(xué)校智力優(yōu)勢(shì)促進(jìn)生產(chǎn)，在推動(dòng)生產(chǎn)的過程中提升學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力。

建立產(chǎn)學(xué)合作中心需要經(jīng)歷多個(gè)階段，如選取合作伙伴、全面分析可行性以及必要性、約定合作項(xiàng)目、明晰權(quán)利和義務(wù)、簽訂合作協(xié)議、投入資金和場(chǎng)地以及人員等。對(duì)學(xué)校而言，需要選取規(guī)模大，同時(shí)和自身專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，選取有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)，防止將校企合作構(gòu)建在經(jīng)濟(jì)利益上；合作項(xiàng)目十分關(guān)鍵，難度大的項(xiàng)目會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能介入，簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)不利。所以，選取合作項(xiàng)目的過程中，需要明晰企業(yè)生產(chǎn)時(shí)，學(xué)校主要參加到哪些項(xiàng)目中，詳細(xì)內(nèi)容是哪些，這部分工作適合專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與否，人員數(shù)量和生產(chǎn)進(jìn)度滿足教學(xué)安排與否；投資方式上，學(xué)校需要選取設(shè)備投入的方式參加，該種方式能夠有效降低風(fēng)險(xiǎn)，益于分割利益以及后期監(jiān)督控制。

（一）合理制訂工學(xué)相融的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人資動(dòng)態(tài)資源庫

校企合作進(jìn)行行業(yè)調(diào)查研究，按照崗位要求，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析與行動(dòng)歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，重新建立工作過程課程體系，關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)和工作一致性，使用項(xiàng)目導(dǎo)向一體化模式，按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)要求，增加特色課程。構(gòu)成工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案，進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)。鑒于校企合作開發(fā)培養(yǎng)方案，益于企業(yè)得到和生產(chǎn)對(duì)口的人資，降低企業(yè)后期培養(yǎng)成本。企業(yè)需要根據(jù)自身在行業(yè)所處地位優(yōu)勢(shì)給學(xué)校開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)基地。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中或者是結(jié)束以后，為企業(yè)實(shí)習(xí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生推薦就業(yè)崗位，把產(chǎn)學(xué)合作中心發(fā)展成綜合技能型人才培養(yǎng)基地，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化資源庫。

（二）將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)基地結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)高地

產(chǎn)學(xué)合作中心實(shí)際上就是一個(gè)生產(chǎn)基地，經(jīng)過接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠在其中進(jìn)行生產(chǎn)工作，還能提升實(shí)踐技能。配合企業(yè)按照生產(chǎn)進(jìn)度合理設(shè)計(jì)學(xué)校外和學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生分階段到產(chǎn)學(xué)中心參加實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)分成專門化畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校企之間交替學(xué)習(xí)，鑒于生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)結(jié)合，全面實(shí)施工作過程導(dǎo)向課程

學(xué)校和企業(yè)合作實(shí)施工作過程導(dǎo)向課程，這部分課程一般是在真實(shí)的工作情境基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，所以，該課程不僅適于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以滿足企業(yè)員工培訓(xùn)需求，在共同努力下，可以提高校企培訓(xùn)質(zhì)量。按照職業(yè)素質(zhì)要求，參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合產(chǎn)學(xué)中心工作任務(wù)開發(fā)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建著重突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課標(biāo)與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。校企合作開發(fā)編制工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)手冊(cè)，構(gòu)建相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。按照企業(yè)提供的課程資源，開發(fā)課件和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等資料，構(gòu)建資源庫，充分滿足網(wǎng)課教學(xué)需要。

（四）共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)與管理，提升管理工作質(zhì)量

學(xué)生于產(chǎn)學(xué)中心實(shí)習(xí)過程中，組織學(xué)生進(jìn)入有關(guān)工作崗位，向企業(yè)的優(yōu)秀工作人員學(xué)習(xí)，同時(shí)由企業(yè)班組長(zhǎng)承擔(dān)管理工作，也可以組織學(xué)校教師加入管理工作當(dāng)中，不僅有利于學(xué)校監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)情況和質(zhì)量，還可以提升企業(yè)一線工作者管理能力。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)二者之間可以借助自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行管理學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)管理制度改革，提高管理工作水平。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，通過情境教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在班組建設(shè)過程中，學(xué)生自覺從制定標(biāo)準(zhǔn)至執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，然后至質(zhì)量檢驗(yàn)，繼而進(jìn)行質(zhì)量反饋，最終改進(jìn)質(zhì)量，以此提升班組意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理，積累工作經(jīng)驗(yàn)，給上崗做準(zhǔn)備。

（五）學(xué)校和企業(yè)兼聘，共同建立教學(xué)與技術(shù)研發(fā)隊(duì)伍

職業(yè)院校需要按照教學(xué)實(shí)際需要，雇傭企業(yè)優(yōu)秀人才與管理工作人員進(jìn)入學(xué)校承擔(dān)起兼職教師一職，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員開展講座；企業(yè)需要吸收學(xué)校教師進(jìn)入技術(shù)研發(fā)隊(duì)伍，組織教師到企業(yè)參加鍛煉，提升學(xué)校教師綜合素質(zhì)；學(xué)校與企業(yè)相互之間需要設(shè)置在線論壇，解答學(xué)生以及工作者在實(shí)際生產(chǎn)與學(xué)習(xí)過程中的問題。經(jīng)過校企兼聘，全面彌補(bǔ)自身的缺陷和不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共贏。職業(yè)院校學(xué)生需要在企業(yè)兼職教師教學(xué)過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校需要借助自己的優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改革與創(chuàng)新，選派優(yōu)質(zhì)教師承擔(dān)對(duì)應(yīng)的工作，在技術(shù)上給予企業(yè)一定的支持，在企業(yè)得到幫助的過程中提升教師技術(shù)服務(wù)水平。再者，學(xué)校和企業(yè)需要利用產(chǎn)學(xué)中心，利用共同的教學(xué)與技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍，對(duì)社會(huì)進(jìn)行勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等，讓產(chǎn)學(xué)中心發(fā)展成學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的一部分。

四、與海南厚溥教育科技有限公司合作方案

（一）專業(yè)建設(shè)

1.引企進(jìn)校，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。厚溥公司從2019年和三亞中瑞學(xué)校合作，在改進(jìn)教學(xué)環(huán)境和設(shè)備等方面，投入了80多萬元建設(shè)專業(yè)硬件，修建了兩間講練一體化的實(shí)訓(xùn)室，可以一并滿足300名學(xué)生與6個(gè)班級(jí)專業(yè)課教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練提供了良好的教學(xué)條件。

2.合作當(dāng)中始終堅(jiān)持八個(gè)共同。即教學(xué)環(huán)境方面學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)；招生過程方面學(xué)校和企業(yè)共同參加；人才培養(yǎng)方案制訂方面學(xué)校和企業(yè)共同擬定；專業(yè)課程方面學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)任；教學(xué)考核方面學(xué)校和企業(yè)嚴(yán)格遵守；教學(xué)資源方面學(xué)校和企業(yè)一并開發(fā)；工學(xué)結(jié)合上學(xué)校和企業(yè)一并參加；就業(yè)資源方面學(xué)校和企業(yè)共同分享。

（二）教學(xué)特色

1.使用“2 + 0.5 + 0.5”的培養(yǎng)模式。合作專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式采取了“2 + 0.5 + 0.5”的模式，也就是前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與主要知識(shí)，第五個(gè)學(xué)期在公司實(shí)訓(xùn)基地展開項(xiàng)目訓(xùn)練與學(xué)習(xí)最新技術(shù)，第六個(gè)學(xué)期在公司實(shí)習(xí)就業(yè)。實(shí)訓(xùn)過程中，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣等，把學(xué)生分成不同類型的崗位，展開針對(duì)性項(xiàng)目訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練提高學(xué)生崗位職業(yè)能力，提高就業(yè)水平，保證學(xué)生就業(yè)。

2.通過項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行包班制教學(xué)。按照信息類專業(yè)學(xué)習(xí)基本規(guī)律項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)利于職業(yè)院校學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和節(jié)能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。并且為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要做好階段項(xiàng)目，采取教師授課包班制制度。

3.通過比賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解以及興趣，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，公司組織職業(yè)院校進(jìn)行厚溥杯比賽，如軟件編程比賽活動(dòng)、PPT設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)等，并且進(jìn)行活動(dòng)拓展，比如齊眉棍，讓學(xué)生積極參加活動(dòng)，體驗(yàn)和感受，繼而提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。除此以外，職業(yè)院校參加海南省教學(xué)有關(guān)大賽取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

4.教學(xué)方面線上與線下相融合，建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)。厚溥公司自行研究開發(fā)在線教育平臺(tái)，即百里半在線平臺(tái)，給學(xué)生提供了平臺(tái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過平臺(tái)緊跟線下配套教學(xué)視頻、作業(yè)、考試系統(tǒng)等，給學(xué)生線下學(xué)習(xí)提供各種學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。

（三）師資結(jié)合

1.培訓(xùn)教師專業(yè)技能與知識(shí)。厚溥公司在每一年均會(huì)對(duì)企業(yè)與參加合作專業(yè)的職業(yè)院校教師，進(jìn)行免費(fèi)技術(shù)培訓(xùn)以及項(xiàng)目培訓(xùn)。比如，在2020年，公司開展暑假師資培訓(xùn)活動(dòng)過程中，職業(yè)院校教師參與了培訓(xùn)活動(dòng)，經(jīng)過培訓(xùn)考核的學(xué)校和教師，得到了企業(yè)一年的技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證。

2.學(xué)校和企業(yè)師資一并考核。為幫助校企教師有效融合，學(xué)校參加合作專業(yè)講課的教師，需要嚴(yán)格遵守企業(yè)教學(xué)管理規(guī)定，涵蓋學(xué)校和企業(yè)師資聽課互評(píng)、組織學(xué)校教師與企業(yè)教師公開示范課等。

（四）開展實(shí)訓(xùn)管理

1.此次管理實(shí)訓(xùn)中心統(tǒng)一發(fā)放工牌，佩戴工牌的一方可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心；采取面部識(shí)別系統(tǒng)收集考勤數(shù)據(jù)信息，同時(shí)綜合自行研發(fā)的分析平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)信息；提高學(xué)員企業(yè)規(guī)范意識(shí)，實(shí)訓(xùn)中心按照個(gè)人崗位和考勤結(jié)果等，提供虛擬貨幣當(dāng)成薪資，在實(shí)訓(xùn)完結(jié)以后，評(píng)比這一批次的學(xué)員，繼而給出客觀的評(píng)價(jià)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.采取一站式管理流程，所謂一站式管理流程，即為入職體驗(yàn)、每天一課、戶外互動(dòng)、素質(zhì)拓展、項(xiàng)目開啟、項(xiàng)目答辯、企業(yè)參加、專場(chǎng)招聘、結(jié)業(yè)典禮。

3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了項(xiàng)目技能與職業(yè)能力。首先，就從項(xiàng)目技能而言，實(shí)訓(xùn)過程做好三個(gè)項(xiàng)目的局部功能開發(fā)工作，在首要階段，各個(gè)研發(fā)部門組織有協(xié)同辦公系統(tǒng)考勤子系統(tǒng)和江岸日用化工綜合信息平臺(tái)等，旨在促使學(xué)員可以全面整理之前的軟件知識(shí)，掌握軟件業(yè)務(wù)流程與開發(fā)的基本標(biāo)準(zhǔn)。第二個(gè)階段承接開發(fā)企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目，促使學(xué)員對(duì)需求分析和團(tuán)隊(duì)工具等有進(jìn)一步的實(shí)踐。其次，就職業(yè)能力而言，實(shí)訓(xùn)整個(gè)過程當(dāng)中貫徹入職體驗(yàn)、職業(yè)基本規(guī)律、陌生公司拜訪、參觀、項(xiàng)目開發(fā)、交流互動(dòng)、面試等方面的內(nèi)容，促使學(xué)員了解企業(yè)并進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)中的一員。

（五）做好就業(yè)服務(wù)

校企合作學(xué)生在做好崗位實(shí)訓(xùn)且達(dá)標(biāo)以后，交由厚溥公司承擔(dān)起安排職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的問題。厚溥公司經(jīng)過安排專場(chǎng)人才雙選會(huì)和實(shí)訓(xùn)之前的訂單班、一對(duì)一簡(jiǎn)歷推薦等不同的渠道，輔助職業(yè)院校做好一對(duì)一就業(yè)指導(dǎo)工作。在就業(yè)上崗以后，就業(yè)教師需要不間斷地對(duì)已經(jīng)參加就業(yè)的學(xué)生展開跟蹤回訪，第一時(shí)間反饋企業(yè)最新動(dòng)態(tài)，比方說發(fā)生異動(dòng)展開再一次就業(yè)推薦。在這一環(huán)節(jié)中，就業(yè)工作人員需要隨時(shí)保持與企業(yè)的溝通、交流，掌握學(xué)生在公司的具體表現(xiàn)，并且根據(jù)公司給出來的反饋信息，實(shí)時(shí)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方案。就業(yè)方面企業(yè)比較注重以及考察職業(yè)院校學(xué)生對(duì)口就業(yè)概率以及是否高質(zhì)量就業(yè)。

五、結(jié)束語

綜上所述，校企共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)中心且依托產(chǎn)學(xué)中心進(jìn)行教學(xué)、生產(chǎn)等不同形式的活動(dòng)，學(xué)校和企業(yè)雙方具備了相同的利益，雙方的資金、設(shè)備等均有投入，那么就可以增加彼此之間的練習(xí)，繼而為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有效的保障，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，增強(qiáng)各自的競(jìng)爭(zhēng)能力。

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［2］余祖光.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育制度新格局：新職業(yè)教育法要義初探［J］.教育與職業(yè)，2022（15）：5-9.

［3］王芳.新時(shí)代五年制高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建研究［J］.大視野，2020（4）：13-17.

［4］馬樹超，郭文富.高職教育深化產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)、問題與對(duì)策［J］.中國高教研究，2018（4）：58-61.

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［6］周耕夫，李棟學(xué).工學(xué)結(jié)合：期待制度與法規(guī)的哺育：來自德國“職業(yè)教育合同”的啟示［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）：5-7.

［7］王文槿.關(guān)于校企合作的企業(yè)調(diào)查報(bào)告［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（2）：23-25，41.

◎編輯 王亞青

基金項(xiàng)目：2021年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)背景下海南旅游類高職院校社區(qū)教育服務(wù)及融合發(fā)展模式探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：Hnjg2021-161）；2021年三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“基于產(chǎn)學(xué)中心的校企合作研究——以三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院為例”（課題編號(hào)：zdkt202102）。

作者簡(jiǎn)介：王倩（1981—），女，漢族，廣西桂林人，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，副教授，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，研究方向：信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息化教學(xué)。