職業(yè)教育背景下學(xué)生就業(yè)心理障礙調(diào)試的優(yōu)化路徑研究

曾迎霄

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；心理障礙；優(yōu)化路徑

近年來，職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點和難點問題。2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職教大會上指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位，要重視職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)問題。2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出要建立職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)[1]。教育部數(shù)據(jù)顯示，我國共有1.13萬所職業(yè)學(xué)校，在校生3088萬人，每年向社會輸送畢業(yè)生1000萬[2]。然而，截止到2023年5月份，國家統(tǒng)計局發(fā)布我國16歲-24歲勞動力城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率達20.8%，比2022年同期增長了12.5%。在畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高的背景下，職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)形勢短期內(nèi)依然不容樂觀。

一、職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)心理維度

（一） 認知心理維度

第一，盲目從眾心理。職業(yè)教育學(xué)生初入社會，由于缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗，對職場的相關(guān)信息了解較少，往往會產(chǎn)生迷茫、不知所措的情緒，進而在職業(yè)選擇的過程中出現(xiàn)盲目從眾的心理。求職者往往選擇性忽視了自身的性格特點、專業(yè)方向、特長以及興趣愛好，對自己的職業(yè)選擇缺乏清晰的認識。部分職業(yè)教育學(xué)生在盲目從眾選擇后，由于缺乏對行業(yè)以及工作崗位的了解，很快就會出現(xiàn)厭倦、煩躁的情緒，而這種不良的情緒會直接影響到職業(yè)教育學(xué)生的身心健康。

第二，依賴心理。該群體主要表現(xiàn)為部分職業(yè)教育學(xué)生不想靠自身的努力去爭取就業(yè)崗位，把求職的希望寄托于父母、親戚及朋友之上，缺乏積極進取的心態(tài)，沒有目標導(dǎo)向和斗志，在工作崗位上極易形成不求上進、不思進取的混日子心理。

第三，功利心理。功利心理是職業(yè)教育學(xué)生普遍存在的心理問題。在面臨就業(yè)的初期，職業(yè)教育學(xué)生往往向往高薪資、高待遇，選擇工作時更多地考慮福利待遇和工資水平，忽視工作是否有長遠發(fā)展的潛力。

（二） 情緒心理維度

第一，自傲心理。首先，部分職業(yè)教育學(xué)生在求職前，對相關(guān)行業(yè)和意向企業(yè)缺乏充分的了解，也沒有對自身的能力進行科學(xué)評估，容易造成眼高手低的狀況。其次，在求職過程中，部分職教生通常會盲目地追求熱門職位、高端崗位，使自己的求職范圍受到極大限制，最終錯失求職機會。最后，小部分職教生在求職過程中好高騖遠，脫離實際，不愿意到環(huán)境惡劣的地區(qū)鍛煉自己，提高自身綜合能力，積累工作經(jīng)驗，最終錯失工作機遇。

第二，自卑心理。首先，在求職過程中，許多職教生認為自己所就讀的是職業(yè)類院校，缺乏與普通高校學(xué)生同場競爭的實力，在求職過程中缺乏和其他求職者競爭的勇氣，最終喪失就業(yè)機會。其次，許多職教生由于具有自卑心理，在面試環(huán)節(jié)十分膽怯，在求職過程中通常不敢主動表達自身的優(yōu)勢及特長，無法充分展示自己的能力，容易錯失就業(yè)機會。

第三，焦慮心理。一些職業(yè)教育學(xué)生在進入職場前，會對自己的工作定下一個初步的目標，但是面對激烈的就業(yè)競爭和復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，個別職教生會產(chǎn)生焦慮情緒。隨著我國就業(yè)制度的不斷改革，就業(yè)形勢的不斷變化，“雙向選擇、自主擇業(yè)”的形式以及每年數(shù)百萬的就業(yè)大軍帶來的巨大壓力，讓職教生對自己以后的就業(yè)前景不看好，對未來職業(yè)的把握更加焦慮。

二、職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)心理障礙產(chǎn)生的原因

第一，我國企業(yè)尚未從疫情的影響中恢復(fù)，企業(yè)的社會招聘需求以及校園招聘需求較疫情前明顯降低。房地產(chǎn)、教育培訓(xùn)等行業(yè)的招聘需求受國家調(diào)控政策影響更是斷崖式下跌，大中型企業(yè)減少甚至?xí)和Ｐ@招聘的現(xiàn)象十分普遍，職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)形勢遭到多方面的壓力和挑戰(zhàn)。在整體就業(yè)環(huán)境不好的情況下，職業(yè)教育學(xué)生在就業(yè)過程中也會產(chǎn)生不同的心理問題。

第二，職業(yè)教育學(xué)生對于就業(yè)的期望過高。大多數(shù)的職業(yè)教育學(xué)生對于薪酬、福利、職業(yè)發(fā)展方向、崗位是否和所學(xué)專業(yè)相匹配比較看重。面對突發(fā)事件以及全球經(jīng)濟形勢變化的多重因素的影響，雖然大多職業(yè)教育學(xué)生降低薪資待遇期望值，但是社會能夠提供的就業(yè)崗位也在不斷減少，日益增長的職業(yè)教育學(xué)生求職人數(shù)與就業(yè)崗位不斷縮減之間的矛盾導(dǎo)致職業(yè)教育類學(xué)生尋求工作更加艱難。

第三，職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)能力參差不齊。隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，使得就業(yè)單位對畢業(yè)生的學(xué)歷層次要求更高，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。需要職業(yè)教育學(xué)生在正確認識自己、了解自己的基礎(chǔ)上客觀地評價自己。企業(yè)的崗位招聘往往最看中應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，不僅包括應(yīng)聘者的專業(yè)技能及業(yè)務(wù)能力，還包括職業(yè)教育學(xué)生遇到突發(fā)情況時的反應(yīng)能力、受挫能力以及溝通交流能力，甚至是個人的愛好特長和性格特點等。因此，一些專業(yè)知識不強、業(yè)務(wù)能力較弱的畢業(yè)生也存在入職后不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展而淘汰的可能，極易導(dǎo)致焦慮、悲觀、依賴等心理問題。

三、職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)心理障礙調(diào)試的優(yōu)化路徑

（一） 樹立職業(yè)教育學(xué)生正確的價值觀和就業(yè)觀

職業(yè)教育學(xué)生應(yīng)首先建立正確的價值觀、世界觀和就業(yè)觀，對任何事物都要有一個正確的判斷，做到這一點，才能夠在擇業(yè)就業(yè)的時候有一個正確的心理狀態(tài)。第一，正確評價自己，深刻認識自己，拓展自己的興趣、愛好以及擅長的領(lǐng)域。第二，在正確認識自己的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，如專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、反應(yīng)能力、交際能力等。專業(yè)知識強、業(yè)務(wù)能力高的畢業(yè)生如因性格等缺陷也可能導(dǎo)致競爭力并不高，相反專業(yè)技能較弱的學(xué)生如果具有較高的情商和心理素質(zhì)也不一定缺乏競爭力，綜合素質(zhì)才是評價一個人是否具有足夠競爭力的條件。第三，職業(yè)院校學(xué)生面對擇業(yè)就業(yè)的過程中產(chǎn)生的種種不順和阻礙，要學(xué)會用正確的心態(tài)面對問題，尋找自身的不足，并用發(fā)展的眼光看待眼前的困境，自我疏導(dǎo)，要有屢敗屢戰(zhàn)的毅力。第四，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生的求職觀，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過程中，告知學(xué)生每個人價值的實現(xiàn)，并不是以薪資高低來作為判斷的唯一標準，能夠為社會提供服務(wù)都是價值的一種體現(xiàn)。只要能給自己提供更好的發(fā)展平臺的就業(yè)機會就應(yīng)該去爭取。

（二） 開展具有針對性的職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)心理培訓(xùn)

近年來，國家對職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)心理非常重視，相關(guān)心理類的課程也逐漸在職業(yè)類院校開展，但效果仍有待提升，方式仍有待改進。首先，職業(yè)類院?？梢酝ㄟ^開設(shè)就業(yè)心理培訓(xùn)講座以及就業(yè)心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的就業(yè)計劃，在規(guī)定時間內(nèi)對完成制定目標的學(xué)生給予及時肯定，這樣既可以激起職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠豐富職業(yè)教育學(xué)生的校園生活。第二，不斷開展職業(yè)院校就業(yè)心理培訓(xùn)課程。讓同學(xué)們充分利用在校時間多方面的了解國內(nèi)就業(yè)現(xiàn)狀，時時刻刻關(guān)注就業(yè)政策。培養(yǎng)學(xué)生的面試技巧，為大學(xué)生更好的擇業(yè)就業(yè)提供幫助。第三，開展職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)心理疏導(dǎo)，安排心理輔導(dǎo)老師為同學(xué)們解疑答惑，疏解同學(xué)們心中的疑惑，解決同學(xué)們的心理問題，為更好的擇業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時，心理指導(dǎo)教師也要指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾巫约菏鑼?dǎo)自己的情緒，如合理宣泄、自我疏導(dǎo)、心理暗示等方法，使學(xué)生們在求職過程中的不良情緒能及時得到緩解。第四，開展職教學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，在比賽中設(shè)置崗位筆試、崗位面試等項目，通過開展教學(xué)比賽，幫助學(xué)生更好地了解自己畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，更好地了解職場的真實情況，幫助學(xué)生減輕就業(yè)壓力。

（三） 提高職業(yè)教育學(xué)生的競爭意識

職業(yè)教育學(xué)生的競爭力的強弱直接影響了人才的質(zhì)量和人才的供應(yīng)。在日常學(xué)習(xí)生活中要適當(dāng)融入對學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)：首先，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭的機遇，應(yīng)該有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)各種條件，為培養(yǎng)學(xué)生競爭意識提供機遇[3]。在教育教學(xué)中，通過開展各種競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生積極參與競爭、敢于挑戰(zhàn)自我的意識，讓學(xué)生在競爭過程中了解競爭、認識競爭、學(xué)會競爭。其次，全面提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)。這些素質(zhì)包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)等，學(xué)?？砷_展讀書月、演講比賽、主持人比賽等綜合性比賽幫助學(xué)生進一步提升自己的表達能力等。最后，幫助學(xué)生樹立長遠理想，培養(yǎng)調(diào)控情緒心理能力，競爭最重要的因素就是心態(tài)。既要讓學(xué)生始終保持不甘落后的進取精神，又能讓學(xué)生實事求是地對待自己，根據(jù)自己的實際情況，把近期目標和長遠打算相結(jié)合。要注意在競爭中冷靜思考，審時度勢，發(fā)揮自己長處，鍛煉自己的潛能。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)大賽，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，在未來的求職過程中，盡量避免產(chǎn)生迷茫的情緒。

（四） 提升職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)能力

人才是第一資源，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，國家、社會、學(xué)校等各個層級都要把培育人才作為第一件大事來抓。我國緊缺的高技能人才是企業(yè)的寶貴資源，也是推動產(chǎn)業(yè)升級、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。職業(yè)院校要將理論實際相結(jié)合，打破專業(yè)壁壘，按照專業(yè)融合的思路進行教學(xué)改革。充分考慮專業(yè)之間、學(xué)科之間的交叉滲透，相互關(guān)聯(lián)度，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能復(fù)合型人才。通過加強教育與各行業(yè)的深度聯(lián)系，如，現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校與企業(yè)各取所長，結(jié)合教育與技能的成長規(guī)律，形成完整的人才培育鏈。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)校期間，以學(xué)校教育為主要內(nèi)容，企業(yè)派出導(dǎo)師到校進行理論指導(dǎo)，講授企業(yè)文化，解讀崗位職責(zé)和能力，并定期組織學(xué)員到企業(yè)實地參觀。學(xué)員在企業(yè)期間，以崗位見習(xí)為主要內(nèi)容，學(xué)校派出輔導(dǎo)員跟蹤服務(wù)和管理。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)高，往往能很快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，在求職過程中快速找到心儀的工作。

（責(zé)任編輯 李赫蠻）