思維可視化讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

陳碧華

【摘 要】閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)目梢暬ぞ?，將閱讀方法形象化，將閱讀路徑直觀化，讓原來(lái)看不見(jiàn)、看不清的思維過(guò)程看得見(jiàn)。本文就思維可視化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 圖示 閱讀思維 可視化

思維可視化，是指把看不見(jiàn)的思維過(guò)程以可視化的形式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于高效記憶以及理解和應(yīng)用知識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容用可視化圖示形象地呈現(xiàn)，從而看見(jiàn)思維、診斷思維、培養(yǎng)思維，幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

一、利用可視化圖示，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是思考的過(guò)程，理解和思考是深度學(xué)習(xí)的核心，會(huì)思考、有根據(jù)地思考是提升思維的有效途徑。而思維的可視化，讓學(xué)生把自己思考的內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)地凸顯出來(lái)，把書(shū)本上靜態(tài)的、貯存狀態(tài)的知識(shí)，轉(zhuǎn)變成傳輸狀態(tài)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勊季S可視化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

以《梅蘭芳蓄須》一課為例。這是一篇略讀課文，既要指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟梅蘭芳先生的民族氣節(jié)。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有一定的難度。筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出文章中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，借機(jī)出示時(shí)間軸，幫助學(xué)生整理文章的時(shí)間脈絡(luò)；接著借助時(shí)間軸演變出表格，讓學(xué)生按照表格找出描寫(xiě)梅蘭芳先生拒絕日本人的三件事。在學(xué)生填完表格后，筆者又把表格變成時(shí)間軸，把剛才學(xué)生概括的關(guān)鍵詞放入時(shí)間軸上（圖1），讓學(xué)生利用時(shí)間軸，概括全文的內(nèi)容。一個(gè)表格和一個(gè)時(shí)間軸，就把學(xué)生最畏懼的學(xué)習(xí)內(nèi)容給解決了。最后再回到表格，引導(dǎo)學(xué)生縱向觀察表格，感受敵人的步步緊逼。而面對(duì)日本人的步步緊逼，梅蘭芳一次比一次更加堅(jiān)定地拒絕。這樣，學(xué)生借助圖表和時(shí)間軸這兩種可視化工具在文本中走了幾個(gè)來(lái)回，對(duì)梅蘭芳先生的愛(ài)國(guó)熱情和民族氣節(jié)就有了更清晰的理解。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師利用思維可視化工具一步步引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、理解，原來(lái)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解的內(nèi)容也就迎刃而解了，從而實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

二、利用可視化圖示，改變學(xué)習(xí)模式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！笨梢暬ぞ叩倪\(yùn)用會(huì)營(yíng)造出一種可以促進(jìn)學(xué)生之間互相交流、師生之間互相探討的學(xué)習(xí)氛圍 。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依照學(xué)生的思維方式整理內(nèi)容、選擇圖示、設(shè)計(jì)圖示……學(xué)生以小組為單位，為了把自己小組的可視化圖示畫(huà)好，小組中的每個(gè)成員都會(huì)積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，表達(dá)自己的想法，讓學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)生。

例如，《松鼠》一課的課后習(xí)題之一是“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫(xiě)下來(lái)”。課文介紹松鼠的信息較多較雜，梳理信息對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的難度，于是，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行。先討論：作者大概介紹了松鼠的哪些方面，在課文中找出關(guān)鍵詞?？梢宰寣W(xué)生分條進(jìn)行整理，如松鼠的外形，可以從“面容、眼睛、身體、四肢、尾巴”等幾個(gè)方面進(jìn)行梳理。學(xué)生在交流匯報(bào)時(shí)，教師趁勢(shì)問(wèn)道：“松鼠的信息條目這么多，怎樣才能一目了然呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理。通過(guò)梳理，學(xué)生輕松地確定了一級(jí)分支：外形、活動(dòng)、行為、搭窩、其他習(xí)性。一級(jí)分支畫(huà)好后，再次進(jìn)行小組交流，進(jìn)一步完善提取的信息，完成二級(jí)分支、三級(jí)分支（圖2）。每個(gè)小組進(jìn)行討論交流，盡可能做到信息準(zhǔn)確，沒(méi)有缺漏。思維可視化激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂的高度參與，也實(shí)現(xiàn)了課堂模式完美轉(zhuǎn)變。教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生變得勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探究，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)可視化圖示，教師清楚地了解了學(xué)生理解了什么，也了解了他們思考的過(guò)程。

三、利用思維可視化，有效落實(shí)語(yǔ)文要素

人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)編排單元教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)的特點(diǎn)之一。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)明確了一個(gè)核心概念：語(yǔ)文要素。所謂“語(yǔ)文要素”，就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了幫助學(xué)生有效地掌握語(yǔ)文要素，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐。借助可視化工具，不僅能幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，還能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，促進(jìn)其思維的發(fā)展，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，為了逐步達(dá)成單元目標(biāo)“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按照游覽的順序?qū)懢拔?，把重點(diǎn)景物寫(xiě)清楚”，筆者先用可視化圖示（圖3）幫助學(xué)生厘清了作者的游覽順序“途中—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”，并結(jié)合本文的具體語(yǔ)境，采用不同的策略讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中用到的“直觀描寫(xiě)”和“真實(shí)感受”兩種寫(xiě)作手法；然后讓學(xué)生體會(huì)這樣表達(dá)的好處和語(yǔ)言的精妙，并教會(huì)學(xué)生如何把景物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚；接著運(yùn)用可視化的表格讓學(xué)生自己概括出其他景點(diǎn)的特點(diǎn)；最后讓學(xué)生觀看“一線(xiàn)天”的視頻，讓學(xué)生通過(guò)小練筆把本節(jié)課學(xué)習(xí)的“直觀描寫(xiě)”和“真實(shí)感受”兩種寫(xiě)作手法遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在運(yùn)用中內(nèi)化文本獨(dú)特的語(yǔ)言形式，獲得言語(yǔ)智慧。可視化圖示既讓本單元的語(yǔ)文要素落實(shí)到位，又提升了學(xué)生的思維能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維能力的培養(yǎng)，思維可視化不僅讓教師看到學(xué)生學(xué)到了什么，還讓教師形象地看到他們是如何學(xué)到的，從而改變了過(guò)去“淺表性的思考”“填鴨式教學(xué)”“死記硬背的思維習(xí)慣”，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，激活了學(xué)生思維。思維可視化的作用在于：學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，給學(xué)生提供清晰的閱讀思維和路徑，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，讓學(xué)生的思維能力得到更好的提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者單位：福建省龍巖蓮東小學(xué)）

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題“思維可視化在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與探究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-065）的階段性研究成果。