核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究

施麗娟

摘 要：小學(xué)階段正是學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞與感悟的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，在全新的發(fā)展理念下，教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在追求高質(zhì)量教學(xué)課堂的同時(shí)也要不斷對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生形成良好的審美意識(shí)，進(jìn)而提升整體的音樂涵養(yǎng)。對(duì)此，文章以小學(xué)音樂課堂實(shí)踐為載體，以核心素養(yǎng)基本要求為基礎(chǔ)展開教學(xué)研究，首先分析了小學(xué)音樂課堂發(fā)展核心素養(yǎng)的意義，其次總結(jié)了小學(xué)音樂課堂核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，明確了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)原則及情境，最后給出了小學(xué)音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略，旨在為一線的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；核心素養(yǎng)；協(xié)同育人；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0012-03

核心素養(yǎng)對(duì)于音樂課程的教學(xué)來說分為四個(gè)主要部分，分別是音樂課程的審美感悟、音樂素養(yǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)、音樂倫理的文化理解以及音樂要素的創(chuàng)意實(shí)踐，四個(gè)要素之間彼此相輔相成，使學(xué)生在開展音樂活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，能夠潛移默化地實(shí)現(xiàn)感知升級(jí)，促進(jìn)學(xué)生基本技能和基本素養(yǎng)形成，使學(xué)生善于通過作品表達(dá)的形式來深度詮釋自己的情感。在學(xué)生取得良好發(fā)展的同時(shí)，深度落實(shí)了課程思政的基礎(chǔ)要求，滿足了立德樹人根本任務(wù)的需要，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

1.小學(xué)音樂課堂發(fā)展核心素養(yǎng)的意義

（1）提升小學(xué)生的審美能力

音樂是藝術(shù)實(shí)踐的重要組成部分，其核心作用在于給人良好的審美感覺，但是對(duì)音樂的高質(zhì)量欣賞并不是每個(gè)人都天然擁有的，而是在后續(xù)的氛圍環(huán)境里不斷被教育和熏陶出來的。在沒經(jīng)過系統(tǒng)化的教育之前，學(xué)生在家庭生活和社會(huì)實(shí)踐中的音樂學(xué)習(xí)較多，通俗化的形式更加容易被學(xué)生接受，但是音樂作品的質(zhì)量良莠不齊。在這樣的背景下，保障音樂課程的教學(xué)實(shí)踐水平，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的教學(xué)是關(guān)鍵，通過基于核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的審美能力，同時(shí)營造良好的高雅文化校園氛圍。

（2）提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力

藝術(shù)需要通過人的想象以及創(chuàng)造得到啟發(fā)，欣賞藝術(shù)的過程是一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的過程，核心素養(yǎng)背景下，需要應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)、欣賞經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人情感深度解讀作品的核心內(nèi)涵。音樂作品本身也是一種創(chuàng)造性和啟發(fā)性的藝術(shù)作品，學(xué)生在欣賞音樂作品的同時(shí)往往也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，在不斷深度思考中領(lǐng)略藝術(shù)創(chuàng)作的核心內(nèi)涵，顯著提升藝術(shù)沉淀。

（3）提升小學(xué)生的社會(huì)交往能力

對(duì)小學(xué)音樂課程來說，既要有音樂欣賞，也要有良好的音樂表演，而表演活動(dòng)是一項(xiàng)反復(fù)的溝通、練習(xí)以及組織協(xié)調(diào)的過程，表演者既要能夠與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行良好的合作，同時(shí)也要讓觀眾深度了解其所要表達(dá)的內(nèi)容，而通過良好的人際交往以及團(tuán)隊(duì)的合作，能夠深化這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此在校內(nèi)為了更好激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要在課內(nèi)經(jīng)常性地開展合唱比賽以及器樂訓(xùn)練等，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流合作與相互分享。

2.小學(xué)音樂課堂核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

（1）缺乏對(duì)培養(yǎng)音樂能力的重視

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式都是以說教式的聽唱為主，沒有充分地重視器樂演奏和樂理知識(shí)的教學(xué)，對(duì)作品的賞析大多都是以教師唱一句，而學(xué)生就跟著學(xué)一句的形式為主。在課程安排上，小學(xué)階段就已經(jīng)開始深化文化課的教學(xué)，但音樂課程的硬件條件及其設(shè)施顯著不足，教師的教學(xué)任務(wù)壓力較大。家長層面上，家長對(duì)音樂能力的培養(yǎng)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升并沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為音樂課程作為非主流文化課程可以被弱化，導(dǎo)致學(xué)生上課也存在一定的偏見心理，整體的教學(xué)效能并不高，核心素養(yǎng)的落實(shí)水平大打折扣。

（2）缺乏對(duì)音樂綜合素養(yǎng)的測評(píng)

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，綜合評(píng)估教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵核心都來自分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)文化課程的考核來說，其有較為標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估體系，通過規(guī)范化的紙面考試流程能夠準(zhǔn)確地描述出課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而對(duì)音樂素養(yǎng)的考核過程來說，還沒有建立起規(guī)范化的評(píng)估體系，課程考核與評(píng)估較為零散，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后考核沒有得到定量的評(píng)估，往往也就弱化了整個(gè)音樂課程的學(xué)習(xí)效果，阻礙了核心素養(yǎng)的形成。

（3）學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科定位認(rèn)識(shí)不足

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是推動(dòng)教學(xué)課程不斷向前發(fā)展的關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)音樂課程的理解存在偏差，沒有深刻體會(huì)到音樂課程學(xué)習(xí)的重要性，僅僅是將其作為課堂業(yè)余學(xué)習(xí)的調(diào)劑活動(dòng)，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的重視程度不夠，將會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性和興趣程度進(jìn)一步降低，也就難以對(duì)音樂知識(shí)有宏觀性和全面性的認(rèn)識(shí)。這不僅會(huì)導(dǎo)致思想意識(shí)上存在較大的懈怠，還會(huì)極大地削弱學(xué)生核心素養(yǎng)形成的效果。

3.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)原則及情境

（1）目的性

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)音樂課程的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)更加具有目的性，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)課堂的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求開展針對(duì)性的措施，為學(xué)生建立起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的適宜渠道和路徑，進(jìn)而更好地落實(shí)核心素養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)，以核心素養(yǎng)目的為導(dǎo)向，開展具體的指導(dǎo)性工作。

（2）服務(wù)性

基于核心素養(yǎng)的音樂課程教學(xué)，其根本目的要素就是促進(jìn)學(xué)生健康成長，其關(guān)鍵要素就是要服務(wù)于學(xué)生的終身。對(duì)此，每一位音樂教師都要有良好的價(jià)值定位和課程定位，在工作的開展中積極秉持服務(wù)性的原則作為學(xué)生發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)性進(jìn)步。

（3）互動(dòng)性

良好的互動(dòng)性活動(dòng)是開展音樂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵所在，師生在不斷互動(dòng)過程中能夠強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師能夠?qū)崟r(shí)把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)地了解教師的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)思路。雙方能在不斷交流互動(dòng)中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而系統(tǒng)性解決在教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)的策略及方法優(yōu)化。

（4）長期性

基于核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)活動(dòng)并不是一蹴而就的過程，是一項(xiàng)落實(shí)在課程改革的長期性任務(wù)，每一位音樂教師都要深度秉持長期性的發(fā)展原則開展課程更新，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的質(zhì)量，深度明確好不同階段里需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容難點(diǎn)及重點(diǎn)，進(jìn)而分階段和分步驟地開展內(nèi)容探索，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量綜合提升。同時(shí)，在開展教學(xué)的過程中也要積極地深化氛圍建設(shè)以及問題情境的營造，這是核心素養(yǎng)建設(shè)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，起到了綜合、持久的發(fā)展促進(jìn)作用。音樂課程知識(shí)點(diǎn)講解的過程中往往涉及較為抽象的理解過程，整個(gè)過程中，情境是問題解決的場域，問題的提出是解決問題的前提，而問題的表征在問題解決的過程中起到問題轉(zhuǎn)化的作用，通過不斷交流與互動(dòng)能夠促進(jìn)已有問題點(diǎn)延伸和延續(xù)。這些因素在問題解決的過程中發(fā)揮著彼此耦合的重要作用，有效地促進(jìn)了音樂核心素養(yǎng)形成，其邏輯框架如圖1所示。

4.小學(xué)音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（1）創(chuàng)新教學(xué)手段，落實(shí)核心素養(yǎng)

音樂的存在就是為了給予人的美的享受，因此音樂課程學(xué)習(xí)的過程中也要讓學(xué)生有審美的熏陶，在開展課程教學(xué)的過程中，也需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生審美能力以及欣賞能力的提升。以《彼得與狼》的教學(xué)賞析課為例，教師可以從學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)知水平入手，積極地營造良好的課堂可視效果，通過多媒體介入的形式營造更為真實(shí)的音樂情境，強(qiáng)化學(xué)生的綜合賞析效果，讓學(xué)生能夠更加深層次地領(lǐng)悟音樂課程的核心要義。在進(jìn)行可視化的展示之后，學(xué)生結(jié)可以合著音樂背景深刻描繪出浪漫的森林景象，結(jié)合背景音樂跌宕起伏的節(jié)奏變化深刻理解了動(dòng)物被獵殺時(shí)的情境，同時(shí)也深刻反思了人類破壞自然的行為。通過此類音樂欣賞能夠顯著激發(fā)學(xué)生的審美感知以及音樂文化理解，并通過可視化的情景再現(xiàn)更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（2）善用多元材料，開闊學(xué)生視野

在新課標(biāo)的指引下，落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的審美能力，在保證學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知的前提下，不斷開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生審美能力提升。小學(xué)音樂教材在素材的集成中涉及較多的人文精神，教師應(yīng)深化教材中人文素材的應(yīng)用，錘煉學(xué)生的審美品格。同時(shí)在素材講解的過程中，還要深刻地讓學(xué)生了解到素材編撰背后所發(fā)生的情境，使學(xué)生能夠更加全面地了解故事發(fā)生的背景，在完全了解素材的背景下促進(jìn)學(xué)生審美能力提升。同時(shí)在教學(xué)中也要清晰認(rèn)識(shí)到，審美能力的錘煉應(yīng)是多元化和多維度的，要積極地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的效果。例如，在教學(xué)《保衛(wèi)黃河》作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲中卡農(nóng)表現(xiàn)方法和二部、三部輪唱所展現(xiàn)出黃河的氣魄，并通過引導(dǎo)學(xué)生講述歌曲中表達(dá)的情感，判斷學(xué)生對(duì)紅色音樂的認(rèn)知程度。在學(xué)習(xí)和欣賞的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生正確的區(qū)分節(jié)奏和音調(diào)，使學(xué)生在欣賞的過程里不斷深化審美能力，落實(shí)音樂學(xué)科的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

（3）注意組織實(shí)踐，深化情感表達(dá)

如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)工作里的核心難點(diǎn)，教師要在良好的愉悅氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且深度強(qiáng)化學(xué)生參與到課堂里的學(xué)習(xí)熱情。因此，課堂的組織實(shí)踐是關(guān)鍵，要結(jié)合著學(xué)生喜聞樂見的形式開展實(shí)踐，通過小組合作、小組辯論以及課堂演繹等形式滿足學(xué)生多元化的需求，強(qiáng)化學(xué)生的課堂互動(dòng)性，使學(xué)生深刻體會(huì)音樂的情感。例如，在欣賞《漁舟唱晚》《匈牙利舞曲》后，可以以小組合作的形式讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，通過不同的組內(nèi)分工對(duì)不同的演奏形式進(jìn)行探討，組內(nèi)可以完全結(jié)合自己喜歡的作品進(jìn)行DIY創(chuàng)作，最終在班級(jí)內(nèi)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行效果展示，各個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)性的投票，選出最佳的小組。小組成員在不斷探索編撰的過程中，能夠加深對(duì)音樂作品的理解，深化對(duì)作品核心情感內(nèi)涵的思考，小組之間互評(píng)也能加深小組成員之間的交流與學(xué)習(xí)，對(duì)深化核心素養(yǎng)具有重要意義。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)自創(chuàng)意識(shí)

音樂課程中通過有效利用樂器能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，樂器中強(qiáng)烈的節(jié)奏感能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使音樂課程的趣味性顯著提升，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主創(chuàng)作，深化對(duì)“樂器教學(xué)”的理解，并且在DIY展示中，教師也可以提供給一些專業(yè)化的指導(dǎo)，使自主創(chuàng)作的效果得到極大的提升。例如，在學(xué)習(xí)《雨的節(jié)奏》時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備鈴鼓、啞鈴、沙錘三種樂器，但實(shí)際進(jìn)行效果展示時(shí)，可能會(huì)存在硬件不足的情況，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘身邊的硬件資源，讓學(xué)生利用身邊的物品參與到演奏中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以深度參與到實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，會(huì)展現(xiàn)出極強(qiáng)的參與興趣，立刻會(huì)尋找到周邊能夠發(fā)聲的物品，其中尺子、水瓶以及鉛筆盒等都會(huì)成為學(xué)生開展實(shí)踐的關(guān)鍵工具，甚至是衣服的拉鏈都可以成為發(fā)聲的重要物品。在課堂內(nèi)通過教師的專業(yè)化指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)Ω魇礁鳂拥臉菲鬟M(jìn)行深度的劃分，確保整個(gè)演奏過程流暢及合理，這樣的自主創(chuàng)作形式為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升具有極大的促進(jìn)作用，能使課程教學(xué)的預(yù)期成效顯著提升，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)語

音樂課程中，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)是開展教學(xué)的關(guān)鍵，如何科學(xué)地提升學(xué)生的審美意識(shí)、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解能力是開展教學(xué)改革的關(guān)鍵。對(duì)此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生深刻感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭繼紅.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐[J].教育界，2022（34）.

[2]陳靜.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式實(shí)踐[J].家長，2022（09）.

[3]王華.核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂高效課堂的實(shí)施[J].河南教育（教師教育），2022（11）.

[4]梅譯文.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革[J].吉林教育，2023（03）.

*本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂課程思政育人模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22170）的研究成果。