行業(yè)變革背景下高職建筑消防技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 消防行業(yè)變革帶來(lái)了消防企業(yè)業(yè)務(wù)范圍、工作模式、應(yīng)用技術(shù)的變化，針對(duì)現(xiàn)有高職建筑消防技術(shù)專業(yè)課程體系在消防查驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)、消防設(shè)計(jì)審查能力培養(yǎng)、BIM等數(shù)字化技能培養(yǎng)、建筑防火相關(guān)知識(shí)教授等方面存在的不足，通過(guò)重構(gòu)課程體系，在加強(qiáng)“崗課賽證”融通、開(kāi)展模塊化和課程思政教學(xué)、開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材、推進(jìn)信息化教學(xué)改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍保障等方面進(jìn)行探究，保證消防專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 消防行業(yè)變革；課程體系；“崗課賽證”；信息化教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）25-0073-04

2019年，建設(shè)工程消防設(shè)計(jì)審查驗(yàn)收職責(zé)移交至住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，一方面推行行政審批與技術(shù)審查相分離，消防企業(yè)業(yè)務(wù)范圍發(fā)生了變化；另一方面將原節(jié)點(diǎn)式消防管理模式調(diào)整為過(guò)程式管理，消防企業(yè)工作模式也發(fā)生了變化。同時(shí)，“智慧消防”的飛速發(fā)展，對(duì)消防從業(yè)人員的BIM、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化技能提出了更高的要求?；谏鲜鱿佬袠I(yè)變革背景，構(gòu)建與之相匹配的高職建筑消防技術(shù)專業(yè)課程體系將有助于提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

一、高職建筑消防技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題

（一）消防查驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)不足

消防查驗(yàn)員是指在建設(shè)工程消防技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)從事工程施工階段全過(guò)程消防質(zhì)量檢查和驗(yàn)收工作的技術(shù)人員。消防查驗(yàn)員需要具備查驗(yàn)方案編制，消防設(shè)計(jì)交底查驗(yàn)，消防施工過(guò)程查驗(yàn)，消防產(chǎn)品、材料、構(gòu)配件等質(zhì)量查驗(yàn)，消防竣工查驗(yàn)等能力。由于該崗位屬于近年在消防行業(yè)變革中新興的崗位，且消防查驗(yàn)制度和工作內(nèi)容還處在探索當(dāng)中，因此，高職建筑消防技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程體系對(duì)此崗位能力的培養(yǎng)相對(duì)滯后。

（二）消防設(shè)計(jì)審查能力培養(yǎng)不足

隨著2020年《建設(shè)工程消防設(shè)計(jì)審查驗(yàn)收管理暫行規(guī)定》的發(fā)布，消防設(shè)計(jì)技術(shù)審查已成為建設(shè)工程消防技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)的重要業(yè)務(wù)項(xiàng)目[1]。由于該類單位為高職建筑消防技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)單位，學(xué)生應(yīng)具備消防設(shè)計(jì)審查能力，需要熟悉國(guó)家工程建設(shè)消防技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠發(fā)現(xiàn)建設(shè)工程消防設(shè)計(jì)存在的具體問(wèn)題以及根據(jù)技術(shù)依據(jù)提出問(wèn)題的解決方案。為提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，課程體系中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生消防設(shè)計(jì)審查能力的培養(yǎng)。

（三）BIM等數(shù)字化技能培養(yǎng)有待加強(qiáng)

隨著“智慧消防”建設(shè)的推進(jìn)和深化，與建筑消防工程相關(guān)的BIM、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化技能已成為建筑消防技術(shù)專業(yè)學(xué)生所必備的專業(yè)能力，課程體系中應(yīng)加強(qiáng)此類數(shù)字化技能的培養(yǎng)。同時(shí)，此類數(shù)字化技術(shù)發(fā)展迅速且迭代周期較短，應(yīng)加強(qiáng)校企合作保證課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。

（四）建筑防火相關(guān)知識(shí)欠缺

建筑防火與消防設(shè)施作為建筑消防工程的兩大專業(yè)領(lǐng)域相輔相成，共同保障著建筑的消防安全。高職建筑消防技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)消防設(shè)施設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)、維保等能力，往往忽視了學(xué)生建筑防火知識(shí)的學(xué)習(xí)。而建設(shè)工程消防技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展全過(guò)程消防技術(shù)咨詢、消防查驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定等工作時(shí)，需要從業(yè)人員對(duì)建筑防火和消防設(shè)施等相關(guān)知識(shí)均有掌握。因此，課程體系中應(yīng)增加建筑防火相關(guān)知識(shí)。

二、高職建筑消防技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

消防行業(yè)變革帶來(lái)了消防從業(yè)人員職業(yè)崗位的變化，也提出了新的能力要求。應(yīng)深入開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程體系，為人才培養(yǎng)提供系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)。

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以建筑消防技術(shù)專業(yè)面向的設(shè)計(jì)員、施工員、查驗(yàn)員、維保員、消防設(shè)施操作員、造價(jià)員、監(jiān)理員、資料員等職業(yè)崗位群的“十二項(xiàng)職業(yè)能力”為主線，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建相輔相成的“兩個(gè)模塊”：理論課程模塊和實(shí)踐課程模塊，搭建能力遞進(jìn)的“四個(gè)平臺(tái)”：專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)+專業(yè)技術(shù)管理平臺(tái)+專業(yè)拓展及綜合能力平臺(tái)。形成“十二項(xiàng)職業(yè)能力、兩個(gè)模塊、四個(gè)平臺(tái)”的專業(yè)課程體系，同時(shí)引入“1+X”證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)，開(kāi)展“書(shū)證融通”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與崗位能力的無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

三、高職建筑消防技術(shù)專業(yè)課程體系的實(shí)施

（一）加強(qiáng)“崗課賽證”融通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和服務(wù)意識(shí)

根據(jù)建筑消防技術(shù)專業(yè)崗位群所需的“十二項(xiàng)職業(yè)能力”確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位工作過(guò)程確定教學(xué)過(guò)程，將全國(guó)職業(yè)院校技能大賽消防滅火系統(tǒng)安裝與調(diào)試賽項(xiàng)、建筑智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試賽項(xiàng)、建設(shè)工程數(shù)字化計(jì)量與計(jì)價(jià)賽項(xiàng)以及“1+X”建筑信息模型（BIM）（中級(jí)建筑設(shè)備類專業(yè)）、建筑工程識(shí)圖（中級(jí)建筑水暖類專業(yè)）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)等比賽內(nèi)容、證書(shū)考核內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)以賽促教，助力學(xué)生取得多種證書(shū)[2]?！百愓n融通”詳見(jiàn)表2，“課證融通”詳見(jiàn)表3。

在加強(qiáng)“崗課賽證”融通過(guò)程中，還應(yīng)注重第一課堂和第二課堂協(xié)同育人，第一課堂實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和服務(wù)意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在第二課堂進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新并運(yùn)用創(chuàng)新成果開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。

（二）開(kāi)展專業(yè)線和思政線并重的模塊化教學(xué)

通過(guò)建筑消防技術(shù)專業(yè)各崗位的工作過(guò)程確定教學(xué)實(shí)施過(guò)程，根據(jù)崗位能力需求確定課程內(nèi)容，開(kāi)展模塊化教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師分工協(xié)作[3]，深度參與課程解構(gòu)與重構(gòu)，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)、情景式教學(xué)等新教學(xué)方法。以消防行業(yè)新興的查驗(yàn)員崗位為例，該崗位主要工作過(guò)程為設(shè)計(jì)交底查驗(yàn)、施工過(guò)程查驗(yàn)、工程竣工查驗(yàn)，根據(jù)上述工作過(guò)程開(kāi)發(fā)建筑消防查驗(yàn)課程教學(xué)模塊：消防工程施工圖識(shí)讀、消防工程技術(shù)指標(biāo)審核、消防工程施工質(zhì)量控制、消防工程施工資料管理、建筑防火指標(biāo)測(cè)量、消防設(shè)施調(diào)試運(yùn)行，并將BIM技術(shù)在施工查驗(yàn)中的應(yīng)用融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。同時(shí)，融入工程倫理、工匠精神、家國(guó)情懷等課程思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)線和思政線并重的“雙線”培養(yǎng)模式。課程結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)文末圖1。

（三）校企“雙元”合作，加強(qiáng)新形態(tài)教材建設(shè)

“崗課賽證”融通、模塊化教學(xué)的實(shí)施，需要相應(yīng)配套教材的支持。教材作為教學(xué)組織的載體，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。在消防行業(yè)變革背景下，教材應(yīng)對(duì)接建筑消防技術(shù)專業(yè)面向崗位群的工作過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)崗位能力。為使學(xué)生具有的各項(xiàng)崗位能力與企業(yè)真實(shí)需求無(wú)縫銜接，教材中的項(xiàng)目、案例應(yīng)真實(shí)、具有代表性且融入消防行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，因此，教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與。教材類型方面應(yīng)鼓勵(lì)新形態(tài)教材的建設(shè)，如活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材，內(nèi)容上需更好體現(xiàn)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，校企共同開(kāi)發(fā)任務(wù)工作單突出學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，并以二維碼等形式豐富數(shù)字化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）推進(jìn)信息化教學(xué)改革，加強(qiáng)虛擬仿真資源和在線課程資源建設(shè)

將信息化技術(shù)與教學(xué)深度融合，提升課堂信息技術(shù)應(yīng)用水平。一方面，依托虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)通訊、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體等技術(shù)開(kāi)發(fā)虛擬仿真資源，教學(xué)內(nèi)容與虛擬仿真資源相適應(yīng)，尤其是解決教學(xué)中看不到、進(jìn)不去、成本高、危險(xiǎn)性大等特殊困難問(wèn)題[4]，如生產(chǎn)、儲(chǔ)存、裝卸易燃易爆危險(xiǎn)物品的工廠、倉(cāng)庫(kù)和專用車站、碼頭，易燃易爆氣體和液體的充裝站、供應(yīng)站、調(diào)壓站，大型發(fā)電、變配電工程等特殊場(chǎng)景消防和氣體、泡沫、干粉滅火系統(tǒng)等重要設(shè)施操作的教學(xué)問(wèn)題。另一方面，對(duì)接課程體系加強(qiáng)校際、校企合作開(kāi)展專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及服務(wù)范圍廣的專業(yè)拓展課程，以此為契機(jī)不斷豐富在線課程資源內(nèi)容，培育校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)在線精品課程，同時(shí)為新形態(tài)教材提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源，助力省級(jí)、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材立項(xiàng)以及教材建設(shè)獎(jiǎng)的參評(píng)。課程中深度融合“1+X”技能等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容的部分，可作為培訓(xùn)課程服務(wù)學(xué)生、企業(yè)員工、社會(huì)人員考取相應(yīng)證書(shū)，課程中對(duì)接消防行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，有力賦能行業(yè)發(fā)展，加快行業(yè)“走出去”的步伐，以及可以提升當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力技術(shù)水平的技術(shù)技能課程，可以拓展為外語(yǔ)資源，建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)國(guó)際化課程，助力“一帶一路”建設(shè)。在應(yīng)用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享的同時(shí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)模式、BOPPPS教學(xué)模式等多種教學(xué)模式[5]，推動(dòng)信息化條件下教學(xué)方法改革，提高職業(yè)教育教學(xué)水平。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍保障

面對(duì)消防行業(yè)變革，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系的同時(shí)，需要一支能力相匹配的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)消防人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。根據(jù)教師所需承擔(dān)的課程體系實(shí)施任務(wù)，將能力分為模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程思政教學(xué)能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、新形態(tài)教材編寫能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、教學(xué)改革研究能力、社會(huì)服務(wù)能力、國(guó)際合作能力、創(chuàng)新能力。教師能力的培養(yǎng)應(yīng)圍繞上述“十二項(xiàng)職業(yè)能力”創(chuàng)新成長(zhǎng)路徑、豐富培養(yǎng)手段，注重目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師多元發(fā)展。師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)應(yīng)突出校企共建、專兼結(jié)合，在深化合作領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)校企共贏的基礎(chǔ)上，推動(dòng)校企形成命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)師資人才共育共享。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程體系作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑，需要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、順應(yīng)企業(yè)需求，不斷修訂完善、與時(shí)俱進(jìn)，因此在消防行業(yè)變革背景下，重構(gòu)高職建筑消防技術(shù)專業(yè)課程體系是十分必要的。而課程體系的實(shí)施應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，承擔(dān)職業(yè)教育發(fā)展的任務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育改革的實(shí)施，以賽促教、“1+X”書(shū)證融通、課程思政、雙創(chuàng)教育、模塊化教學(xué)、新形態(tài)教材、虛擬仿真、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等職業(yè)教育改革項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)與課程體系構(gòu)建、實(shí)施相輔相成，有機(jī)結(jié)合。本文關(guān)于高職建筑消防技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)所做的探究可為加強(qiáng)消防專業(yè)建設(shè)、提高消防專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，具有一定的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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［2］朱成俊，黃力剛，王笛.智能制造專業(yè)“崗課賽證”融通課程體系構(gòu)建探究［J］.高教學(xué)刊，2023，9（15）：74-77．

［3］余茂生.“分工協(xié)作模塊化”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐與思考［J］.汽車維護(hù)與修理，2022（22）：51-54．

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［5］聞劍飛，王志紅，邵夢(mèng)霓.線下與線上混合式教學(xué)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（2）：115-120，124．

基金項(xiàng)目：2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“行業(yè)變革背景下建筑消防技術(shù)專業(yè)‘四方協(xié)同，五融六化產(chǎn)教融合型育人模式研究與實(shí)踐”（GXGZJG2022B048）。

作者簡(jiǎn)介：田海濤（1984—），男，漢族，河北承德人，碩士研究生，副教授，研究方向：給排水技術(shù)、消防技術(shù)。