職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師課程思政貫穿式教學(xué)研究

趙群　張雪松

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程育人作為高職院校教育之首，引領(lǐng)理論知識(shí)傳授、實(shí)踐技能提升等教育工作，作為課程育人的專(zhuān)業(yè)教師是課程思政進(jìn)程的主力軍。由于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生接觸時(shí)間較多，開(kāi)展思政教育最直接、最高效，研究如何將專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)過(guò)程與思政課程育人有機(jī)融合，將課程思政貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程，最終推動(dòng)課程思政育人主體化，把課程育人建設(shè)推到新的歷史高度。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；職業(yè)院校；貫穿式教學(xué)研究；專(zhuān)業(yè)教師

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）25-0045-04

一、研究背景

2004年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》與《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》提出思政教育的重要性。2016年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，在同年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)課程思政教學(xué)理念的認(rèn)可，都體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生思想政治工作的重視。2017年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》正式提出“課程思政”教學(xué)理念[1]。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，對(duì)學(xué)校思想政治理論課的建設(shè)和改革指明了新方向、部署了新任務(wù)、提出了新要求。根據(jù)國(guó)家對(duì)課程思政教育改革政策與指導(dǎo)意見(jiàn)，本文的研究也在此背景下展開(kāi)。

二、研究現(xiàn)狀

國(guó)家多次發(fā)布文件，習(xí)近平總書(shū)記多次發(fā)表指導(dǎo)意見(jiàn)，說(shuō)明國(guó)家對(duì)高校專(zhuān)業(yè)課教師和專(zhuān)業(yè)課程在育人過(guò)程中重要作用的肯定。專(zhuān)業(yè)課教師課程思政作用的發(fā)揮直接影響高校思政教育的成效。在知網(wǎng)中搜索課程思政與專(zhuān)業(yè)課教師，得到4709個(gè)結(jié)果，主要針對(duì)方向有課程思政研究、課程思政建設(shè)、思政教學(xué)、協(xié)同育人、思政教學(xué)改革、思政教育、專(zhuān)業(yè)課程等。其中思政類(lèi)相關(guān)結(jié)果4023個(gè)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)相關(guān)結(jié)果590個(gè)。在專(zhuān)業(yè)課教師思政課程實(shí)踐對(duì)策研究中，多數(shù)人在提高專(zhuān)業(yè)課教師的自身素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)與創(chuàng)新、課程思政建設(shè)需要保障機(jī)制、挖掘課程思政內(nèi)涵等方面提出了自己的觀點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐課程思政提出整體性的對(duì)策建議的研究理論成果還比較少。

雖然整體研究數(shù)量可觀，但已有的研究成果對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐研究方面還處于初級(jí)階段，對(duì)其研究也處于零散狀態(tài)，成果較少，對(duì)于提升專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政建設(shè)的對(duì)策方面所做的研究也欠缺整體性和聯(lián)系性。本文對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政實(shí)踐進(jìn)行探討，對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并通過(guò)真實(shí)的課程思政案例進(jìn)行對(duì)策分析，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政實(shí)踐的建設(shè)和發(fā)展。

三、問(wèn)題分析

（一）專(zhuān)業(yè)課意識(shí)底線有待增強(qiáng)

對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師，尤其是理工科專(zhuān)業(yè)課教師與思政教育聯(lián)系相對(duì)較少，缺乏思政教育氛圍。對(duì)所教授的專(zhuān)業(yè)課程中是否存在思政元素，是否能進(jìn)行思政教育存在爭(zhēng)議。部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為只要將自己負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)完成好，把思政教育歸還給思政教師，思政教育與專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)關(guān)。部分教師沒(méi)有意識(shí)到思政教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的意義，甚至沒(méi)有想到對(duì)國(guó)家發(fā)展的利弊關(guān)系，對(duì)思政育人的重要地位認(rèn)識(shí)不清，缺乏對(duì)課程思政教育重要性的把握。個(gè)別專(zhuān)業(yè)教師深受西方思想影響，對(duì)政治理念與政治信念方向把握不準(zhǔn)確，這直接影響專(zhuān)業(yè)課教師自身的政治立場(chǎng)與信念的堅(jiān)定性，從而偏離了課程思政的教育方向。專(zhuān)業(yè)課教師是思政教育的主體，如果專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治立場(chǎng)與信仰出現(xiàn)問(wèn)題，課程思政在初始階段就失敗了。

（二）對(duì)思政教育主體的認(rèn)識(shí)存在障礙

一些人認(rèn)為思政教師才是思政教育的主體，專(zhuān)業(yè)課教師可以輔助進(jìn)行思政教育，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師能否成為思政教育主體認(rèn)識(shí)不清。只有專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育有高度的認(rèn)知，才能在課程中貫徹思政教育，發(fā)揮思政育人的最大作用。專(zhuān)業(yè)課教師不僅是思政教育的主體，更是思政教育的主力軍，專(zhuān)業(yè)課教師所教授的專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)含著大量的思政教育資源，可能專(zhuān)業(yè)課教師自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但通過(guò)教師的言行潛移默化地影響學(xué)生，從而在學(xué)生前行的路上為其“點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”[2]。

（三）專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政課挖掘不足

專(zhuān)業(yè)課中的思政元素需要不斷挖掘，而挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素是專(zhuān)業(yè)課教師最難完成的任務(wù)，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育內(nèi)容沒(méi)有充分理解，對(duì)思政教育了解得比較狹隘，所以在自己的專(zhuān)業(yè)課中挖掘不出思政資源。其實(shí)專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，只是專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有注意到，比如一門(mén)專(zhuān)業(yè)課可以在專(zhuān)業(yè)特色方向發(fā)現(xiàn)行業(yè)特色，在理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)掘理論先知性，在實(shí)踐教學(xué)中執(zhí)行實(shí)訓(xùn)管理標(biāo)準(zhǔn)化，在課程內(nèi)容發(fā)展進(jìn)程中展現(xiàn)國(guó)家科技進(jìn)步等通用性思政元素，而且每個(gè)專(zhuān)業(yè)課都有自身的思政元素，需要專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師組成團(tuán)隊(duì)，壯大專(zhuān)業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)的挖掘力量，同時(shí)構(gòu)造課程相關(guān)的新型的思政元素及資源庫(kù)。

四、專(zhuān)業(yè)課教師課程思政實(shí)踐對(duì)策

（一）完善課程思政實(shí)踐的機(jī)制與規(guī)范

機(jī)制是推行任務(wù)的規(guī)范，任何事沒(méi)有規(guī)范制度就不能合理地進(jìn)行。對(duì)于課程思政實(shí)踐，更需要驅(qū)動(dòng)機(jī)制，主要包括建立課程思政建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，還要制訂科學(xué)、合理的聘用考核指標(biāo)體系，通過(guò)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行聘用規(guī)范與約束專(zhuān)業(yè)課教師，對(duì)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)有指導(dǎo)意義。同時(shí)構(gòu)建公平、公正的獎(jiǎng)懲評(píng)估制度，獎(jiǎng)懲機(jī)制可以發(fā)揮制度的規(guī)范與約束專(zhuān)業(yè)課教師在課內(nèi)的立場(chǎng)與言行。另外，要建立健全專(zhuān)業(yè)課教師教育培訓(xùn)機(jī)制，提高專(zhuān)業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力和思政素養(yǎng)。

（二）加大專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐課程思政的支持力度

提供資金支持專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展培訓(xùn)與課程思政課題研究，提升專(zhuān)業(yè)課教師自身思政素養(yǎng)。社會(huì)不斷發(fā)展，信息瞬息萬(wàn)變，專(zhuān)業(yè)課教師以“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”貫穿課堂的上課模式早已過(guò)時(shí)，要想讓專(zhuān)業(yè)課教師跟上社會(huì)時(shí)代變化，掌握社會(huì)發(fā)展、學(xué)情變化、崗位需求等現(xiàn)實(shí)情況，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)方向、政治信念、自身發(fā)展等方面的正確指導(dǎo)，就需要教師提高自身思政素質(zhì)，在資金的支持下開(kāi)展培訓(xùn)、課題、調(diào)研等一系列活動(dòng)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)，保障專(zhuān)業(yè)課教師將課程思政貫穿教學(xué)中[3]。

（三）加強(qiáng)高校課程思政的師資隊(duì)伍建設(shè)

課程思政建設(shè)不是一個(gè)人的事，需要團(tuán)隊(duì)成員建設(shè)與教學(xué)，所以要加強(qiáng)高校課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師政治素質(zhì)和馬克思主義理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思政教育能力和團(tuán)隊(duì)成員自身修養(yǎng)，保障課程建設(shè)與實(shí)施順利進(jìn)行。

（四）完善高校課程思政的相關(guān)教學(xué)建設(shè)

課程思政的呈現(xiàn)主體是課程本身，要進(jìn)行課程思政建設(shè)就要對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)，首先對(duì)教材進(jìn)行完善，將思政教育融入教材，形成具有鮮明的時(shí)代感、使命感、責(zé)任感的課程載體。其次通過(guò)混合課程建設(shè)打造示范課程，以示范課程帶動(dòng)其他課程建設(shè)。最后要規(guī)范課程建設(shè)，完善教學(xué)管理，課程思政建設(shè)需要頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，按照社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)大綱編寫(xiě)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教育資源分配等工作，從制度層面更好地保證課程思政的建設(shè)成效[4]。

五、課程實(shí)例船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試

本課程獲得遼寧省第二十一屆教育教學(xué)信息化大賽二等獎(jiǎng)，教材被評(píng)為“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，遼寧省首批省級(jí)精品在線開(kāi)放課程。在本課程建設(shè)過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)成員積極申報(bào)科研項(xiàng)目課題，完成各類(lèi)與課程相關(guān)省市級(jí)課題12項(xiàng)，發(fā)表與課程相關(guān)論文7篇，相關(guān)論文獲獎(jiǎng)5項(xiàng)，大大提高課程團(tuán)隊(duì)成員的科研能力與課程建設(shè)能力。課程建設(shè)不但服務(wù)校內(nèi)教學(xué)使用，而且對(duì)社會(huì)人員開(kāi)放，課程訪問(wèn)數(shù)60756人，得到社會(huì)各界使用人員的好評(píng)，不斷滿(mǎn)足社會(huì)需求與行業(yè)需要，大力提升課程社會(huì)服務(wù)能力[5]。

（一）思政元素挖掘貫穿到教學(xué)全過(guò)程

課程教學(xué)中以“一核心雙主線四維度”為設(shè)計(jì)思路，將思政元素全面貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程?！耙缓诵摹奔匆灾Υ爸圃?、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略為核心；“雙主線”即以提升民族自豪、家國(guó)情懷為基礎(chǔ)，弘揚(yáng)科技強(qiáng)國(guó)精神為思政主線，努力推動(dòng)船舶制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展為專(zhuān)業(yè)主線?！八木S度”即凝練出先進(jìn)科技制造理念、精益求精的工匠精神、追求卓越的創(chuàng)新精神、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神四個(gè)維度思政元素集合。

強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。從課程內(nèi)容與社會(huì)需求出發(fā)，探求與課程思政的交叉點(diǎn)。從歷史認(rèn)知與文化認(rèn)同出發(fā)，摸索與課程思政的聚匯點(diǎn)。從職業(yè)道德與行業(yè)情感出發(fā)，挖掘與課程思政的契合點(diǎn)。從社會(huì)責(zé)任與家國(guó)情懷出發(fā)，尋找與課程思政的融入點(diǎn)。通過(guò)深入分析社會(huì)需求、歷史文化認(rèn)同、職業(yè)道德、行業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷等思政目標(biāo)與課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，挖掘其承載的思政元素，熟練運(yùn)用各種授課技巧，將思政元素與課程內(nèi)容自然融合。通過(guò)教與學(xué)雙方的共同努力，不斷激發(fā)思政元素的強(qiáng)大生命力，在立德樹(shù)人的教學(xué)道路上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)、人格的塑造相統(tǒng)一。

文末表1列舉船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試思政元素部分挖掘表，根據(jù)課程中不同知識(shí)點(diǎn)，找到思政切入點(diǎn)，將切入點(diǎn)用素材體現(xiàn)在混合課視頻中，最終體現(xiàn)出思政教育的目的。雖然表中項(xiàng)目不多，但每個(gè)課程挖掘思政元素是整個(gè)課程思政建設(shè)中最難的一步，如果在課程中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都挖掘到思政元素就非常難，再將思政元素貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程更難。

（二）課程思政在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段中的貫穿

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審視和設(shè)計(jì)，將思政教育的內(nèi)容融入其中，既保證了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，又能夠在教學(xué)中滲透思政教育的內(nèi)容，達(dá)到思政教育與學(xué)科教育的有機(jī)結(jié)合。船舶中各種報(bào)警系統(tǒng)主要以國(guó)外設(shè)備為主，但近些年國(guó)產(chǎn)船舶電氣設(shè)備發(fā)展越來(lái)越好，船舶使用越來(lái)越廣泛，在船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程中不僅介紹國(guó)產(chǎn)設(shè)備，并且介紹國(guó)產(chǎn)設(shè)備發(fā)展強(qiáng)大歷程。在理論教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化國(guó)家強(qiáng)大的愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生具有民族自豪感與使命感。

采用多種教學(xué)方法，如講解、案例分析、討論、體驗(yàn)式教學(xué)等，既保證了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，又能夠在教學(xué)中滲透思政教育的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。以國(guó)家重大歷史事件推演船舶設(shè)備發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程，使學(xué)生感受?chē)?guó)家發(fā)展過(guò)程。

通過(guò)多種教學(xué)手段，如課堂演講、多媒體展示、實(shí)踐活動(dòng)等，將思政教育的內(nèi)容融入其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試授課過(guò)程中，以省級(jí)精品在線開(kāi)放課程為基礎(chǔ)，配套職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，按照項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中利用微視頻、虛擬仿真等手段，充分展示國(guó)家對(duì)信息化建設(shè)教育的重視程度，明了科學(xué)技術(shù)與民族強(qiáng)大有著密不可分的關(guān)系。在利用多種教學(xué)手段的過(guò)程中，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力，還感受?chē)?guó)家強(qiáng)大帶動(dòng)教學(xué)模式的變遷。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念與專(zhuān)業(yè)課教師觀念的貫穿

受高校內(nèi)部條塊分割管理體制的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)上很多人認(rèn)為立德樹(shù)人教育工作是思政課教師和學(xué)生工作者的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)授課教師做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授即可，因此高校的立德樹(shù)人工作被劃分到馬克思主義學(xué)院、宣傳部、組織部、學(xué)生處等部門(mén)，其他學(xué)院則主要承擔(dān)的是專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，該認(rèn)知模式導(dǎo)致高校管理部門(mén)（工作人員）、專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)立德樹(shù)人教育工作出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)偏差和路徑依賴(lài)，這種認(rèn)知在實(shí)踐中嚴(yán)重影響了高校立德樹(shù)人任務(wù)的有效落實(shí)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育的改革創(chuàng)新，高校要提升教師的課程思政教學(xué)能力與教學(xué)的實(shí)際效果，不僅要求教師儲(chǔ)備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握歷史、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等知識(shí)，教師要積極拓寬育人教育渠道的廣度和深度，在教學(xué)過(guò)程中要深入淺出，培養(yǎng)具有民族精神、時(shí)代精神的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，這對(duì)高校有效落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)具有重要的意義。

在教學(xué)內(nèi)容中，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，輕德育的導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)的方式。以課程思政引領(lǐng)落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的理念，在專(zhuān)業(yè)課程講授中貫徹德育引領(lǐng)和價(jià)值塑造的教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)，帶動(dòng)教師既做好“教書(shū)”，更做好“育人”。

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法等，從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，淘汰教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)的教學(xué)模式，通過(guò)多渠道、多方位的教學(xué)實(shí)施，培育和打造教書(shū)育人、立德樹(shù)人的“金課”，以培養(yǎng)新時(shí)代的德才兼?zhèn)淙瞬拧?/p>

六、結(jié)束語(yǔ)

課程思政不是形而上學(xué)，不能為了思政而思政，思政教育應(yīng)該潛移默化地在課程中發(fā)揮它的育人目的，否則會(huì)形成生硬的嵌套效果。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該發(fā)揮課程思政教育的主體地位，利用與學(xué)生交流時(shí)間長(zhǎng)的特性，進(jìn)行貫穿專(zhuān)業(yè)課程的思政教育責(zé)任，推動(dòng)思政教育的建設(shè)與發(fā)展，為學(xué)生點(diǎn)亮航行的明燈。

參考文獻(xiàn)：

［1］李旭芝.高?！罢n程思政”存在的問(wèn)題及解決路徑研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

［2］楊嬌嬌.高校專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2019.

［3］李曉璇，史官清，歐陽(yáng)天治.應(yīng)用型本科院校課程思政的“因材施教”融入路徑［J］.昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2022，38（2）：64-68.

［4］曹雅嫻.“建筑裝飾材料”課程思政教學(xué)融合及教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐［J］.教師，2022（34）：12-14.

［5］趙群，張雪松.職業(yè)教育精品在線開(kāi)放課程建設(shè)研究：船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試［J］.科技視界，2022（10）：158-161.

①基金項(xiàng)目：遼寧省2021年職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師課程思政貫穿式教學(xué)研究”；2023年中國(guó)機(jī)械政研會(huì)立項(xiàng)課題“高職專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)策略與實(shí)踐研究”；2022年度遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐課程思政教學(xué)研究”；渤海船舶職業(yè)學(xué)院課題“定向士官生人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)研究——以船舶電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例”。

作者簡(jiǎn)介：趙群（1979—），男，漢族，遼寧葫蘆島人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。

張雪松（1982—），女，漢族，遼寧葫蘆島人，本科，講師，研究方向：高等教育。